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電工技術(shù)教學(xué)改革探析
高職電工技術(shù)教學(xué)改革,要以適應社會(huì )對高技能人才的需要為最終目標,以提高學(xué)生的實(shí)際操作技能、綜合應用能力和創(chuàng )新研究能力為主要目的。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:“電工技術(shù)”知識面寬、實(shí)踐性強、學(xué)時(shí)數少,學(xué)習難度大。課題組以培養應用型人才為目標,結合不同專(zhuān)業(yè)所需,進(jìn)行了教學(xué)內容的有效梳理和知識體系的合理構建,綜合運用多種教學(xué)方法,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:電工技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量
“電工學(xué)[1]”是該院機電、機制、模具等專(zhuān)業(yè)的基礎課,包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分。該文主要針對“電工技術(shù)”部分展開(kāi)教學(xué)改革研究工作,該部分覆蓋電路、磁路、電機、自動(dòng)控制等多方面知識,且工程實(shí)踐性較強。既要求學(xué)生熟練掌握電工技術(shù)的基本理論和基本分析方法,又能活學(xué)活用地解決工程實(shí)際中的一些問(wèn)題,從而為后續課程和未來(lái)走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎。課題組特對課程的教學(xué)模式展開(kāi)研究和探索,以提高電工技術(shù)的教學(xué)效果。
一、知識體系的合理構建
“電工技術(shù)”面向該院機電、機制、模具等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設,專(zhuān)業(yè)課不同,對專(zhuān)業(yè)基礎知識的側重點(diǎn)也不同。為使學(xué)生對所學(xué)知識有更清晰條理的把控,將電工技術(shù)課程劃分為幾個(gè)模塊:電路模塊、磁路與電機模塊、自動(dòng)控制模塊、電工實(shí)驗實(shí)習模塊,教師按照模塊講授。開(kāi)課前課題組與各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行溝通交流,對電工技術(shù)的知識點(diǎn)進(jìn)行適當調整,統籌分配各模塊的學(xué)時(shí)比重,以適應不同的專(zhuān)業(yè)需求。授課過(guò)程中,遵循有點(diǎn)及線(xiàn),有線(xiàn)及面的原則。開(kāi)課初兩學(xué)時(shí),向學(xué)生介紹清楚電工技術(shù)的知識脈絡(luò ),讓學(xué)生樹(shù)立宏觀(guān)的認知:為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么用。在講授某一章時(shí),同樣先講清該章的知識脈絡(luò ),然后按照知識脈絡(luò )講解關(guān)鍵知識點(diǎn),把知識點(diǎn)串成知識線(xiàn),最后構建知識面。給每章做知識總結,前呼后應,承上啟下,幫助學(xué)生構建完整的知識體系。在教學(xué)內容上,重點(diǎn)講授電路的基本原理和基本分析方法。然后介紹電機及控制部分,此部分可結合大家熟悉的家用電器等具體講解,提升學(xué)生的學(xué)習興趣。最后介紹電工實(shí)驗實(shí)習部分,主要普及電工測量和用電安全知識。為增強學(xué)生的實(shí)踐能力,此部分重點(diǎn)介紹各種電工儀表的使用,電阻、電容、二極管等元件的認識,電路焊接的基本知識、正確方法等。讓教學(xué)內容有機結合工程實(shí)踐,使教學(xué)設計更合理。
二、教學(xué)方法的科學(xué)改進(jìn)
“電工技術(shù)”內容多,課時(shí)少,如何在有限的學(xué)時(shí)內提高課堂質(zhì)量,是課題組探索的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,除了應用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法外,還初步嘗試了翻轉課堂式教學(xué)法[2]、項目教學(xué)法、比照推演式教學(xué)法。著(zhù)力提升學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。
2.1翻轉課堂式教學(xué)法
“翻轉課堂”即教師講解在課下,學(xué)生提高在課上。學(xué)生先在課下對教師已上傳至網(wǎng)絡(luò )的電工技術(shù)教學(xué)資源(包括電子教案、課程PPT、微課視頻、教學(xué)錄像等)進(jìn)行自主學(xué)習交流,待課上再在教師的指導下完成相關(guān)的知識提升。網(wǎng)絡(luò )資源可以滿(mǎn)足不同層次、不同水平的學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)自主學(xué)習的需求。其中的交流互動(dòng)專(zhuān)欄,可方便師生之間或教師同行之間進(jìn)行留言、答疑、交流、討論等。這對豐富教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)手段、拓展教學(xué)空間、提高教學(xué)質(zhì)量有較大的促進(jìn)作用。在課堂上,教師鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思維,大膽提問(wèn);然后帶著(zhù)問(wèn)題分小組交流、探討,在教師的引導下,靠集體的智慧和力量獲取答案。在此過(guò)程中,教師的引導要清晰、明確,重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆知識點(diǎn)要突出。對小組的工作,要及時(shí)給予客觀(guān)公正的評價(jià)。教師唯有事先充分備課,才能有足夠的預見(jiàn)性,才能掌控整個(gè)課堂。翻轉課堂式教學(xué)法既能增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流與信任,又能較好地提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
2.2項目教學(xué)法
“項目教學(xué)法”最顯著(zhù)的特點(diǎn)是“以項目為主線(xiàn)、教師為引導、學(xué)生為主體”[3]。授課教師將精心策劃的獨立項目交由學(xué)生自己處理,學(xué)生在教師的指導下完成“信息收集、方案設計、項目實(shí)施及項目最終評價(jià)”等相關(guān)任務(wù)。電工技術(shù)課程中的多個(gè)知識點(diǎn)都可采用項目教學(xué)法,比如基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理等。授課教師結合書(shū)本提前準備,精心策劃,選擇難度恰當的項目。設計好項目后,對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置,方便學(xué)生明確任務(wù)、制定工作計劃和工作流程,做好各項準備工作,不至于等到具體實(shí)施時(shí)一頭霧水,手忙腳亂。接下來(lái),教師對學(xué)生進(jìn)行分組,每組成員盡量按照成績(jì)的優(yōu)、良、中、差均衡搭配。然后指定各小組的組長(cháng),小組長(cháng)為每組成員分配好具體的工作,確保人人參與。分組活動(dòng)能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情,在分工合作中遇到問(wèn)題,也能夠通過(guò)各種渠道努力解決。這一過(guò)程既鍛煉了學(xué)生獨自分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,又能增強學(xué)生的自信心和團隊合作能力。當項目完成后要對項目質(zhì)量進(jìn)行評價(jià),可采用小組內評價(jià)、小組間評價(jià).教師點(diǎn)評的方式。這一環(huán)節能進(jìn)一步鞏固提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。
2.3比照推演式教學(xué)法
比照推演式教學(xué)方法就是通過(guò)與學(xué)員已熟悉知識的對比,引出新的教學(xué)內容,從而使得學(xué)員聽(tīng)得懂、學(xué)得明自[4]。在“電工技術(shù)”中,可在很多知識點(diǎn)的講授中插入此方法,例如電路與磁路、直流電路與交流電路等。在直流電阻電路中,以歐姆定律、基爾霍夫定律為基礎,引申出了支路電流法、節點(diǎn)電壓法等分析方法。事實(shí)上,這些分析方法在正弦交流電路中同樣適用,只不過(guò)變成了“相量”形式。教師在授課時(shí)只要把正弦交流電路的特性、正弦量的相量表示法講透徹,正弦交流電路的求解也就變得很容易了。將不同章節的知識點(diǎn)比照學(xué)習,往往可以事半功倍。
三、實(shí)施過(guò)程中的困擾及反思
我院學(xué)生基礎比較薄弱,惰性較強,學(xué)習主動(dòng)性較差,課題組在推行電工技術(shù)教學(xué)改革的過(guò)程中遇到了一些困擾,并進(jìn)行了一定的反思。主要表現在以下幾方面。
3.1個(gè)別學(xué)生不能有效配合
個(gè)別成績(jì)較差的學(xué)生習慣了傳統的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式,一下子無(wú)法適應新的授課環(huán)境,由于惰性甚至不愿積極參與到教師布置的任務(wù)中來(lái)。這在一定程度上影響了整體效率。采取的措施是通過(guò)找這部分學(xué)生單獨交流談心,扭轉他們的觀(guān)點(diǎn),增強其主動(dòng)學(xué)習的信心。
3.2課程節奏有時(shí)不易把握
采取教學(xué)改革后,交流互動(dòng)環(huán)節明顯增加,這就影響了授課節奏。采取的措施是:盡力培養學(xué)生討論問(wèn)題的熱情和積極性,注意把學(xué)生所提共性問(wèn)題甄別出來(lái),集中講解;個(gè)性問(wèn)題,留在課后單獨講解,盡量不占用大家的時(shí)間。
3.3配套的教學(xué)資源有所欠缺
在實(shí)施教學(xué)改革的過(guò)程中,感覺(jué)學(xué)校當前的教學(xué)資源有所欠缺,不能與課堂教學(xué)良好的匹配。希望學(xué)校接下來(lái)在相關(guān)軟件和部分硬件設備方面有所投入,以滿(mǎn)足以后進(jìn)一步教學(xué)改革需求。
四、結論
該文對“電工技術(shù)”教學(xué)改革中的措施進(jìn)行了較詳細的介紹,對實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了總結和反思�？傮w來(lái)講,在教學(xué)改革實(shí)踐中取得了較好的效果:大部分學(xué)生熱情比較飽滿(mǎn),討論比較積極,課堂效率較高;學(xué)生在實(shí)驗和實(shí)習過(guò)程中失誤率更小,進(jìn)行更順利。課題組也對教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中遇到的障礙進(jìn)行了簡(jiǎn)單匯總,這是下一步優(yōu)化教學(xué)改革要深入思考的“問(wèn)題”。
參考文獻
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[2]陳永利,安樹(shù).“電工技術(shù)基礎”教學(xué)改革初探”[J].科教文匯,2016(5):40-41.
[3]白艷煒.“項日教學(xué)法”在《電工基礎》教學(xué)中的應用[J].科技展望,2016(27):225.
[4]徐華平.比照推演式教學(xué)方法在工科“隨機過(guò)程理淪”課的應用[J].高教論壇,2011(11):42-43.
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