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卓越工程師培養背景下土木工程專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)論文
教育部于2010年6月正式啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養計劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計劃”)是貫徹落實(shí)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長(cháng)期人才發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項目，旨在培養造就一大批創(chuàng )新能力強、適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才。
“卓越計劃”對高等院校面向社會(huì )調整人才培養結構，提高人才培養質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力具有十分重要的示范和引導作用，是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[2]南京林業(yè)大學(xué)是江蘇省“卓越計劃”高校之一，學(xué)校根據國家《卓越工程師教育培養計劃通用標準》，結合本校特色和人才培養定位，制定了全面的教育培養計劃方案，以推進(jìn)人才培養模式改革，不斷提升工程技術(shù)人才培養水平。南京林業(yè)大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)作為江蘇省首批特色專(zhuān)業(yè)、江蘇省品牌專(zhuān)業(yè)、“十二·五”重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、國家住房與城鄉建設部高等教育評估合格專(zhuān)業(yè)，是卓越工程師的重要培養領(lǐng)域之一。
而且，隨著(zhù)我國加入世貿組織，包括土木工程在內的大部分行業(yè)都要對外開(kāi)放。無(wú)論是外商投資還是參與國際市場(chǎng)競爭，都需要有一批既懂專(zhuān)業(yè)知識，又能熟練運用英文處理各類(lèi)技術(shù)問(wèn)題的復合型人才。因此，在“卓越計劃”下進(jìn)行土木工程專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)代表了今后的主流趨勢，對于提高土木工程類(lèi)人才培養質(zhì)量具有重要意義。本文通過(guò)基于卓越工程師培養的土木工程專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探索了適用于培養創(chuàng )新能力強、適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的高質(zhì)量土木工程技術(shù)人才的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，提出與之相適應的教學(xué)方法，并對其實(shí)踐效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)與分析。
一、課程體系
“卓越計劃”的主要特點(diǎn)是需要行業(yè)企業(yè)深度參與培養過(guò)程，學(xué)校要求按通用標準和行業(yè)標準培養工程人才，強化培養學(xué)生的工程能力和創(chuàng )新能力。[3]在調研并總結國內其他高校土木工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)示范課程設置情況的基礎上，確定適合于本校卓越工程師培養的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，主要包括課程選擇和設置、教學(xué)內容確定、教材選擇以及適用學(xué)生范圍的確定。
以“卓越計劃”培養宗旨為指導思想，根據“卓越計劃”對于不同層次學(xué)生的培養要求，結合本人教學(xué)優(yōu)勢和經(jīng)驗，分別選擇了土木工程專(zhuān)業(yè)本科生二年級課程《土木工程材料》、本科生三年級課程《半剛性基層瀝青路面路用性能試驗檢測》以及研究生課程《瀝青與瀝青混合料》作為試點(diǎn)。這三門(mén)課程分別針對不同層次的學(xué)生，而且各課程知識點(diǎn)之間關(guān)系緊密，難度逐步遞進(jìn)，具有很好的針對性和連續性。在教學(xué)內容方面，對于本科生課程選取2～3章的核心內容進(jìn)行雙語(yǔ)講授，并對每門(mén)課程挑選1～2個(gè)實(shí)驗環(huán)節進(jìn)行雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生有機會(huì )充分地感受真正的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，也可以考慮到學(xué)生有限的英語(yǔ)水平，避免出現只重視語(yǔ)言學(xué)習而忽視學(xué)生真正需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識的現象，同時(shí)加大雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)驗部分的比重也很好地體現了“卓越計劃”注重實(shí)踐性的特點(diǎn)。在《土木工程材料》課程中選擇的章節為“瀝青”和“瀝青混合料”以及“瀝青針入度”實(shí)驗;在《半剛性基層瀝青路面路用性能試驗檢測》中選擇的章節為“水泥穩定類(lèi)基層材料”、“瀝青膠結料的評價(jià)方法”和“瀝青混合料的組成設計”以及“瀝青延度”實(shí)驗和“瀝青混合料馬歇爾擊實(shí)”實(shí)驗。
對于研究生課程，考慮到其英語(yǔ)水平和平時(shí)查閱國外文獻的需求，全程采用雙語(yǔ)模式進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，石油瀝青、改性瀝青、集料、瀝青混合料技術(shù)性質(zhì)、瀝青混合料配合比設計、瀝青路面使用性能等章節及相關(guān)試驗均有涉及。高質(zhì)量的雙語(yǔ)教材是教學(xué)質(zhì)量的基礎和保證。由于本研究所選課程沒(méi)有合適的國外原版教材，而且國內外相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系和所用工程規范也存在很大的差異性。因此，采用以國內中文教材為主，依據其相關(guān)內容和本校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，并參照相關(guān)的英文原版教材，自行編寫(xiě)英文課程講義材料用于雙語(yǔ)教學(xué)。各門(mén)課程主要參考的英文教材包括：美國大學(xué)教材Prentice Hall出版社出版的《Materials for Civil and Construction Engineers》和《Pavement Analysis and Design》、美國瀝青技術(shù)國家研究中心出版的《Hot Mix Asphalt Materials，Mixture design and Construction》、美國土木工程師學(xué)會(huì )ASCE出版社出版的研究生教材《Modeling of Asphalt Concrete》等。
二、教學(xué)方法
教學(xué)方法是否豐富多樣和是否能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣是決定雙語(yǔ)教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。在“卓越計劃”下，對于雙語(yǔ)教學(xué)形式和教學(xué)模式多元化和系統化創(chuàng )新的要求更高。需要對已有的各種雙語(yǔ)教學(xué)方法在實(shí)踐中進(jìn)行對比研究，結合觀(guān)摩其他高�；驅�(zhuān)業(yè)高水平雙語(yǔ)教學(xué)示范課，確定合理的雙語(yǔ)教學(xué)授課方法和考核方式。在多媒體課件制作方面，以圖、表以及視頻影像為主，相關(guān)文字介紹和解釋為輔。對于本科生課程，以中文課件為主，對重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)詞匯和知識點(diǎn)采用英文進(jìn)行注釋?zhuān)缑糠N土木工程材料的名稱(chēng)、主要技術(shù)性能概念及指標、相關(guān)試驗方法及行業(yè)規范的名稱(chēng)等。避免采用大段英文語(yǔ)句進(jìn)行細節介紹，可以有效地消除學(xué)生對英文的畏難情緒。對于研究生課程，反之以英文課件為主，僅對核心的概念、理論以及試驗方法等進(jìn)行中文注釋?zhuān)梢愿玫卣{動(dòng)其學(xué)習積極性和求知欲。
在授課方式方面，目前各個(gè)學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要可分為浸入式雙語(yǔ)教學(xué)、維持式雙語(yǔ)教學(xué)和過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)三種。[4]具體采用何種方式要根據課程難度和學(xué)生層次來(lái)定。針對本校具體情況，無(wú)論是理論課還是實(shí)驗課，在本科生課程教學(xué)中采用維持式雙語(yǔ)教學(xué)模式而在研究生課程教學(xué)中采用浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式較為合適。即在本科生課程教學(xué)中起始章節采用中文講授，逐步過(guò)渡到部分重點(diǎn)章節采用雙語(yǔ)講授;而在研究生課程教學(xué)中，始終采用雙語(yǔ)講授。對于所有課程來(lái)說(shuō)，在講授過(guò)程中如何確定中文和英文的使用比例是能否同時(shí)實(shí)現提高英文能力和掌握專(zhuān)業(yè)知識這兩個(gè)主要雙語(yǔ)教學(xué)目標的核心問(wèn)題。通過(guò)對比實(shí)驗發(fā)現，對于本科生來(lái)說(shuō)，采用英文講授的重點(diǎn)應放在一些重要的概念、理論以及試驗方法上，即課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
而對于研究生來(lái)說(shuō)，英文使用比例可以大幅提高，對重點(diǎn)知識點(diǎn)可以在英文講授后再使用中文進(jìn)行強調，而對于一般性的背景知識可以只采用英文講授。在考核方式方面，應采用靈活性和多樣化的手段，豐富考核成績(jì)的組成部分，合理確定各自比例。在課堂和實(shí)踐教學(xué)中適當采用英語(yǔ)提問(wèn)和回答，在課后作業(yè)以及期末試卷中設置一定比例的英文題。對于本科生課程，課程總評成績(jì)由50%的考試成績(jì)、30%的實(shí)驗成績(jì)、10%的課堂提問(wèn)以及10%的課后作業(yè)組成。對于研究生課程，還應設置英文討論課和英文
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撰寫(xiě)等環(huán)節，進(jìn)一步提高英文在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的應用比例�？傇u成績(jì)組成為20%的討論課成績(jì)，20%的論文成績(jì)，20%的實(shí)驗成績(jì)，20%的課堂提問(wèn)以及20%課后作業(yè)。
三、實(shí)踐效果
通過(guò)2013-2014學(xué)年和2014-2015學(xué)年對三門(mén)課程進(jìn)行了連續兩個(gè)輪次的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，涉及對象包括三屆本科生和兩屆研究生近300名學(xué)生。為了評價(jià)實(shí)際的教學(xué)效果，通過(guò)定期問(wèn)卷調查、師生座談會(huì )、成績(jì)統計分析等多種方式對上述教學(xué)效果進(jìn)行了評價(jià)�？傮w上來(lái)說(shuō)，大多數學(xué)生對于在土木工程專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試表示支持和歡迎，研究生的接受度普遍大于本科生。
從評價(jià)結果中反映出目前的雙語(yǔ)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：部分學(xué)生對于雙語(yǔ)教學(xué)還是存在一定的畏難和抵觸情緒，尤其英語(yǔ)尚未通過(guò)四級考試的學(xué)生;教師的英文口語(yǔ)表達能力還有待提高;學(xué)生在課堂上分別用于理解專(zhuān)業(yè)知識和英文部分所耗精力的分配不合理，難以?xún)烧呒骖?雙語(yǔ)教學(xué)銜接模式還有待改進(jìn)，尤其是本科生課程，有的章節采用雙語(yǔ)教學(xué)，有的章節采用中文教學(xué)，使得部分學(xué)生難以適應;現有雙語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)聯(lián)性不足;雙語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計劃中定位較為模糊等。雖然目前進(jìn)行的土木工程專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)嘗試無(wú)論在師資隊伍、教學(xué)方法還是教學(xué)效果上還存在不少的問(wèn)題，但是相應問(wèn)題的出現也為今后的進(jìn)一步改進(jìn)指明了方向。而且，學(xué)生們普遍支持的態(tài)度也為今后堅持進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和改革奠定了信心。
四、結論
目前，隨著(zhù)“卓越計劃”的實(shí)施和推薦，對于土木工程專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的要求逐步提高。本文結合近兩年的教學(xué)實(shí)踐，針對不同層次學(xué)生，從課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐效果等方面對“卓越計劃”下土木工程專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐和探索，提出的相關(guān)措施和發(fā)現的相關(guān)問(wèn)題對于完善雙語(yǔ)教學(xué)方法和提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。
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