讓孩子在課堂樂(lè )園里快樂(lè )成長(cháng)論文

　　在深入貫徹《語(yǔ)文課程標準》的今天，語(yǔ)文課堂發(fā)生了驚人的變化，迫切需要建造成一所五彩樂(lè )園。孩子們在這所充滿(mǎn)希望、充滿(mǎn)絢麗的天地里，不再機械地識記生字、乏味地朗讀課文；不再聆聽(tīng)那灌輸式的講解，被迫死記硬背課文；不再心中有話(huà)不敢說(shuō)……他們可以在語(yǔ)文樂(lè )園里盡情地展示自己的風(fēng)采，表達出自己的真情實(shí)感，自由放飛自己的理想。

　　一、情感樂(lè )園

　　1、入情。

　　要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，我覺(jué)得必須讓學(xué)生“入情”。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文前，我先帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看圓明園被毀的廢墟錄象，親眼目睹圓明園的殘景，再布置他們搜集有關(guān)資料。激發(fā)學(xué)生對侵略者的無(wú)比仇恨和勿忘國恥、振興中華的情感。

　　2、動(dòng)情。

　　例如《黃山奇石》，精讀課文第三段時(shí)，從“抱著(zhù)、蹲著(zhù)、望著(zhù)”和“一動(dòng)不動(dòng)”等詞讓兒童體會(huì )此時(shí)的猴子不同于往日的頑皮。接著(zhù)出示“猴子觀(guān)�！钡慕虒W(xué)掛圖，引導想象：猴子在想什么？它怎么會(huì )一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭？促使觀(guān)察與想象相結合，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而體會(huì )到黃山的奇石真是有趣極了。這種內心的情感發(fā)展，驅動(dòng)著(zhù)孩子們全身心地投入到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。

　　二、個(gè)性樂(lè )園

　　1、鼓勵對文本理解的個(gè)性化。

　　如教學(xué)《我愛(ài)你啊，中國》時(shí)，有的同學(xué)提出：“‘濃妝淡抹’通常用在女子身上的，可這里為什么說(shuō)杭州西湖濃妝淡抹？”教師引導學(xué)生用自己的想法去審視、去發(fā)現，讓問(wèn)題把學(xué)生從課文帶回個(gè)性化空間。

　　2、鼓勵對作業(yè)選擇的個(gè)性化。

　　結合教學(xué)實(shí)際，我設計三種作業(yè)：

　�。�1）自主型作業(yè)，設計難易有別的多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有選擇的空間。

　�。�2）實(shí)踐型作業(yè)，為學(xué)生提供體驗、實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )。

　�。�3）鑒賞型作業(yè)，學(xué)生根據教師提供的材料進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，促使知識向能力的轉化，增加文化沉淀。學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好特長(cháng)及各種有利的外部條件，自由完成作業(yè)。

　　三、合作樂(lè )園

　　1、師生合作。

　　在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實(shí)現師生之間的友好合作。 2、生生合作。

　　由于課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，不可能讓所有的學(xué)生有單獨表現的機會(huì )，而小組討論正可以彌補這方面的不足。如學(xué)習標點(diǎn)符號的爭吵，我讓學(xué)習小組排練小話(huà)劇。不少學(xué)生將“爭論不休”“大笑不止”生動(dòng)逼真地表現出來(lái)，教室里掌聲不斷，笑聲不斷。

　　四、感悟樂(lè )園

　　1、渲染氣氛悟情。

　　《船長(cháng)》一文，贊揚了哈爾威船長(cháng)在輪船被撞壞，即將沉沒(méi)的危急關(guān)頭，忠于職守，舍己為人的崇高精神。為了再現這位英雄臨危不懼的錚錚鐵骨，教師制作了船長(cháng)屹立艦橋，輪船漸漸下沉的課件，讓學(xué)生目睹這悲壯的一幕。然后播放一段雄壯的《國際歌》樂(lè )曲，全體學(xué)生起立朗讀課文第29、30自然段。在這種莊嚴肅穆的氣氛中，學(xué)生都會(huì )感悟到這位船長(cháng)人格的偉大，崇敬之情油然而升。

　　2、朗讀質(zhì)疑悟意。

　　如執教《草原》時(shí)，經(jīng)過(guò)指導，學(xué)生已經(jīng)能體會(huì )字里行間豐富的內涵，但突然有學(xué)生提出對“一碧千里”一詞不理解。于是，我利用出示的草原圖片，讓同學(xué)們親眼觀(guān)賞了無(wú)邊無(wú)際的草原風(fēng)光，同學(xué)們在看時(shí)無(wú)不驚嘆，因為畫(huà)面上草原一望無(wú)際，一片翠綠。學(xué)生對“一碧千里”一詞就不難理解了。

　　五、開(kāi)放樂(lè )園

　　1、外顯開(kāi)放。

　　“教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體會(huì )、探究和感悟過(guò)程�！闭n堂上千萬(wàn)別讓老師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切。課堂上應該讓學(xué)生得到自由，無(wú)拘無(wú)束，主體性得到充分發(fā)揮。例如教學(xué)《最后一分鐘》，為了更好地學(xué)習課文，可以讓學(xué)生課前根據自己的興趣愛(ài)好搜集關(guān)于香港的歷史、地理、氣候、風(fēng)土人情等。在理解課文時(shí)，可以隨時(shí)給學(xué)生機會(huì )，讓他們展示自己搜集到的信息，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　2、心靈開(kāi)放。

　　葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子�！蹦敲�，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)應該是放手讓學(xué)生去實(shí)踐。因此，課堂上會(huì )有這樣的問(wèn)話(huà)：“如果你是課文中的人物，你會(huì )怎樣說(shuō)？怎樣做？”引導學(xué)生去想象，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去認真體會(huì )，去用心感受�；蛘呤亲寣W(xué)生學(xué)會(huì )課文后談自己的體會(huì )。當然，在實(shí)際教學(xué)中，老師更不能因學(xué)生的某一疑問(wèn)不是教學(xué)重點(diǎn)而回避。如教學(xué)古詩(shī)《所見(jiàn)》時(shí)，有的同學(xué)提出：“詩(shī)中的‘鳴蟬’為什么停樹(shù)上，它吃什么？”教師并沒(méi)有學(xué)生的質(zhì)疑而惱火，而是肯定學(xué)生的善問(wèn)，然后鼓勵學(xué)生課后查資料。

　　新課改對我們老師提出了更高的要求，為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了學(xué)生成功的未來(lái)，就讓我們教師攜起手來(lái)做有心人。靜下心來(lái)，細細琢磨，付諸行動(dòng)，把課堂教學(xué)這塊主陣地開(kāi)發(fā)成語(yǔ)文教學(xué)的新樂(lè )園，讓孩子們在其中快樂(lè )成長(cháng)。

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