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漫談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養
摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作與漢語(yǔ)寫(xiě)作有許多相通的地方。學(xué)生對漢語(yǔ)寫(xiě)作比較熟悉，如果學(xué)生了解了這兩種寫(xiě)作的相通之處，就可以把漢語(yǔ)寫(xiě)作的經(jīng)驗應用到英語(yǔ)寫(xiě)作之中，英語(yǔ)寫(xiě)作水平就會(huì )有長(cháng)足的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作能力；培養
中小學(xué)英語(yǔ)課程標準要求要重視“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”教學(xué)，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。其中“寫(xiě)”是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。然而，寫(xiě)是學(xué)生們都感到相當棘手的事，有些學(xué)生一提英語(yǔ)作文就頭痛，不知如何下手，往往詞不達意、言不成文。通過(guò)分析學(xué)生的典型錯誤，發(fā)現的語(yǔ)言表述的薄弱環(huán)節主要表現為較弱的語(yǔ)言表達能力，即缺乏遣詞造句、謀篇布局的能力。結果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的銜接關(guān)系，詞不達意，語(yǔ)義更不連貫，因而無(wú)法成為能表達整體意義的語(yǔ)篇。因此，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，應該從以下幾方面入手：
一、 夯實(shí)英語(yǔ)基礎，培養學(xué)生正確運用句子的能力
任何語(yǔ)言都有內在的聯(lián)系。英語(yǔ)也不例外，這種聯(lián)系無(wú)非就是：詞——詞組——句子。許多學(xué)生無(wú)從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會(huì )譯。要攻克這一難點(diǎn)，教師一方面要加強學(xué)生對單詞的監督；另一方面要提高單詞教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性、趣味性。激發(fā)起學(xué)生想學(xué)、想記的欲望，使他們掌握寫(xiě)作所必須的英語(yǔ)知識。
任何單詞如果不和其他單詞發(fā)生聯(lián)系，就沒(méi)有其真正的使用價(jià)值。就像磚塊、石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒(méi)有用。這就像單詞和詞組的關(guān)系一樣，單個(gè)單詞如不出現在詞組中，其使用范圍就會(huì )非常狹窄，使用率就會(huì )很低。例如come“來(lái)”這個(gè)單詞，他一旦和其他單詞組合到一起構成詞組，其涵義就遠不止“來(lái)”，come from (出身于，產(chǎn)于，來(lái)自)，come back（回來(lái)），come in（近來(lái)；到來(lái)；存在上市；上臺），come across (碰到)，come along (跟去；趕快；進(jìn)行)，……
詞組不但增加了單詞的內涵，也增加了語(yǔ)言表達的生動(dòng)性。任何詞或詞組離開(kāi)句子，其涵義是不完整的。Come from雖表達了“來(lái)自”這一涵義，但他人并不能完全明了你要說(shuō)什么。只有在句子中，這個(gè)詞組的涵義才更生動(dòng)、更完整。如：
He comes from Ningxia.(他來(lái)自寧夏。)
This womes from latin.(這個(gè)字來(lái)自拉丁文。)
如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢？漢語(yǔ)中沒(méi)有事態(tài)的復雜變化，只借助于助詞“著(zhù)、了、過(guò)”即可。而英語(yǔ)則有復雜的事態(tài)變化，而事態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化則成了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的瓶頸。詞——詞組——句子，這三點(diǎn)中由于時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，而不能成為一線(xiàn)。因此，要突破學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達上的這個(gè)瓶頸，必須要使學(xué)生真正弄明白，掌握時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的用法，做到運用自如。
英語(yǔ)中時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化是有規律的。首先要幫助學(xué)生掌握這些規律，以及同各種時(shí)態(tài)聯(lián)用的時(shí)間狀語(yǔ)。例如：
用于一般現在時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)：everyday/month/year/summer…often alwaysusually somet imes…
用于一般過(guò)去時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)：yesterday, the day before yesterday…last wek /month/year/summer…
用于一般將來(lái)時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)：tomorrow, the day after tomorrow,next week /month /yenr /summer…
其次，要幫助學(xué)生掌握構成時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的動(dòng)詞的過(guò)去式，過(guò)去分詞，現在分詞，動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數形式的規則變化和不規則變化形式。例如：
work—worked—worked—working—works
study—studied—studied—studying—studies
go—went—gone—going—goes
cut—cut—cut—cutting—cuts
學(xué)生只要記住了時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的基本定義、基本形式和標志，再輔之以大量的相關(guān)練習，就能隨心所欲地運用。造句子的能力也就基本上具備了。
二、教給語(yǔ)篇分析方法，訓練學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力
一篇文章是由若干個(gè)段落組成的。把段落寫(xiě)好了，寫(xiě)作文就有了良好的基礎，進(jìn)步也快。對一段文章的組織要注意其語(yǔ)篇單一性和連貫性。如果一段文章不注意內容的單一性和意思的連貫性，它一定是雜亂無(wú)章的。一段文章應該只說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，或一個(gè)問(wèn)題的某一方面；應該只敘述一件事情，或一件事情的某一階段。為了寫(xiě)好段落，通常的寫(xiě)法是：在一段的開(kāi)頭用一句話(huà)點(diǎn)出本段的中心意思，即“主題句”（topic sentence）。然后，用幾句來(lái)證明、解釋或發(fā)揮這個(gè)中心意思，最后，再用一句話(huà)把本段的意思小結一下。這就是人們常說(shuō)的“總——分——總”文章結構，也是最常用的文章結構。如果學(xué)生能在這一方面進(jìn)行必要的訓練，就不難寫(xiě)出比較好的作文了。
要加強各語(yǔ)篇項目的分析與練習，提高學(xué)生對語(yǔ)篇銜接手段的敏銳性。SEFC這套教材十分注重語(yǔ)篇的安排，并設置了大量語(yǔ)篇項目的練習，因此。如在SEFC 3A unit 2 Captain Cook (P9)中就設置了指稱(chēng)和替代等練習，教師可以根據此練習作為藍本，在閱讀課時(shí)有意地設計此類(lèi)練習。
一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語(yǔ)篇分析中也是一個(gè)重要部分，教師在分析語(yǔ)篇時(shí)，可以列出有關(guān)中心句、關(guān)鍵詞和語(yǔ)篇標志詞的表格，讓學(xué)生熟悉文章是如何謀篇布局的。
同樣，教師還可以找出每個(gè)段落的中心句，把他們打亂次序，然后給予一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生重新安排，這也不失一種較好的語(yǔ)篇訓練。
加強語(yǔ)篇連接的訓練，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇脈落。堅持“句、段、篇”的訓練程序。由易到難，循序漸進(jìn)。在寫(xiě)作訓練的開(kāi)始階段，要狠抓基本功訓練，培養學(xué)生良好的寫(xiě)作習慣。句子是文章的基本單位，訓練句子時(shí)，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問(wèn)題、換詞改寫(xiě)句子等形式。在學(xué)生掌握的簡(jiǎn)單句之后，再根據課文體裁訓練寫(xiě)各種類(lèi)型的小段文章。這項練習能有效地增進(jìn)學(xué)生句法的熟練程度，是一種很好的寫(xiě)作訓練。
三、多種方法并用，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴(lài)的，說(shuō)有助于寫(xiě)作；聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段；聽(tīng)和說(shuō)是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫(xiě)作訓練的多樣化。
1.在英語(yǔ)教學(xué)中，除了聽(tīng)錄音、對話(huà)、表演和編寫(xiě)相似的對話(huà)外，還要求學(xué)生把對話(huà)改成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過(guò)程中，注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)和
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