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計量經(jīng)濟學(xué)課程應用型教學(xué)模式的探討論文
目前計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為很多高校財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，但從教學(xué)的角度來(lái)看，計量經(jīng)濟學(xué)仍然是一門(mén)難教難改的課程，其原因是在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要突出對理論知識的理解和把握，還需要重點(diǎn)培養對現實(shí)中經(jīng)濟問(wèn)題的解決能力。因此，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內容等方面對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式加以改革與創(chuàng )新，以提高學(xué)生的應用能力。
一、關(guān)于應用型的教學(xué)模式
關(guān)于教學(xué)模式的含義由來(lái)已久，但將教學(xué)模式作為教育研究的一個(gè)真正的獨立范疇，主要是從喬伊斯和威爾等人的研究開(kāi)始的。目前有關(guān)教學(xué)模式意義的界定比較多，喬伊斯和威爾等人在其《教學(xué)模式》的著(zhù)作中定義：“教學(xué)模式是構成課程在選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計劃或范型�！倍煨÷慕缍ㄊ牵骸敖虒W(xué)模式是指在一定的教育理念的支配下，對在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對穩定的、較系統而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結構化的把握所形成的特殊理論模式�！�
上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義分別從不同的角度揭示了教學(xué)模式的具體含義，從定義來(lái)看不盡相同。由此可見(jiàn)，一項或者某一課程的教學(xué)模式至少具備以下特點(diǎn)：(1)需要一定的理論作指導;(2)需要詳細的教學(xué)計劃和目標，并加以實(shí)施和完成;(3)教學(xué)模式在形式上具有一定的活動(dòng)程序和方法策略�？傊�，一個(gè)完整的教學(xué)模式應該包含主題、目標、條件、程序和評價(jià)等五個(gè)要素。這些要素所處的地位與發(fā)揮的作用不同，功能也就具有差異性，它們之間既有區別，又相互聯(lián)系，相互蘊含、相互制約，共同構成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。
計量經(jīng)濟學(xué)應用型教學(xué)模式就是以計量經(jīng)濟學(xué)理論應用為目的，從教學(xué)目標、教學(xué)原理、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)組織形式等方面形成系統化的理論模式，并將理論知識應用于解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的實(shí)踐中。因此，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的改革就是要打破以“教”為主的傳統模式，轉向以學(xué)生的“學(xué)”為主導的教學(xué)模式，培養學(xué)生能夠利用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。
二、關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前計量經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程等方面更多地側重于理論知識的傳授，缺乏實(shí)踐和應用的教學(xué)環(huán)節，這不僅讓學(xué)生感覺(jué)該課程教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果也很不理想，學(xué)生的實(shí)踐應用能力較差。
(一)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應用相脫節
作為一門(mén)方法論的學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)相比其他課程的應用性更強，不但強調基礎理論、實(shí)踐操作和統計軟件三者的結合，更注重對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的分析與解決。但目前大多數計量經(jīng)濟學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點(diǎn)，缺乏對實(shí)際應用和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。例如，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容一般包括提出問(wèn)題、收集數據、建立理論模型、參數估計、模型的檢驗及模型的應用，很多老師更多地將講授的重點(diǎn)集中在參數估計與各種檢驗方法和理論論證上，但對如何提出經(jīng)濟問(wèn)題、如何將實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題轉化成計量經(jīng)濟學(xué)模型，估計出的參數如何應用和進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)解釋等方面卻講授得較少，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中也缺乏這方面的練習。
因此，雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗和參數估計的理論方法，卻無(wú)法靈活運用這些方法，或者只會(huì )使用計量經(jīng)濟學(xué)軟件對模型做出估計而無(wú)法進(jìn)行合理的經(jīng)濟學(xué)解釋?zhuān)绕涫沁\用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力有待加強。
(二)重理論模型的推導，輕實(shí)際操作
計量經(jīng)濟學(xué)課程是以數學(xué)、統計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為基礎的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì )利用很多的數學(xué)方法，但又不完全等同于數學(xué)，加上目前很多高校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生數學(xué)基礎并不好，如果在教學(xué)過(guò)程中將大量的時(shí)間用在數學(xué)推導上，不但事倍功半還讓學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)充滿(mǎn)恐懼，不像理科生，數學(xué)推導對這些學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，他們也對推導過(guò)程不感興趣。比起數學(xué)推導過(guò)程，經(jīng)濟管理類(lèi)的學(xué)生更加愿意接受現成的方法和思想及結論，因此，教學(xué)過(guò)程中如果一味地進(jìn)行數學(xué)推導，只會(huì )降低學(xué)生學(xué)習的興趣。當然，由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)的交叉學(xué)科，必要的數學(xué)推導也是難免的，而數學(xué)公式的推導的目的是為了讓學(xué)生掌握數學(xué)原理和方法基礎，盡量避免課堂上只進(jìn)行理論推導的枯燥乏味，打擊學(xué)生的積極性。
(三)缺乏案例教學(xué)，實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)不足
目前各個(gè)大學(xué)使用的計量經(jīng)濟學(xué)教材，理論體系相對都比較完備，很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟案例分析，但由于案例的設計和安排過(guò)于理論化而不易讓學(xué)生接受，加上有些學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基礎相對薄弱，無(wú)法很好地理論聯(lián)系實(shí)際，更難以運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論知識對實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋?zhuān)由险n時(shí)所限，實(shí)驗課程不足，導致部分學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)失去了興趣，甚至懷疑計量經(jīng)濟學(xué)的作用。因此，應用型教學(xué)已成為培養適應能力強的實(shí)用人才的重要手段。
三、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的改革措施
(一)革新教學(xué)方法
本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程應主要以案例教學(xué)和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。計量經(jīng)濟學(xué)課程理論難度較大，尤其是對數學(xué)的要求比較高，很多學(xué)生因為數學(xué)功底不好而沒(méi)有學(xué)習的興趣，在教學(xué)過(guò)程中，應該從現實(shí)的經(jīng)濟社會(huì )生活中搜集經(jīng)濟案例，以專(zhuān)業(yè)期刊為輔助參考，以問(wèn)題為導向構建教學(xué)模型，引入學(xué)科解釋?zhuān)阌趯W(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習方法和了解該模型的意義。了解學(xué)科的實(shí)際應用。同時(shí)，在課堂上應該展開(kāi)討論，同時(shí)根據相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、解答，找出解決辦法�？梢詫W(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)資料調查、思考，進(jìn)行分組討論。討論過(guò)程中，教師要適當進(jìn)行提示，并進(jìn)行評價(jià)。這樣可以將以人為本、以生為本的要求深入到教學(xué)中，這樣有利于提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生參與感。此外，可以組織專(zhuān)家開(kāi)展講座、報告等，運用多種形式的教學(xué)方式。
(二)革新教學(xué)手段
計算機的應用對計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，尤其是非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)。建立與應用計量經(jīng)濟的模型，需要大量的數據存取，并有繁雜運算過(guò)程，但如果使用傳統的計算方式運算，既耗費時(shí)間和人力，又沒(méi)有效率。很多模型的建立和運算都需要輔助于計算機來(lái)完成，在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和計算機技術(shù)的運用也是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段革新的主要方面。在教學(xué)中知識的講授與計算機應用相結合，讓學(xué)生掌握一兩個(gè)軟件的應用就十分重要，除了理論課程以外，應合理安排學(xué)生的上機操作時(shí)間，熟練掌握應用軟件，學(xué)生通過(guò)上機訓練，能夠更加清楚直觀(guān)地了解各個(gè)模型與公式，領(lǐng)會(huì )運算結果的概念并判斷運算結果是否合理。此外，還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò )，將教學(xué)的大綱、計劃、應用軟件等教學(xué)必需資料放于網(wǎng)上，將各個(gè)教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上，以便學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間限制地學(xué)習，并且有利于師生間的及時(shí)交流和互動(dòng)，提高學(xué)科的教學(xué)效果。
(三)革新考核方式
本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程應該以應用為主，傳統的考試模式以測驗和理論考試為主，很少進(jìn)行案例分析、隨堂討論、上機實(shí)驗等方式，這就削弱了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行的案例教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)等需要通過(guò)考核方式的革新來(lái)進(jìn)行測試，以便掌握學(xué)生的學(xué)習情況和應用能力。根據計量經(jīng)濟學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)模式，現將考核方式改為課堂測試，側重于基本知識的掌握情況;上機實(shí)驗，側重于軟件應用和模型參數估計;課程論文寫(xiě)作，側重于理論與實(shí)踐結合能力;理論考試相結合，課堂測試應包括隨堂討論、問(wèn)題探討等，上機實(shí)驗主要考核學(xué)生對軟件的掌握和應用能力，課程論文寫(xiě)作是計量經(jīng)濟學(xué)應用的核心部分，最終將測試定為平時(shí)測試、上機實(shí)驗、課程論文和理論考試四部分，并進(jìn)行加權綜合評定。這樣將課程評價(jià)的激勵與引導作用真正激發(fā)出來(lái)，不僅可以檢驗學(xué)生對于基礎知識的掌握情況，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。同時(shí)，教師可以憑借課程評價(jià)中得到的學(xué)生的反饋內容來(lái)改善當前教學(xué)中的問(wèn)題，積極優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)內容。
(四)革新學(xué)生學(xué)習途徑
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑不斷增強，但同時(shí)也加大了信息篩選的成本，為了給學(xué)生提供一個(gè)有效便捷的學(xué)習途徑，就需要針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點(diǎn)建設相適應的案例集或案例庫。其中有幾方面需要引起關(guān)注：(1)所選擇的案例需是接近現實(shí)情況，且易被學(xué)生接受的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;(2)所選擇的案例需體現出計量經(jīng)濟學(xué)科的含義、方法及原理;(3)所選擇的案例需具有時(shí)代前沿性和廣泛性。選擇不同類(lèi)型的案例可以吸引不同的學(xué)生，同時(shí)還體現出了學(xué)科用途的廣泛性;案例跟隨時(shí)代經(jīng)濟不斷變化，這也體現出了學(xué)科的適用性，更加調動(dòng)起學(xué)生的情緒，培養其求索精神。
教師需要培養學(xué)生對學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索，自發(fā)學(xué)習，將內在的無(wú)限創(chuàng )造力激發(fā)出來(lái)，將生硬難懂的理論轉化為簡(jiǎn)單易懂的案例問(wèn)題分析，提高學(xué)生學(xué)習興趣。教師們通過(guò)實(shí)踐不斷地探索教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓，對教學(xué)方法和教學(xué)工作進(jìn)行改革。如增加啟發(fā)式教學(xué)的比重，采用雙向討論的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)列舉事實(shí)來(lái)具體分析，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思維模式。建立多元化的教學(xué)體系，增加多媒體教學(xué)分析，增加實(shí)驗比重，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
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