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高職院校班級管理工作探析
班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實(shí)現教育目標的組織活動(dòng)過(guò)程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會(huì )活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現教育目標，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。
摘要：高職院校班級管理是一個(gè)非常重要的任務(wù)。它影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習和生活環(huán)境，直接關(guān)系到高職院校學(xué)生德化與技能素質(zhì)的發(fā)展和提升。班級是教師和學(xué)生交流與溝通的直接場(chǎng)所，做好班級管理工作，需要科學(xué)的管理理論指導。為此，就班級管理工作作出了循序漸進(jìn)的探討，認為要堅持以學(xué)生為本的指導思想，構建科學(xué)的班級管理方法，完善班級管理激勵機制，建立健全特色的班級管理文化。
關(guān)鍵詞：高職;文化與制度;班主任管理
一、引言
目前，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的健康與持續發(fā)展，社會(huì )對高素質(zhì)技能人才的需求呈現明顯的上升趨勢。為了適應現代市場(chǎng)需求，我國高等職業(yè)教育規模近年來(lái)出現了超常規發(fā)展。但是隨著(zhù)高職招生規模的擴大，生源質(zhì)量也在不斷的下降，使班級管理方面存在一系列問(wèn)題。
二、高職院校班級管理存在的問(wèn)題分析
2.1 考試制度不完善，學(xué)生學(xué)習不努力
高職院校的班級中部分學(xué)生的學(xué)習不努力，以及無(wú)所謂的態(tài)度，認為上課與不上課沒(méi)有任何區別。逃課現象十分嚴重，考試作弊，不及格可以補考，一般只要補考都可以及格，這樣畢業(yè)時(shí)同樣可以拿到畢業(yè)證。這樣一屆一屆學(xué)生的傳下去，現在大一的新生都不愿意學(xué)習。學(xué)生逃課后，經(jīng)常去網(wǎng)吧打游戲、談戀愛(ài)、在寢室睡覺(jué)，導致班級管理更加困難。
2.2 班級同學(xué)之間不團結
作為一個(gè)優(yōu)秀的班集體，班級成員之間應該是相互關(guān)心、相互幫助、相互信任，班級成員之間應該為集體目標的實(shí)現貢獻自己的力量。但是，高職院校的班級“小團體”現象非常明顯，上課時(shí)及開(kāi)會(huì )時(shí)經(jīng)常是同一個(gè)寢室的學(xué)生坐在一起，不和其他寢室的同學(xué)交流，導致同學(xué)之間不團結，班級的活動(dòng)不能順利開(kāi)展。學(xué)生對于各種活動(dòng)，都覺(jué)得無(wú)所謂，不積極參加，都認為與自己沒(méi)關(guān)系，甚至有的學(xué)生對于一些積極參加活動(dòng)的學(xué)生，有輕蔑的態(tài)度。大部分高職學(xué)生對目前的大學(xué)生活不滿(mǎn)意，其理由主要集中在“大學(xué)生活沒(méi)有想象中的有意義”、“管理制度不夠人性化”、“大學(xué)是高中模式的延續”。
2.3 班級同學(xué)之間競爭問(wèn)題
高職院校班級同學(xué)之間存在競爭，高職院校的獎學(xué)金等激勵行為對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。有些高職院校的獎學(xué)金發(fā)放制度不完善，簡(jiǎn)單地用總分來(lái)衡量，不能反映出一些同學(xué)在個(gè)別科目上的進(jìn)步。另外對于學(xué)習成績(jì)有巨大進(jìn)步，但是成績(jì)靠后的同學(xué)沒(méi)有獎勵措施，這個(gè)制度使個(gè)別的同學(xué)獲得了獎學(xué)金，絕大多數的同學(xué)沒(méi)有獲得獎學(xué)金。該制度安排并不符合學(xué)習教育是為了促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展這樣的目標。
2.4 班主任考核制度不完善
學(xué)校制度規定，學(xué)生的情況與班主任的考核有密切聯(lián)系，因此為了防止學(xué)生在校外出事故，一般情況下，班主任不批假。若班主任不批假，學(xué)生也沒(méi)有心情上課，出現說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、玩手機等打擾課堂秩序的行為。另外，高職院校的生源呈現多樣化，有的學(xué)生是通過(guò)高考，有的學(xué)生是通過(guò)對口升學(xué)，有的是通過(guò)單招考試。不同來(lái)源的學(xué)生基礎知識及素質(zhì)參差不齊。對于這些素質(zhì)不同的學(xué)生，對班主任的考核指標是一樣的，并沒(méi)有實(shí)行分類(lèi)考核，導致班主任管理的倦怠，愿意擔任素質(zhì)高的班級，被分到學(xué)生素質(zhì)普遍不高的班級，班主任的積極性不高。有的班主任甚至對學(xué)生漠不關(guān)心。
2.5 學(xué)生的訴求得不到解決
學(xué)生有意見(jiàn)，可以反映的渠道很多，但是反映往往得不到解決，只是一種形式，例如有的教師照本宣科。授課方式單一，知識陳舊，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)。反映之后，就石沉大海了，并沒(méi)有及時(shí)的更換教師。這使學(xué)生的情緒很大，要么不來(lái)上課，要么上課說(shuō)話(huà)。另外，實(shí)習形式化，學(xué)生實(shí)習的崗位并不是自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的意見(jiàn)很大，有的學(xué)生不想去實(shí)習，也只能勉強去實(shí)習，造成學(xué)生情緒波動(dòng)很大，使管理混亂。
三、高職院校班級管理對策
3.1 建立合理的班主任管理激勵機制
把班主任隊伍建設，作為一項重要的工作，形成制度化，最大限度的調動(dòng)班主任工作的積極性，激發(fā)他們的工作熱情。要想調動(dòng)班主任工作的積極性，最重要的是提高薪酬待遇，有些高職院校班主任費用每月僅有一百多元，每個(gè)月電話(huà)費用支出需要二百多元，大大削減了班主任工作的熱情。另外，有些高職院校規定教師評職稱(chēng)要與班主任經(jīng)驗掛鉤，教師一方面要從事教學(xué)崗位的教學(xué)工作，另一方面，要從事教輔崗位的學(xué)生工作，有時(shí)候教學(xué)工作與班級管理工作相互沖突，致使有限的精力全部被沖散，既沒(méi)有精力認真備課，也沒(méi)有精力去認真做好班級管理工作。
3.2 培養高素質(zhì)的學(xué)生干部是班級管理工作的關(guān)鍵
學(xué)生干部是班主任的左右手，在師生之間起聯(lián)系和溝通的作用，俗話(huà)說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”，榜樣的力量是很強大的。對于班委的選拔分兩個(gè)階段，預使用期和正式使用期。在預使用期，可以采用學(xué)生自愿選擇，班主任根據德育情況決定任命。在使用一段時(shí)間后，對榜樣意識薄弱，處理不好工作與學(xué)習的關(guān)系以及工作落實(shí)不到位的學(xué)生干部要及時(shí)更換。對于更換后的學(xué)生干部，在年終要建立考核機制，增強班干部的責任意識。
3.3 班主任應該欣賞、熱愛(ài)、信任學(xué)生
根據高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)和規律，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行有效的感情溝通，把學(xué)生當朋友看待，通過(guò)溝通，可以縮短師生間的心靈距離。對于問(wèn)題學(xué)生，要付出更多的關(guān)愛(ài)、信任和理解。通過(guò)這種“潤物細無(wú)聲”的教育使學(xué)生的自我管理意識逐漸形成。
3.4 人格魅力促使教師威信的形成
古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，更要從身邊的小事做起，以自身人格為學(xué)生樹(shù)立榜樣，感染和教育學(xué)生，培養學(xué)生健全的人格。做到“以人為本，以學(xué)生為本”的班級管理原則。
3.5 樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)
所謂學(xué)生觀(guān)，是指在教學(xué)過(guò)程中如何認識學(xué)生和對待學(xué)生。學(xué)生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都應是為著(zhù)學(xué)生生存發(fā)展的需要，這是現代學(xué)生觀(guān)的一個(gè)基本判斷。
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