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病例討論法可在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為其營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，使其變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。以下內容是小編為您精心整理的臨床醫學(xué)畢業(yè)論文的范文，歡迎參考！
病例討論法在臨床醫學(xué)質(zhì)量中的應用價(jià)值
[摘要]目的：探討病例討論法在提升臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量中的應用價(jià)值。方法：選擇達州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的76名學(xué)生和2014級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的76名學(xué)生作為本次研究的對象。將2013級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的76名學(xué)生設為比照組，將2014級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的76名學(xué)生設為試驗組。對比照組學(xué)生采用常規教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對試驗組學(xué)生采用病例討論法進(jìn)行教學(xué)，然后比較兩組學(xué)生期末考試成績(jì)的優(yōu)良率及對教學(xué)方法的滿(mǎn)意度。結果：試驗組學(xué)生期末考試成績(jì)的優(yōu)良率為94.74%，比照組學(xué)生期末考試成績(jì)的優(yōu)良率為81.58%，二者相比差異有統計學(xué)意義（P＜0.05）。試驗組學(xué)生對教學(xué)方法的總滿(mǎn)意率為96.05%，比照組學(xué)生對教學(xué)方法的總滿(mǎn)意率為80.26%，二者相比差異有統計學(xué)意義（P＜0.05）。結論：將病例討論法應用到臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，能有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和對教學(xué)方法的滿(mǎn)意度。
[關(guān)鍵詞]病例討論法；臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)質(zhì)量
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性結合較強的學(xué)科。過(guò)去，在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，多是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。這種方式固然可以讓學(xué)生在短時(shí)間內接受大量的理論知識，但由于學(xué)生是被動(dòng)地接受，因此無(wú)法較好地理解和掌握這些知識，從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。近年來(lái)，病例討論法在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中得到了廣泛的應用，且取得了良好的效果。病例討論法注重對學(xué)科的特異性概念進(jìn)行闡述，并注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、溝通能力和思維能力等[1]。在本次研究中，筆者主要探討病例討論法在提升臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量中的應用價(jià)值。
1資料與方法
1.1一般資料
擇取達州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的76名學(xué)生和2014級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的76名學(xué)生作為本次研究的對象。將2013級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的76名學(xué)生設為比照組，將2014級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的76名學(xué)生設為試驗組。在比照組中，有男49名，女27名；其年齡為22～25歲，平均年齡為（24.3±11.2）歲。在試驗組中，有男50名，女26名；其年齡為22～26歲，平均年齡為（23.9±12.1）歲。兩組學(xué)生的一般資料相比差異無(wú)統計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
對比照組學(xué)生采用常規教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，方法是：采用大班授課的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師采用傳統教材和多媒體等現代化手段進(jìn)行課堂授課，學(xué)生以聽(tīng)課為主。對試驗組學(xué)生采用病例討論法進(jìn)行教學(xué)，具體的方法是：1）設疑。在對學(xué)生進(jìn)行授課前，教師應首先選取較為典型的病例資料，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組應有學(xué)生10～12名），讓他們對病歷資料進(jìn)行討論。之后讓學(xué)生總結討論的結果，并擬寫(xiě)發(fā)言提綱，提綱的基本內容應涉及病理診斷、診斷的依據、癥狀和體征等相關(guān)內容。2）討論。教師要對課堂討論進(jìn)行精心的設計，使學(xué)生充分明確討論的目的和意義。教師要對病歷資料中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行介紹，以調動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行分組討論的過(guò)程中，要讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，充分展示其思維方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，以了解他們對所學(xué)知識的掌握和積累程度。3）陳述和點(diǎn)評。教師要注意調動(dòng)課堂的氛圍，并對討論的進(jìn)程予以控制。在分組討論結束后，教師要讓每組選出一位代表陳述該組的討論結果。在學(xué)生陳述的過(guò)程中，教師要認知傾聽(tīng)，不要打斷或駁斥學(xué)生。在學(xué)生陳述結束后，教師要逐一對每組學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評。對正確的觀(guān)點(diǎn)或結論進(jìn)行表?yè)P和肯定，對于錯誤的觀(guān)點(diǎn)或結論應指出其錯在哪里，然后鼓勵學(xué)生再次進(jìn)行討論和發(fā)言。
1.3觀(guān)察指標
觀(guān)察并記錄兩組學(xué)生期末考試成績(jì)的優(yōu)良率。將學(xué)生期末考試的成績(jì)分為優(yōu)、良、可、差四個(gè)等級。優(yōu)：考試成績(jì)＞90分。良：考試成績(jì)?yōu)?0～90分�？桑嚎荚嚦煽�(jì)?yōu)?0～79分。差：考試成績(jì)低于60分。優(yōu)良率=（優(yōu)例數+良例數）/總例數×100%。采用自制的調查問(wèn)卷調查兩組學(xué)生對教學(xué)方法的滿(mǎn)意度。此調查問(wèn)卷將兩組學(xué)生對教學(xué)方法的滿(mǎn)意度分為非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意三個(gè)等級�？倽M(mǎn)意率=（非常滿(mǎn)意例數+滿(mǎn)意例數）/總例數×100%。
1.4統計學(xué)處理
用SPSS18.0軟件對本研究中的數據進(jìn)行處理，計數資料用%表示，用χ檢驗，計量資料用均數±標準差（sx±）表示，用t檢驗，P＜0.05表示差異有統計學(xué)意義。
2結果
2.1兩組學(xué)生期末考試成績(jì)優(yōu)良率的比較
試驗組學(xué)生期末考試成績(jì)的優(yōu)良率為94.74%，比照組學(xué)生期末考試成績(jì)的優(yōu)良率為81.58%。試驗組學(xué)生期末考試成績(jì)的優(yōu)良率高于比照組學(xué)生，差異有統計學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2兩組學(xué)生對教學(xué)方法滿(mǎn)意度的比較
試驗組學(xué)生對教學(xué)方法的總滿(mǎn)意率為96.05%，比照組學(xué)生對教學(xué)方法的總滿(mǎn)意率為80.26%。試驗組學(xué)生對教學(xué)方法的總滿(mǎn)意率高于比照組學(xué)生，差異有統計學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
病例討論法可在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為其營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，使其變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。另外，此教學(xué)方法通過(guò)組織學(xué)生對具體的病例資料進(jìn)行討論，可對學(xué)生之間、師生之間的溝通產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[2]。在進(jìn)行病例討論的過(guò)程中，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，從而可最大程度地展示其才華和能力[3]。有學(xué)者曾用病例討論法對臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結果發(fā)現，90%以上的學(xué)生都對病例討論法印象深刻，并指出其已掙脫了死記硬背的牢籠。在本次研究中，筆者采用病例討論法對76名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，取得了顯著(zhù)的成果。這與蔣贊利等[4]的研究結論基本一致。綜上所述，將病例討論法應用到臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，能有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和對教學(xué)方法的滿(mǎn)意度。
參考文獻
[1]洪常青.病例討論法在藥理學(xué)教學(xué)中的應用[J].衛生職業(yè)教育,2013,31(5):56-57
[2]孫瑞紅,李芳.案例教學(xué)法在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中應用的體會(huì )[J].西北醫學(xué)教育,2013,21(2):370-372.
[3]高志偉,倪耀輝.病例討論式教學(xué)在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應用[J].現代醫藥衛生,2013,29(5):2386-2387．
[4]蔣贊利,王正,張曉峰.病例討論結合Seminar教學(xué)法在臨床外科課堂教學(xué)中的應用[J].繼續醫學(xué)教育,2011,25(4):39-42.
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