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乘著(zhù)LOGO的翅膀，飛向程序設計的樂(lè )園
乘著(zhù)LOGO的翅膀，飛向程序設計的樂(lè )園
單位：蘇州工業(yè)園區星灣學(xué)校
郵編：215021
姓名：高小燕
【摘要】LOGO程序設計江蘇科技出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)（選修）教材，初識LOGO程序設計就發(fā)現其有著(zhù)極大的魅力。作為初涉LOGO教學(xué)的教師，筆者發(fā)現LOGO語(yǔ)言有著(zhù)簡(jiǎn)單卻又豐富的特點(diǎn)；LOGO語(yǔ)言不僅是一種普及性的程序語(yǔ)言，更是一種少年兒童智力開(kāi)發(fā)環(huán)境。這種環(huán)境適合少年兒童心理發(fā)展和學(xué)習的特點(diǎn)，使他們在畫(huà)圖的過(guò)程中去理解重要的概念和思索重要的方法。LOGO語(yǔ)言的智能特點(diǎn)更為這種理解和思索提供了良好的基礎。
【關(guān)鍵詞】LOGO語(yǔ)言、程序設計
信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是培養學(xué)生的信息素養，筆者認為L(cháng)OGO的解題思想與方法正體現了更深層次的信息素養，是對信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要補充，只有重視這種素養的培養，才能使學(xué)生的認知能力得到更好的發(fā)展，才能更好地促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的發(fā)展，才能使學(xué)生獲得更為有效的解決問(wèn)題的能力。
一、LOGO語(yǔ)言學(xué)習的定位
我國當前的中小學(xué)信息技術(shù)教育大多偏重于對微軟的office軟件的學(xué)習，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，我們將大把的時(shí)間投入到應用軟件的使用上，卻忽略了對學(xué)生進(jìn)行最基礎的程序語(yǔ)言教育。提到Logo語(yǔ)言，很多老師就會(huì )當成是繪圖工具。如果是這樣的理解，就麻煩了。教學(xué)之初，學(xué)生也許比較有興趣，畢竟比枯燥的漢字輸入好玩得多，何況小海龜還能按照自己的指令隨意活動(dòng)�？墒�，隨著(zhù)圖形的復雜，程序設計語(yǔ)法、算法的難度加大，學(xué)生就會(huì )逐漸失去興趣。再加上需要復雜編程序完成的問(wèn)題，完全可以使用繪圖軟件簡(jiǎn)單點(diǎn)擊鼠標就可以了……這些因素使得學(xué)生感覺(jué)Logo畫(huà)圖沒(méi)有什么意義。
Logo語(yǔ)言學(xué)習的定位應是：學(xué)會(huì )初步設計程序，啟迪學(xué)生創(chuàng )造性的思維，重點(diǎn)在于培養學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法。利用小海龜前進(jìn)、轉角等命令已可以繪制出基本的圖形，從程序設計結構的角度來(lái)看，這就是順序結構。引導學(xué)生從程序設計的角度來(lái)學(xué)習LOGO語(yǔ)言，這有助于學(xué)生對程序設計的理解，也能站在更高的角度上學(xué)習LOGO語(yǔ)言。
二、LOGO語(yǔ)言的學(xué)習特點(diǎn)
LOGO語(yǔ)言作為一門(mén)程序設計語(yǔ)言出現在小學(xué)階段，它既有著(zhù)與其它“窗口”、“鼠標”操作的不同之處又有別于普通計算機語(yǔ)言。
雖然PC LOGO4.0已包含291條命令，但平時(shí)最為常用的只有FD、BK、RT、LT、HOME、CS、DRAW、PU、PD、PE、HT、ST、REPEAT、SETXY[X Y]、PR、TO END、IF STOP、SETPC、SETBG這19條命令而已。而且，如果不計較方法和編程的速度，初學(xué)者只運用FD、BK、RT、LT、PU、PD、DRAW這7條命令就可以實(shí)現一般圖形的編程。
例如圖1，雖然圖形比較復雜，對于初學(xué)者（只學(xué)習了FD、BK、RT、LT、PU、PD、DRAW命令的學(xué)生）來(lái)說(shuō)難度較高但只要經(jīng)過(guò)仔細分析思維清晰的學(xué)生就不難發(fā)現，這個(gè)圖形是由五個(gè)正方形組成，而正方形就可以用FD和RT來(lái)完成，所以這個(gè)圖形也可以用最基本的命令編寫(xiě)。
在運用FD、RT完成之后，我們再回過(guò)頭來(lái)看程序，很容易就會(huì )發(fā)現在畫(huà)正方形時(shí)fd 100 rt90重復了四次，在利用正方形畫(huà)整個(gè)圖形時(shí)rt 72 程序S重復了五次；這樣還可以引伸學(xué)習重復命令REPEAT ，經(jīng)過(guò)系統地分析這個(gè)圖形就可以用REPEAT命令（repeat 5[repeat 4[fd 100 rt 90] rt 72]）一蹴而就了。
圖1的編程實(shí)質(zhì)就是程序設計中的三種基本結構中的順序結構，使用簡(jiǎn)單的操作就能實(shí)現圖形的繪制。
三、利用程序設計思想分析圖形
LOGO語(yǔ)言程序設計過(guò)程是學(xué)生對信息深度加工的過(guò)程，是對圖形進(jìn)行“綜合——分解——綜合”的過(guò)程，也就是通過(guò)Logo語(yǔ)言提供的直觀(guān)圖形將抽象思維具體化的過(guò)程。
LOGO語(yǔ)言重在培養學(xué)生利用程序設計思想分析圖形，解決問(wèn)題。分析一個(gè)要用LOGO語(yǔ)言完成的一項任務(wù)，如圖2：
完成此任務(wù)時(shí)有三種方法：
A、逐步控制小海龜按照設定的線(xiàn)路行走完成；
B、通過(guò)不同的正方形，搭積木方式完成；
C、定義一個(gè)帶參數的子程序，多次調用完成；
三種完成方法的基礎是每句指令表達的格式要能讓程序編譯識別，這有點(diǎn)像游戲規則，是必須遵守的，也是我們所說(shuō)的語(yǔ)法。LOGO語(yǔ)言的語(yǔ)法很簡(jiǎn)單，一是單個(gè)的指令直接運行，如PD CS等，二是帶參數，如FD 50等。只要學(xué)生稍有理解就很容易掌握。
第三種方法實(shí)現一個(gè)遞歸調用，學(xué)生通過(guò)分析圖形特點(diǎn)，理解每個(gè)圖形之間的聯(lián)系共性，通過(guò)帶變量過(guò)程的調用，學(xué)生很輕松的就能繪制出這個(gè)圖形。這一部分是LOGO語(yǔ)言的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，更是學(xué)生們樂(lè )此不疲的地方，海龜的魅力得到了充分的體現，一個(gè)簡(jiǎn)單的遞歸條件的更改，圖形立即會(huì )改頭換面。此部分著(zhù)重訓練學(xué)生的空間想象能力，數理邏輯推理，有一定的難度。
三種方法都能完成，其中有相同之處，也有不同之處。相同之處是學(xué)生首先在大腦中有一個(gè)思維和計算過(guò)程，或具體的看圖推算，或抽象的數學(xué)計算。不同之處在于計算方法的表達方式，也就是邏輯思維。這種計算的過(guò)程學(xué)生都可以通過(guò)控制小海龜操作一步一步的展現出來(lái)，這種步步操作就是LOGO語(yǔ)言算法，而具有綜合邏輯思維的操作就是最佳算法了。
四、結束語(yǔ)
如果讓小學(xué)生來(lái)學(xué)習一般的高級語(yǔ)言編程，或許是拔苗助長(cháng)。但是LOGO語(yǔ)言用形象化的海龜作圖來(lái)代替抽象的語(yǔ)言編程，學(xué)生既有興趣，又能及時(shí)體驗成功的喜悅。在小學(xué)階段通過(guò)LOGO語(yǔ)言程序設計的學(xué)習，既可以培養學(xué)生嚴密的邏輯思維能力，又能培養學(xué)生豐富的空間想象力，同時(shí)學(xué)生的探索創(chuàng )造力也得到激發(fā)。就信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在孩子智力和能力發(fā)展關(guān)鍵期適當地進(jìn)行程序設計輔導對于孩子來(lái)說(shuō)非常有益。讓我們帶子孩子乘著(zhù)LOGO的翅膀，飛向程序設計的樂(lè )園。
【參考文獻】
① 江蘇省中小學(xué)教研室 《小學(xué)信息技術(shù)（選修）》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社
② 陳偉 《邏輯思維訓練》 北京大學(xué)出版社
③ 張述信 張雷 《海龜作圖—LOGO程序設計》 南開(kāi)大學(xué)出版社
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