軟件工程工作過(guò)程化課程體系建設思考

　　工作過(guò)程系統化課程體系建設的起點(diǎn)是職業(yè)需求,強調行動(dòng)導向的教學(xué),學(xué)生能夠借此獲得"工作過(guò)程知識",而不僅僅是操作技能。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：在國家引導部分普通本科高等學(xué)校向應用型轉型發(fā)展的情況下，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系必須由學(xué)科體系向工作過(guò)程體系(即行動(dòng)體系)轉變。姜大源教授所提出的“工作過(guò)程系統化課程方法”就是解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。以軟件工程中的《.NET平臺和C#編程》這門(mén)課程為試點(diǎn)建立基于工作過(guò)程化課程體系授課方式。

　　關(guān)鍵詞：工作過(guò)程化;課程體系建設;教學(xué)改革

　　面對就業(yè)市場(chǎng)對人才需求變化的整體要求，高校如何建立以培養應用型技術(shù)技能型為主要目標的人才模式迫在眉睫，那么如何以目標為出發(fā)點(diǎn)，調整和設置自己的課程體系已經(jīng)是最重要的事情。據此根據《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010—2020)年》和三部委《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(jiàn)》(教發(fā)【2015】7號)文件精神及結合該院發(fā)展改革實(shí)際，以軟件工程專(zhuān)業(yè)中《.NET平臺和C#編程》這門(mén)課程為試點(diǎn)建立基于工作過(guò)程化課程體系授課方式，已經(jīng)在2屆學(xué)生中進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生反饋效果非常好。具體思路及做法如下。

　　一、基于工作過(guò)程化課程體系的概念界定

　　姜大源教授指出：工作過(guò)程是指在企業(yè)中，為了完成某件工作任務(wù)而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，并獲得工作成果。工作過(guò)程具有綜合性、時(shí)刻運動(dòng)性、結構相對固定性的特點(diǎn)。而工作過(guò)程系統化，是指采用某種方式，將已經(jīng)確定的工作過(guò)程進(jìn)行提煉、歸類(lèi)、整理或修改，使其排列起來(lái)具有規則性。因此，工作過(guò)程系統化課程體系是針對職業(yè)崗位進(jìn)行分析、整理、歸納，提煉出職業(yè)崗位工作任務(wù)的若干典型工作過(guò)程，按照人的職業(yè)能力的規律性進(jìn)行序列化，再分析與職業(yè)崗位任務(wù)相關(guān)的過(guò)程、內容、要求、方法、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)組織以及與其他工作任務(wù)的相到關(guān)系，從中提煉出符合職業(yè)崗位要求的技能和破譯出隱性的工作過(guò)程知識，采取以工作任務(wù)為核心組織技能和工作過(guò)程知識。通過(guò)典型的工作任務(wù)，根據學(xué)院實(shí)際確定行動(dòng)領(lǐng)域，轉讓化成學(xué)習領(lǐng)域，學(xué)生在學(xué)習情境中可以概括性地了解到其職業(yè)崗位所需的主要工作內容，同時(shí)還可以知曉自己所從事的崗位在整個(gè)工作過(guò)程中所起到的作用，能夠在整體性的工作情境中認識到自己工作價(jià)值。

　　二、基于工作過(guò)程化課程體系的課程體系建設流程

　　主要是以就業(yè)需求為導向來(lái)開(kāi)發(fā)課程�；�本流程為就業(yè)市場(chǎng)調研、據調研結果進(jìn)行人才培養模式改革、根據人才培養方案中設定方向(確定行業(yè)準入課程)、根據方向中課程確定學(xué)習知識點(diǎn)、制定相應教學(xué)計劃及課程項目、確定教學(xué)過(guò)程及教學(xué)情境設計。軟件工程專(zhuān)業(yè)中選取《.NET平臺和C#編程》這門(mén)課程首先進(jìn)行基于工作過(guò)程課程講授，首先，選取航班信息系統項目為案例進(jìn)行;其次，構建知識體系;最后，根據項目要求調整知識點(diǎn)講授順序;從面達到工作過(guò)程化要求。

　　三、基于工作過(guò)程化教學(xué)改革方面

　　3.1教學(xué)內容

　　首先,要確定講授的對象;其次，選取符合的教學(xué)內容;再次，教學(xué)內容范圍確定，主要側重于以項目案例為出發(fā)點(diǎn)，培養學(xué)生觸類(lèi)旁通、靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應注基礎理論教學(xué)，更注重實(shí)用的應用為目的;最后，教學(xué)設計定位，不用遵循傳統由淺入深滲透知識的原則，打破原有知識的規律性，項目用到什么知識點(diǎn)隨時(shí)穿插。

　　3.2教學(xué)過(guò)程設計及教學(xué)方法

　　在教學(xué)過(guò)程設計過(guò)程中貫穿項目驅動(dòng)教學(xué)法、激勵教學(xué)法、情境教學(xué)法綜合運用把知識傳授出來(lái)。

　　3.3教學(xué)模式圖

　　此模式(見(jiàn)圖1)主要體現了教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，同時(shí)，教師通過(guò)項目案例的引入，加入相應的激勵及情境教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導下，利用已經(jīng)學(xué)到的知識和學(xué)習過(guò)程進(jìn)行相應的學(xué)習，以達到主動(dòng)構建自己的知識體系。

　　3.4教學(xué)效果

　　主要采取真實(shí)航班系統為案例進(jìn)行教學(xué)，將系統的知識點(diǎn)打碎，融入至真實(shí)項目案例中，教師在真實(shí)項目情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會(huì )做”。在2屆學(xué)生中分別進(jìn)行，效果非常好。

　　四、結語(yǔ)

　　職業(yè)教育和普通教育：一個(gè)是學(xué)科體系，一個(gè)是行動(dòng)體系。在高等教育走向大眾化的情況下，我們面對的學(xué)生更多的是以形象思維為主。而以形象思維為主的人不善于用符號思考，他們是排斥符號，他們更多的主要指向是過(guò)程式的指示。因此,課程內容選擇標準以過(guò)程性知識為主，以成熟性知識為輔;或者說(shuō)以經(jīng)驗的策略為主，以事實(shí)概念理解論證的知識為輔。因此，在國家引導部分普通本科高等學(xué)校向應用型轉型發(fā)展的情況下，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系必須由學(xué)科體系向工作過(guò)程體系(即行動(dòng)體系)轉變。姜大源教授所提出的“工作過(guò)程系統化課程方法”就是解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。

　　參考文獻

　　[1]林健.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學(xué)內容改革[J].高等工程教育研究,2011(5):1-9.

　　[2]盧葦,邢薇薇.產(chǎn)學(xué)研結合做中學(xué)育人——中國示范性軟件學(xué)院十年巡禮之二[J].高等工程教育研究,2011(5):32-37,71.

　　[3]郭祖華,孫冬.以工作過(guò)程為導向的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐[J].河南機電高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報,2011(3):99-102,105.

【軟件工程工作過(guò)程化課程體系建設思考】相關(guān)文章：

淺談水利工程生態(tài)化建設的思考03-16

小學(xué)教育信息化建設的實(shí)踐與思考的論文12-08

關(guān)于我校旅游管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程體系建設的思考03-18

淺談醫院基層黨建信息化建設的實(shí)踐與思考05-27

關(guān)于校企規范化建設中內部控制的思考03-21

建設金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程體系03-08

機械裝配過(guò)程自動(dòng)化03-10

對“渠道扁平化”的思考03-22

對基層檢察院檢委會(huì )規范化建設的思考12-01

淺析金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程體系建設11-20