應用型大學(xué)電子信息工作室建設探討論文

　　摘要：文章結合電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從教師工作室師生團隊的建設，工作室日常事務(wù)的管理和安排、工作室考核機制三個(gè)方面對應用型大學(xué)電子信息類(lèi)教師工作室的建設進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：教師工作室；電子信息；應用型大學(xué)

　　根據國際上高等教育發(fā)展的規律，應用型本科院校的發(fā)展以職業(yè)為導向，不僅是高等教育發(fā)展的歷史必然，也是我國高等教育發(fā)展的現實(shí)需要。但有些應用型本科院校仍然固守精英教育時(shí)期的培養模式，過(guò)于強調理論知識的深度，重理論輕實(shí)踐[1]。為了給社會(huì )培養更好的應用型人才，提高師生的能力，在此提出應用型大學(xué)電子信息類(lèi)教師工作室建設的幾點(diǎn)建議。

　　一、建立合理的教師工作室師生團隊

　�。ㄒ唬┙ㄔO合理的學(xué)生團隊

　　建立學(xué)生團隊應選取電子信息專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的各年級學(xué)生，選取的學(xué)生應對電子信息項目研究有較高興趣。由于各年級學(xué)生的知識層次和基礎都不同，應采取不同的指導方式和下達不同的學(xué)習任務(wù)。例如，大一新生具有較濃厚的興趣，但專(zhuān)業(yè)知識較簿弱；大二學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)知識，具有一定的硬件設計和軟件編程能力；大三、大四學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和較強的實(shí)踐動(dòng)手能力，以及應用開(kāi)發(fā)能力。因此，對于低年級學(xué)生應著(zhù)重C語(yǔ)言程序設計和編程能力的培養，對于高年級學(xué)生應對嵌入式系統項目的開(kāi)發(fā)與應用進(jìn)行培訓。

　�。ǘ�）建設合理的教師團隊

　　建立合理的教師團隊，首先確定申報該工作室的教師為主管教師，再由主管教師本人選取3~5名相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師為一個(gè)教師團隊，選取的教師除了本學(xué)院的教師以外，還可以選取企業(yè)的專(zhuān)家。工作室教師應具有較強的領(lǐng)導、組織管理能力，具有較強的責任心和專(zhuān)業(yè)知識。教師之間要進(jìn)行相互協(xié)作，教師與企業(yè)專(zhuān)家之間要進(jìn)行相互交流。

　　二、教師工作室的日常管理和安排

　�。ㄒ唬┙處煿ぷ魇业臅r(shí)間管理

　　規定學(xué)生每周在工作室學(xué)習和研究的時(shí)間要在10小時(shí)以上，基于每個(gè)學(xué)生的空閑時(shí)間不統一、集中統計學(xué)生的學(xué)習時(shí)間比較困難，故教師工作室時(shí)間管理采用了一個(gè)指紋打卡儀，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)出都進(jìn)行打卡登記管理。

　�。ǘ�）教師工作室的任務(wù)安排

　　由于每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎不同，對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的任務(wù)安排。要求大一學(xué)生自學(xué)C語(yǔ)言，要求報考國家二級C語(yǔ)言等級考試。大二的學(xué)生自學(xué)8位單片機和單片機應用系統開(kāi)發(fā)板，開(kāi)發(fā)板上有很多的應用例子，要求大二學(xué)生熟練掌握PROTEUS和KEILC等虛擬仿真軟件的使用，每人每學(xué)期進(jìn)行一個(gè)單片機應用系統的開(kāi)發(fā)。大三的學(xué)生自學(xué)16位單片機MSP430和32位單片機STM32系列等高端單片機，并利用高端單片機進(jìn)行項目的開(kāi)發(fā)[2]。

　�。ㄈ�）教師工作室實(shí)現“三個(gè)一”的管理

　　每周一次的工作室QQ網(wǎng)絡(luò )論壇，學(xué)生把每周的情況及存在的問(wèn)題進(jìn)行匯報和反映，教師根據情況掌握學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習動(dòng)態(tài)，并實(shí)時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生之間也可以相互討論，從而培養學(xué)生對問(wèn)題的分析、判斷和思考能力。每月一次的例會(huì )，由主管教師組織，可以選取每個(gè)學(xué)生共同空閑的時(shí)間段進(jìn)行。面對面開(kāi)會(huì )，可以更好地和學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現并解決一些問(wèn)題，同時(shí)可以考核學(xué)生上一階段的學(xué)習成果，安排部署下一階段的工作和任務(wù)，由學(xué)生講述自己的學(xué)習情況，培養他們的表達和溝通能力，其他學(xué)生也可以給出一定的意見(jiàn)和建議。每個(gè)學(xué)期每人一個(gè)項目的開(kāi)發(fā)與研究，大二及以上高年級的學(xué)生自己查閱資料確定項目題目，列出需要實(shí)現的功能和任務(wù)。根據功能和任務(wù)確定方案，從硬件元器件的選取和購買(mǎi)，硬件電路圖的設計和軟件程序的開(kāi)發(fā)等，利用PRO－TEUS和KEILC虛擬仿真平臺，進(jìn)行電路的仿真與調試，最后購買(mǎi)元器件進(jìn)行實(shí)物和產(chǎn)品的制作[3]。

　　三、實(shí)行嚴格的教師工作室考核機制

　　實(shí)施嚴格的教師工作室考核機制，可以將自評和互評相結合，先由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，然后由其他學(xué)生根據他的表現進(jìn)行一個(gè)客觀(guān)的打分，打分的細則可以根據學(xué)生在工作室的學(xué)習時(shí)間、會(huì )議的考勤情況、項目的完成情況和最終答辯情況給出綜合成績(jì)�？傊�，建立應用型大學(xué)電子信息類(lèi)教師工作室，既豐富了應用型大學(xué)本科教學(xué)模式，也加強了各專(zhuān)業(yè)平臺及人員的融合，增強了師生之間的學(xué)術(shù)交流，建立了一支具備創(chuàng )新教育能力和實(shí)踐應用能力的教師隊伍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習與參與實(shí)踐的興趣，提高了實(shí)踐技能，增強了分析解決問(wèn)題的能力。

　　參考文獻：

　　[1]蔣新革,牛東育.教師工作室教學(xué)模式及管理體制創(chuàng )新的探索[J].教育與職業(yè),2014(9):43-44.

　　[2]孫麗明.TMS320F2812原理及其C語(yǔ)言程序開(kāi)發(fā)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2017.

　　[3]張蘭紅,陸廣平.基于Proteus仿真的單片機教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育,2014(5):76-77.

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