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營(yíng)造快樂(lè )氛圍的物理課堂教學(xué)論文
一、營(yíng)造學(xué)習氛圍找到問(wèn)題
在初中物理教學(xué)中，主要的任務(wù)是引導初中學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題，對問(wèn)題進(jìn)行合理的探討，實(shí)現學(xué)習知識的最終目的。在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，主要是將對知識的側重轉化為對知識的研究，將對知識的被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，實(shí)現對初中學(xué)生創(chuàng )新思想、科學(xué)探討以及實(shí)事求是能力的培養。每個(gè)人在生活中都會(huì )遇到不同的問(wèn)題，產(chǎn)生不同的感受。因此，在初中物理課堂上，教師要注重初中學(xué)生的個(gè)體性差異，根據教學(xué)目的及內容等實(shí)際情況，形成與教學(xué)內容相統一的問(wèn)題情境，在一定程度上激發(fā)初中學(xué)生求知的興趣。同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)他們學(xué)習物理知識的主觀(guān)能動(dòng)性，確保他們通過(guò)對知識的理解、體驗和觀(guān)察找到問(wèn)題。
二、采用合作探討的方式解決問(wèn)題
當初中學(xué)生在構建問(wèn)題情境的學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題之后，教師要對初中學(xué)生的想法進(jìn)行分析，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，使初中學(xué)生不斷進(jìn)行資料的搜集和尋找，實(shí)現對知識的研究和實(shí)踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識，找到解決問(wèn)題方式和手段。例如，在測量物質(zhì)的密度值的時(shí)候，教師要引導學(xué)生，強化目的性，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。對于鋁塊和銅塊的區分，有些學(xué)生是通過(guò)質(zhì)量進(jìn)行區分的，因為銅塊的質(zhì)量相對比鋁塊大。教師此時(shí)應該讓初中學(xué)生對放在桌子上的兩種物體進(jìn)行測量，實(shí)現對初中學(xué)生猜想的否定。而后，引導學(xué)生找出猜錯的原因。也就是，首先要規定物質(zhì)的體積。物質(zhì)的構成與質(zhì)量有密切的關(guān)系，與體積也有著(zhù)相關(guān)性。此時(shí)學(xué)生對知識有了一定的了解，教師還應假設一些相關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行猜測�？梢越M織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行試驗，在交流過(guò)程中思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的思路。要大力鼓勵小組間的溝通和交流。在學(xué)生完成試驗和相關(guān)記錄以后，要將學(xué)習成果進(jìn)行交流和匯報，教師對此進(jìn)行合理評價(jià)，讓學(xué)生獲取最終結論。
三、采取應用遷移的方式，達到問(wèn)題的擴展和延伸
通常，在完成新的知識點(diǎn)教授之后，要采取發(fā)散、延伸和深化的方式，實(shí)現對知識點(diǎn)的深化，這對于培養學(xué)生學(xué)習能力至關(guān)重要。教師在對教學(xué)目的進(jìn)行研究之后，要將發(fā)展點(diǎn)和遷移點(diǎn)作為基礎，設計開(kāi)放性的練習，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中找到解決更深層次問(wèn)題的思路和方式。例如，在測量物質(zhì)密度的時(shí)候，教師可以向學(xué)生提出問(wèn)題：如何利用密度知識對鉛球的性質(zhì)進(jìn)行鑒別？如果鉛球由鐵和鉛制成，那么密度位于什么范圍？通過(guò)向學(xué)生提出疑問(wèn)的方式,使學(xué)生積極參與到知識的學(xué)習中,講出自己的想法。綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師要合理引導學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，積極思考，解決問(wèn)題，同時(shí)又要發(fā)現更深層次的問(wèn)題。通過(guò)這種對問(wèn)題的持續發(fā)現和不斷解決，能夠加強學(xué)生的合作探討、自主學(xué)習的能力，確保創(chuàng )新人才的培養能夠與新世紀發(fā)展的需求符合。
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