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建筑工程識圖課程中信息化手段的應用論文
信息化教學(xué)手段將抽象的文字豐富為聲音、圖像、影像、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò )傳輸等多種表達方式，向學(xué)生展示全新的、形象生動(dòng)的知識、技能。信息化教學(xué)是借助于計算機輔助教學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺打破以教師為中心、以語(yǔ)言教學(xué)為核心的傳統教學(xué)模式;建立以學(xué)生為主體、以人性化的方式呈現教學(xué)內容，以信息化資源為教學(xué)工具的新型教學(xué)模式。
1)信息化手段應用于日常教學(xué)的必要性。
a．當今時(shí)代是信息化的時(shí)代，多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò )等信息技術(shù)滲透到社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域。在這種環(huán)境下，作為輸送人才的學(xué)校而言，培養的人才標準不再是單純評價(jià)學(xué)生在學(xué)校獲取的知識數量有多少，同時(shí)也增加了評價(jià)學(xué)生獲取知識的能力有多強。這就是我們說(shuō)的要“授之以漁”�！皾O”通過(guò)各種信息化途徑獲得，而在教學(xué)過(guò)程中正是要引導學(xué)生正確使用這些途徑，通過(guò)信息化手段獲取所需要的資源。
b．信息化手段使授課得以延續�，F在教學(xué)以“能力培養”為核心，能力養成有知識支撐，這就使得每項教學(xué)任務(wù)的完成有一個(gè)持續過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只靠課堂的幾十分鐘是不夠的，所以要通過(guò)信息化手段在課前進(jìn)行知識理解、在課后需要對技能深化。教師不僅在課堂上指導，在課下也隨時(shí)對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行管理、對學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。
c．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。課上用圖片、照片、Flash、錄像等手段進(jìn)行知識講述，學(xué)生對知識理解透徹、清晰，便捷地獲取知識使學(xué)生很高興［3］;用仿真模擬、應用軟件等進(jìn)行技能傳授，以學(xué)生為主體實(shí)際操作，學(xué)生在操作過(guò)程中有競爭、有合作，能夠真正融入到技能學(xué)習。利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺可以進(jìn)行學(xué)習資源共享、學(xué)生成果展示、老師與學(xué)生交流、對學(xué)生學(xué)習過(guò)程管理等，使得學(xué)生學(xué)習起來(lái)樂(lè )趣不斷。
2)《建筑工程識圖》課程中應用信息化手段教學(xué)的案例———識讀某別墅的底層建筑平面圖。
a．導入。老師向學(xué)生展示樓盤(pán)銷(xiāo)售場(chǎng)景的實(shí)景照片，由學(xué)生分析推斷是什么場(chǎng)景;之后展示銷(xiāo)售戶(hù)型圖，讓學(xué)生從圖中讀取相應內容;老師提出問(wèn)題:如何將實(shí)房變成圖紙，這樣的圖是怎么形成的，學(xué)生任意討論并回答。以此導入本次課程的主題內容:建筑平面圖。
b．引入知識點(diǎn)。老師總結并肯定學(xué)生的回答，組織語(yǔ)言表述建筑平面圖的形成過(guò)程。為了便于學(xué)生理解建筑平面圖的形成過(guò)程，老師播放兩段Flash來(lái)展示建筑平面圖的形成過(guò)程。學(xué)生在理解概念的基礎上聽(tīng)老師陳述、看Flash播放演示就能夠很快掌握此知識點(diǎn)。
c．消化吸收。為了加深學(xué)生對此部分內容的理解，老師申請了教學(xué)平臺的專(zhuān)用賬號并在平臺上放置了相應的圖片、視頻、演示、練習等內容，學(xué)生可根據自身需求登錄網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習。
d．任務(wù)訓練。在學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)老師發(fā)放任務(wù)書(shū)，任務(wù)是以組為單位完成，3人～5人為一組，每組根據任務(wù)書(shū)內容討論、學(xué)習最終執行。任務(wù)完成的結果需要在班級匯報，每組派一人匯報執行過(guò)程、任務(wù)分配、結果等內容。各組之間先對匯報內容互相評價(jià)，之后老師就匯報進(jìn)行總結和評價(jià)，對結果和團隊合作等方面進(jìn)行評價(jià)，最后學(xué)生也對本組成員進(jìn)行評價(jià)。
3)信息化手段在教學(xué)中應用的效果。
在教學(xué)中應用信息化手段之后，學(xué)生的學(xué)習有了變化:
a．自主性學(xué)習。學(xué)生把學(xué)習變成一種具有主體性、能動(dòng)性、獨立性的活動(dòng)，期間學(xué)生獲取知識的能力不斷生成、發(fā)展和提升，使學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度變成為一種發(fā)自?xún)刃牡募橙 ?/p>
b．創(chuàng )新性學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中培養各種能力，比如發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，深入理解和舉一反三、自己動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng )新能力，分工合作、誠信做事、交流表達等的協(xié)作能力。
c．個(gè)性化學(xué)習。每一個(gè)學(xué)生都能針對自己的學(xué)習需要獲取知識或者能力，充分體現了“以學(xué)生為主體”，老師的指導和答疑也是在正確對待每個(gè)學(xué)生的正常差異的基礎上進(jìn)行。在這樣一個(gè)科技飛速發(fā)展的社會(huì )，學(xué)生面對的是撲面而來(lái)的各種信息和資源，這些吸引了學(xué)生的注意力，若要讓學(xué)生對課堂教學(xué)感興趣并獲取知識和提升技能必須要增強教學(xué)手段，充分融入信息化。這對教師的要求也將越來(lái)越高:既要完善專(zhuān)業(yè)知識結構又要具有超前意識和創(chuàng )造能力，還要不斷的學(xué)習新事物，接受信息化的沖擊并快速吸納信息化手段，來(lái)適應學(xué)生的變化和特點(diǎn)。
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