- 相關(guān)推薦
開(kāi)放教育教師角色探討論文
【摘要】
開(kāi)放教育是一種現代化的教育形式，它不僅僅是教育對象的開(kāi)放，更是教育觀(guān)念、教育資源、教育過(guò)程的開(kāi)放，其本質(zhì)決定了它必定與傳統教育形式有所區別。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)全程案例教學(xué)為例對基層電大課程輔導教師的角色進(jìn)行分析，探討了教師在開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中的角色轉變，希望能夠對開(kāi)放教育教學(xué)的發(fā)展有所幫助。
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育 教師角色 全程案例教學(xué)
一市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)全程案例教學(xué)介紹
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強、接觸面廣的課程，同時(shí)也是工商管理專(zhuān)科的專(zhuān)業(yè)必修課，中央電大與湖南省電大在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上都發(fā)布了多種形式的教學(xué)資源，為學(xué)生的自學(xué)提供了良好的教學(xué)支持服務(wù)。作為基層電大市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的輔導教師，筆者結合網(wǎng)上已有教學(xué)資源和課程特點(diǎn)，將掌握營(yíng)銷(xiāo)規律、學(xué)會(huì )思考運用作為教學(xué)目的，摸索出了適合開(kāi)放教育教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的全程案例教學(xué)模式。該模式以案例為主要教學(xué)工具，學(xué)生在教師的引導下通過(guò)對案例的分析交流達到掌握知識、提高能力的目的。在全程案例教學(xué)模式中筆者以教材為基礎，用九個(gè)專(zhuān)題的形式涵蓋全書(shū)十六章的重點(diǎn)內容，并省去一些不必要的篇幅，節省了面授時(shí)間。在具體教學(xué)中，每個(gè)專(zhuān)題都是由數個(gè)案例組成，這些案例主要分為自學(xué)指導案例、課堂教學(xué)案例、課后討論案例三個(gè)部分，以案例為教學(xué)工具通過(guò)不同的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)目的。最后教師以實(shí)踐考核的方式要求學(xué)生完成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例的設計與分析，既可以是實(shí)際工作的分析體會(huì )，也可以通過(guò)調查收集資料完成。
二全程案例教學(xué)中開(kāi)放教育教師角色的轉變
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)全程案例教學(xué)模式在使用過(guò)程中體現了開(kāi)放教育以學(xué)生學(xué)習為中心的本質(zhì)，充分適應了開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習時(shí)間緊、工作經(jīng)驗足、實(shí)踐能力強的特點(diǎn)。學(xué)生可以邊學(xué)習邊思考、邊交流邊實(shí)踐，在第一時(shí)間掌握知識、運用知識；有條件的學(xué)生還可以將所學(xué)知識迅速轉化為工作能力。在具體教學(xué)過(guò)程中開(kāi)放教育教師的角色較傳統教學(xué)教師發(fā)生了很大的轉變。
1．教師成為課程建設的開(kāi)發(fā)者
開(kāi)放教育最主要的特點(diǎn)是教育對象的開(kāi)放，這使得開(kāi)放教育教學(xué)不能和傳統教學(xué)一樣以教師的統一安排為主，而應該考慮學(xué)生的具體情況，要以學(xué)生學(xué)習為中心。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是工商管理專(zhuān)科的專(zhuān)業(yè)必修課，一直以來(lái)中央電大都會(huì )提供全面詳細的教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)輔導資料。但是開(kāi)放教育的特點(diǎn)要求我們基層電大的教師不能簡(jiǎn)單地成為課程教學(xué)的執行者，而應該結合學(xué)生的實(shí)際情況積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)的研制與開(kāi)發(fā)，不斷對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新與改進(jìn)。全程案例教學(xué)模式是教師在充分考慮開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)后設計開(kāi)發(fā)的適合學(xué)生學(xué)習和能力提高的課程教學(xué)模式。教師對教材內容重新整合編排，精心選擇相關(guān)案例實(shí)現不同環(huán)節的教學(xué)目標，這一過(guò)程體現了基層電大課程輔導教師在以學(xué)生學(xué)習為中心的基礎上對教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)性與創(chuàng )造性，實(shí)現了教師角色的轉變。
2．教師成為過(guò)程的引導者
開(kāi)放教育全程案例教學(xué)模式改變了教師的主導者地位，教師成為學(xué)生自主學(xué)習的引導者，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)安排引導學(xué)生明確學(xué)習目的、選擇合適的學(xué)習方法從而提高學(xué)習的效率和效果，具體體現在以下五個(gè)環(huán)節：第一，自學(xué)指導案例環(huán)節。教師將自學(xué)案例發(fā)布在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺上，引導學(xué)生通過(guò)案例對相關(guān)知識進(jìn)行自學(xué)分析，使學(xué)生明確學(xué)習目的，實(shí)現自主預習。第二，課堂教學(xué)案例環(huán)節。教師在課堂上提出分析重點(diǎn)與分析方法引導學(xué)生對案例進(jìn)行全面分析，并讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)進(jìn)行交流，使學(xué)生實(shí)現了自主學(xué)習、自主思考。第三，課堂討論案例環(huán)節。教師引導學(xué)生運用剛剛學(xué)到的知識主動(dòng)對案例進(jìn)行分析討論，學(xué)生運用所學(xué)知識表達自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，教師對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行完善與補充，使學(xué)生實(shí)現了自主分析、自主表達。第四，課后討論案例環(huán)節。教師在網(wǎng)上發(fā)布開(kāi)放式案例引導學(xué)生在課后進(jìn)行討論交流，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習或QQ群自由地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)并與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，從而實(shí)現了自主運用、自主交流。第五，實(shí)踐案例設計環(huán)節。學(xué)生結合工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題或者是調查收集的資料進(jìn)行案例設計，教師通過(guò)指導答疑幫助學(xué)生順利完成案例設計，使學(xué)生實(shí)現了自主實(shí)踐。
3．教師成為學(xué)習的輔導者
傳統教育的教學(xué)資源主要以課本為主，教學(xué)形式以教師授課為主，所以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占主導地位。而開(kāi)放教育有課本、音頻、視頻、網(wǎng)上輔導等多種教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習，更有面授、網(wǎng)上學(xué)習、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)、答疑交流等多種學(xué)習形式供學(xué)生選擇，因此教師的重點(diǎn)是輔導學(xué)生學(xué)習，由教學(xué)的“獨奏者”向學(xué)生學(xué)習的“伴奏者”轉變。在全程案例教學(xué)模式中教師作為學(xué)習輔導者的角色主要體現在以下三個(gè)方面：第一，課堂教學(xué)中教師在學(xué)生自主分析的過(guò)程中輔導學(xué)生選擇正確的切入點(diǎn)與分析方法對案例進(jìn)行分析，這樣學(xué)生才會(huì )有的放矢，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習效果。第二，課堂及課后討論中教師在學(xué)生自主討論的過(guò)程中對學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行補充與完善，輔導學(xué)生進(jìn)一步明確相關(guān)知識的含義，幫助學(xué)生有效地掌握知識。第三，實(shí)踐案例設計中教師在學(xué)生設計案例的過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行輔導，解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生運用知識的能力。
4．教師成為服務(wù)的支持者
由于教育對象的開(kāi)放，開(kāi)放教育的學(xué)生來(lái)自社會(huì )各行各業(yè)，背景各不相同，基礎參差不齊，因此作為開(kāi)放教育的教師不能像傳統教育教師一樣采用統一的教學(xué)方式。開(kāi)放教育的教師要了解學(xué)生的學(xué)習需求、學(xué)習方式、學(xué)習特點(diǎn)，根據學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)支持服務(wù)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。全程案例教學(xué)模式主要以學(xué)生自主學(xué)習為中心，教師提供學(xué)習支持服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的支持者，具體表現為：第一，精心選擇各個(gè)環(huán)節的案例。教師在自學(xué)案例選擇上通�？紤]到學(xué)生自學(xué)的積極性，既要明確學(xué)習目的，難度又不能太大；在教學(xué)案例選擇上會(huì )注重案例中知識點(diǎn)與重難點(diǎn)的覆蓋性，保證學(xué)生的學(xué)習效果；在討論案例的選擇上會(huì )注重案例的靈活性及趣味性，提高學(xué)生思維的發(fā)散性與討論的積極性。第二，為學(xué)生的自主學(xué)習提供的各種平臺。教師在自學(xué)環(huán)節上提前把自學(xué)案例發(fā)布到網(wǎng)上方便學(xué)生課前自主預習；在課堂上為學(xué)生提供了討論平臺，鼓勵學(xué)生主動(dòng)分析思考，參與討論交流；課后在網(wǎng)上發(fā)布討論案例，組織小組學(xué)習活動(dòng)支持學(xué)生開(kāi)展討論。5．教師成為互動(dòng)交流的參與者傳統教育過(guò)程中教師是教學(xué)的權威，主導整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生完全是接受者。但是開(kāi)放教育的本質(zhì)決定了它要營(yíng)造一種開(kāi)放民主的教育環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中教師與學(xué)生都是平等的主體，地位相同，大家以一種合作的關(guān)系共同學(xué)習、共同提高。在全程案例教學(xué)模式中，開(kāi)放教育教師改變了以往教學(xué)權威的角色，與學(xué)生形成平等關(guān)系，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中去。課堂上教師在引導學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論的同時(shí)自己也參與到討論中，在討論中教師并不是理論權威，只是與學(xué)生共同討論分析。在課后討論中教師也與學(xué)生一樣發(fā)表自己的看法，暢所欲言，并能夠從學(xué)生那里了解到更多的實(shí)際經(jīng)驗，達到共同提高的目的。
三總結
總的來(lái)說(shuō)，開(kāi)放教育以學(xué)生的自主學(xué)習為中心，但是教師在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中依然發(fā)揮著(zhù)不可忽視的作用。作為基層電大的課程輔導教師，我們只有主動(dòng)轉變觀(guān)念，明確自己在開(kāi)放教育過(guò)程中的地位，做好角色的轉變，才能夠為開(kāi)放教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
參考文獻
�。�1］辛治杰.關(guān)于開(kāi)放教育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)模式轉變的探討——全程案例教學(xué)模式的應用［J］.黑龍江科技信息，2010（15）
�。�2］毛軍權.現代遠程開(kāi)放教育教師群體角色定位模型的研究［J］.成人教育，2010（1）
�。�3］肖俊洪.網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下師生交互活動(dòng)研究——教師角色多重性對學(xué)習的積極影響［J］.中國遠程教育，2006（3）
�。�4］徐皓.理解質(zhì)量——“人才培養模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”的深思［J］.中國遠程教育，2003（23）
�。�5］謝群、周韶峰、劉定邦.論遠程開(kāi)放教育環(huán)境下電大課程輔導教師的角色嬗變［J］.中國遠程教育，2003（5）
�。�6］周潔貞、王少華.試析遠程開(kāi)放教育模式下的教師角色［J］.中國遠程教育，2002（3）
【開(kāi)放教育教師角色探討論文】相關(guān)文章：
關(guān)于角色游戲幼兒教育的論文12-10
遠程開(kāi)放教育教師素質(zhì)表象調查分析論文12-02
開(kāi)放教育下微課程分析的論文12-02
精品開(kāi)放課程現代教育論文12-04
開(kāi)放教育的微課程建設思路論文12-02
體育與素質(zhì)教育接軌的探討的論文12-03