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淺析當前我國網(wǎng)絡(luò )教育的缺陷論文
一、當前我國網(wǎng)絡(luò )教育的缺陷
1.網(wǎng)絡(luò )教育的現狀
縱觀(guān)國內，我國的網(wǎng)絡(luò )教育取得了長(cháng)足的發(fā)展：高�；緦�(shí)現校園網(wǎng)絡(luò )化，許多中小學(xué)也正在向校校通”邁進(jìn)；學(xué)校普遍開(kāi)設信息技術(shù)課，學(xué)生信息素養不斷提升，網(wǎng)上獲取信息的能力不斷加強；網(wǎng)上教學(xué)資源逐步增加并不斷完善，基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)改革開(kāi)展得如火如荼……然而，一個(gè)不爭的事實(shí)是，盡管我國的網(wǎng)絡(luò )教育取得了長(cháng)足的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教育表面上欣欣向榮，但網(wǎng)絡(luò )教育的效果卻不盡如人意。
據北京青年報》上中學(xué)生網(wǎng)上生活有滋有味》一文中的調查，中學(xué)生上網(wǎng)60.7%的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人關(guān)注影視文藝動(dòng)態(tài)，27.9%的人關(guān)注體壇動(dòng)態(tài)，27.5%的人看新聞，24.3%的人發(fā)E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的人關(guān)注衛生保健信息�？梢�(jiàn)，目前我國中學(xué)生上網(wǎng)的主要目的是游戲、娛樂(lè )、找朋友聊天和發(fā)E-mail，而較少用來(lái)獲取學(xué)習資源，開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習。顯然，目前我國學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的現狀與網(wǎng)絡(luò )教育的初衷是相悖的。之所以出現這種尷尬的現狀，顯然同我國當前網(wǎng)絡(luò )教育的缺陷密切相關(guān)。
2.網(wǎng)絡(luò )教育的缺陷
首先是真正適用于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的教學(xué)資源非常貧乏，特別是適應網(wǎng)絡(luò )教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)的自主學(xué)習型教學(xué)資源幾乎還是空白，有些甚至是把傳統的課堂教學(xué)照搬上網(wǎng)絡(luò )。網(wǎng)上的教學(xué)內容基本上是教師課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學(xué)生聽(tīng)變成在不同地方教師講、學(xué)生聽(tīng)，或是教師準備講義，學(xué)生網(wǎng)上閱讀。學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)接受地位絲毫沒(méi)有改變，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )所具有的自主性、協(xié)作性、交互性、探索性等優(yōu)勢。對于學(xué)生而言，只不過(guò)是接受了另一個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)而已。試問(wèn)一下，以學(xué)生的天性和遭遇的教育壓力，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上能不去游戲、娛樂(lè )、找朋友聊天和收發(fā)E-mail嗎？
其次是適應網(wǎng)上教學(xué)的師資力量不足。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)要求網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與教學(xué)內容、學(xué)生需求、教師能力相匹配。然而，教育理論發(fā)展趕不上網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展的步伐，在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與教育理論之間，存在的鴻溝越來(lái)越大。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)從業(yè)者很少能夠從教育的角度去應用技術(shù)本身，而且，飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，使得教育專(zhuān)家感到力不從心。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于能否盡快培養出一批能夠理解和適應網(wǎng)絡(luò )文化，能參與網(wǎng)絡(luò )文化創(chuàng )造的優(yōu)秀教師隊伍，并依靠這支隊伍成功創(chuàng )造并運用新型的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式。目前我國教師有的甚至還是“網(wǎng)盲”、機盲”，還不習慣應用網(wǎng)絡(luò )這一先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，又何談能很好地指導學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習呢？沒(méi)有適應網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)秀教師指導的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習只能是盲目的、放任自流的學(xué)習！
再次是缺乏網(wǎng)絡(luò )教育的質(zhì)量保障體系。傳統教學(xué)可以通過(guò)課堂提問(wèn)、階段考試等形式來(lái)檢驗教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)也可以通過(guò)網(wǎng)上考試來(lái)實(shí)現，但我國網(wǎng)絡(luò )教育剛剛起步，與之相對應的質(zhì)量標準和質(zhì)量監控機制尚在建設之中，采用什么樣的方式評價(jià)網(wǎng)絡(luò )教育質(zhì)量，還處于一個(gè)探索的階段。當前網(wǎng)上考試系統不完善，技術(shù)上不成熟，操作過(guò)程不規范，評價(jià)結果缺乏可信度，無(wú)疑也是導致我國網(wǎng)絡(luò )教育尷尬現況的一個(gè)重要原因。
此外，學(xué)生本身缺乏網(wǎng)上學(xué)習技能的培養。目前，接受網(wǎng)絡(luò )教育的大部分學(xué)生其學(xué)習方式與學(xué)習能力是通過(guò)傳統教育模式培養出來(lái)的，網(wǎng)上學(xué)習卻需要學(xué)生具有熟練使用計算機與網(wǎng)絡(luò )的技能，特別是熟練的辨別、獲取和利用網(wǎng)上信息的能力，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習技能的缺乏必然影響學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習質(zhì)量。
二、國家精品網(wǎng)絡(luò )課程建設
1.國家精品課程建設的目的
國家精品課程建設的一項主要內容就是精品網(wǎng)絡(luò )課程。廣義上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )課程的資源包括支持網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習的一切教學(xué)軟件，如網(wǎng)絡(luò )課件、學(xué)習資源庫、學(xué)習案例庫、練習題庫、虛擬實(shí)驗室等。構成網(wǎng)絡(luò )課程的基本要素有教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境等。在網(wǎng)絡(luò )課程中，教學(xué)資源是教學(xué)內容的外在表現，而為完成特定的教學(xué)目標，按照一定的教學(xué)策略所組織的一系列的教學(xué)活動(dòng)即構成我們通常所說(shuō)的“教學(xué)過(guò)程”�！俺鲱�(lèi)拔萃謂之精”，網(wǎng)絡(luò )課程要成為精品，必須在教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略等方面做到：精粹而不繁雜，精當而不失體；精辟而不流俗，精湛而不虛夸；精深而不淺浮，精進(jìn)而不囿舊。
國家精品課程建設正在朝這一目的努力。國家精品課程建設為鼓勵教育教學(xué)改革、引導教師創(chuàng )新、促進(jìn)教學(xué)現代化，著(zhù)重考慮了教學(xué)內容體系方面的經(jīng)典與現代、基礎性與先進(jìn)性的關(guān)系，教學(xué)方法上，強調理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和參與性為目的的傳統教學(xué)手段和現代教育技術(shù)協(xié)調應用。國家精品課程建設包括六個(gè)方面的內容：
一是教學(xué)隊伍建設，要形成一支以主講教授負責、結構合理、人員穩定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實(shí)驗教師。
二是教學(xué)內容建設，教學(xué)內容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性，要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。
三是要使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，采用先進(jìn)的教學(xué)模式。相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習題、實(shí)驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開(kāi)放，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共孚。
四是教材建設，要建設或使用精品系列教材、包含多種媒體形式的立體化教材。
五是實(shí)驗建設，要大力改革實(shí)驗教學(xué)的形式和內容，鼓勵開(kāi)設綜合性、創(chuàng )新性實(shí)驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動(dòng)。
六是機制建設，要有相應的激勵和評價(jià)機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。
2.華南師范大學(xué)精品課程“學(xué)習論”
學(xué)習論”是一門(mén)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，同時(shí)又可作為一門(mén)面向大學(xué)生的教育類(lèi)公共選修課，本課程的教學(xué)目標是培養學(xué)生在信息時(shí)代學(xué)習與創(chuàng )新能力，尤其通過(guò)在全新學(xué)習環(huán)境與學(xué)習模式中的實(shí)踐與體驗，使每個(gè)學(xué)習者真正理解信息時(shí)代學(xué)習所發(fā)生的深刻變革，更新自身的學(xué)習觀(guān)念，并學(xué)會(huì )運用科學(xué)的學(xué)習觀(guān)念來(lái)指導自身的學(xué)習與發(fā)展。該精品課程在教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)習模式、教學(xué)評價(jià)與管理方面都取得了創(chuàng )新和突破：
一是教學(xué)目標的創(chuàng )新：學(xué)習目標層次化、階段化、可視化。目前大學(xué)各門(mén)學(xué)科只有教學(xué)目標，缺少學(xué)生學(xué)習與發(fā)展目標，而且教學(xué)目標都是由學(xué)�；蚪處熤贫ǖ�，要求整齊劃一。這樣的目標導向很難適應不同類(lèi)型大學(xué)生學(xué)習的內在需求，更難以激發(fā)不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性。該網(wǎng)絡(luò )課程要求學(xué)生在教師指導下，制定不同層次與不同階段的具體學(xué)習目標，包括課程學(xué)習目標、小組學(xué)習與研究目標、個(gè)人學(xué)習與發(fā)展目標三個(gè)層次，并將總目標分解為不同時(shí)間完成的階段性目標，這樣就使學(xué)習目標具體化、個(gè)性化。以往教學(xué)目標都是用文字表述的，學(xué)生理解時(shí)比較抽象。該課程運用了讓學(xué)生創(chuàng )建多媒體學(xué)習主頁(yè)的教學(xué)與評價(jià)模式，用前一屆學(xué)生的學(xué)習成果向后一屆學(xué)生講述教學(xué)目標，這種做法稱(chēng)為“學(xué)習目標可視化”。這樣做不僅使教學(xué)目標變得具體、生動(dòng)、親切，更能有效地激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自主地追求和確立更高的、個(gè)性化的學(xué)習與發(fā)展目標，在學(xué)生中倡導和創(chuàng )造出你追我趕的生動(dòng)局面。
二是教學(xué)模式上的創(chuàng )新：該網(wǎng)絡(luò )課程首先是更新學(xué)生的學(xué)習觀(guān)，建立信息時(shí)代學(xué)習觀(guān)念，提出了放飛學(xué)習者”的口號，想盡一切辦法激勵乃至迫使學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，培養、鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習的能力，例如，學(xué)生組建學(xué)習化團隊，選擇專(zhuān)題，進(jìn)行專(zhuān)題研習；強調培養與提高學(xué)生自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習能力；學(xué)生將專(zhuān)題研習的計劃、進(jìn)程、成果以及學(xué)習心得創(chuàng )建成學(xué)習主頁(yè)；形成階段性成果匯報與學(xué)期總結匯報制度；了解和研究學(xué)習者的學(xué)習個(gè)性，掌握和運用當代信息技術(shù)所創(chuàng )造的各種新的學(xué)習方法與學(xué)習技能，糾正和改變各種不良的學(xué)習行為與習慣，提高學(xué)習效率和學(xué)習能力，并自覺(jué)將此門(mén)課程中所獲得的新的學(xué)習觀(guān)念、方法與能力遷移到其他課程的學(xué)習中等。該課程的教學(xué)采取教師講授和學(xué)生通過(guò)自主與協(xié)作進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習相結合的形式。在教師講授課程內容的基礎上，學(xué)生選擇自己感興趣的研究課題，組成學(xué)習化團隊，依據網(wǎng)絡(luò )課程所提供的課程學(xué)習模塊及相關(guān)學(xué)習資源，獲取基本知識，對所選擇的研究專(zhuān)題進(jìn)行深入研究，并通過(guò)匯報交流，共享研究成果，從而不斷豐富學(xué)習資源，開(kāi)擴學(xué)生視野。
三是在課程內容與教材方面的創(chuàng )新：創(chuàng )設多媒體和網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習環(huán)境，用資源庫代替教材、教參，并且由師生共同編寫(xiě)本門(mén)課程的教材、創(chuàng )建和擴充資源庫，形成基于網(wǎng)絡(luò )資源庫的課程與教材新觀(guān)念。
四是在教學(xué)組織管理方面的創(chuàng )新：引入Peerleader，組建學(xué)習化團隊，并在此過(guò)程中創(chuàng )造出自學(xué)、自識、自理、自獎等一整套引導和幫助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習狀態(tài)的教學(xué)組織管理策略，在自主與協(xié)同中超循環(huán)結構得以產(chǎn)生，從而形成自組織管理。
五是教育評價(jià)模式的特色與創(chuàng )新：重視過(guò)程性評價(jià)，將自主評價(jià)、小組評價(jià)與教師評價(jià)結合，在高校教學(xué)中，以創(chuàng )作個(gè)人與小組、班級學(xué)習主頁(yè)的方式進(jìn)行大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習與創(chuàng )新能力的綜合評價(jià)。
三、國家精品網(wǎng)絡(luò )課程對我國網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展的啟示
1.轉變教育指導思想
首先是要轉變傳統的教育價(jià)值觀(guān)、教育評價(jià)標準。以前，我們評價(jià)教育結果的唯一標準就是考試分數，知識的擁有量是一個(gè)人是否是人才的主要標志。但在信息社會(huì )，知識量的急劇膨脹使得一個(gè)人不可能擁有全部知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經(jīng)不很重要，相反，如何利用現有知識、創(chuàng )造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息則更為重要。因此，我們必須將知識型人才觀(guān)轉變?yōu)樗刭|(zhì)型的人才觀(guān)。個(gè)人素質(zhì)的核心是：品德個(gè)性、創(chuàng )新精神、適應能力、協(xié)作精神、思維品質(zhì)、終身學(xué)習意識等。
其次，要重新認識學(xué)與教的關(guān)系，我們國家長(cháng)期實(shí)行以行為主義理論為指導的，以教師為中心的課堂教學(xué)體制。這種體制對于系統地傳授知識是有一定優(yōu)越性的，但作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于受灌輸的被動(dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng )新精神，這種壓抑學(xué)生個(gè)性、不讓學(xué)生主動(dòng)思考、扼殺創(chuàng )造性思維等是與當代素質(zhì)教育的根本精神相違背的�，F在越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者都認識到，知識不是由老師灌輸而得到的，它是在教師的指導和幫助下，由學(xué)生通過(guò)與周?chē)鷮W(xué)習環(huán)境進(jìn)行交互，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索而得到的。
2.加強網(wǎng)絡(luò )教育應用的基礎性研究
我們國家的網(wǎng)絡(luò )教育因為沿襲了傳統課堂教育的基本模式，在本質(zhì)上并無(wú)創(chuàng )新之處。這不僅與傳統教育指導思想相關(guān)，而且還與網(wǎng)絡(luò )教育是一個(gè)新鮮事物，人們對它的把握和認識還比較膚淺有關(guān)。盡管當前網(wǎng)絡(luò )教育開(kāi)展得如火如荼，但人們對在網(wǎng)上如何實(shí)施具有創(chuàng )新意義的教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)如何管理、網(wǎng)絡(luò )教育的特長(cháng)與不足等問(wèn)題都缺乏明確的認識。為此我們必須大力加強網(wǎng)絡(luò )教育應用的基礎性研究，如基于網(wǎng)絡(luò )的教育創(chuàng )新模式研究、網(wǎng)絡(luò )教育的教學(xué)軟件平臺研究、精品網(wǎng)絡(luò )課程的創(chuàng )建、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)效果的研究等。
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