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讓英語(yǔ)回歸生活
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新課程實(shí)施的關(guān)鍵在于課堂，提高課堂效率是教師永恒的追求。教師只有靈活選擇教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，才能實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化。根據教學(xué)策略的要素，我嘗試了以“重組”為本，以“整合”為徑，以“操練”為策的英語(yǔ)教學(xué)策略。下面，我以7B Unit 3 為例進(jìn)行案例分析。
一、背景情況
本節課采用的是7B Unit 3 的內容，是一節以聽(tīng)說(shuō)為主的課。本節課是一段關(guān)于“問(wèn)路與指路”的對話(huà)。本節課的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，對英語(yǔ)學(xué)習有一定興趣，比較喜歡聽(tīng)說(shuō)的課型，但當眾口頭表達時(shí)略有膽怯，不夠踴躍，需要教師引導與鼓勵。另外，本班絕大多數學(xué)生能夠根據讀音規則或音標朗讀單詞，具備預習生詞的習慣，所以本節課是在學(xué)生課前會(huì )讀生詞和相關(guān)地名的基礎上進(jìn)行設計的。學(xué)生在七年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習過(guò)部分表示地點(diǎn)的名詞和表示方位的介詞，多數學(xué)生能夠較熟練地表達“某物位于某位置”，但對于“問(wèn)路與指路”這一功能項目還是第一次比較系統地學(xué)習。最后分析一下學(xué)生存在的主要問(wèn)題，主要是他們缺乏“問(wèn)路與指路”的基本用語(yǔ)，不能在真實(shí)的情境中順利地完成為別人指路的任務(wù)。因此，學(xué)生缺乏“問(wèn)路與指路”用語(yǔ)和交際需求之間的矛盾，就構成了本節課的“學(xué)習需要”。
二、重組與調整
基于本節課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際需求，我對教材內容進(jìn)行了適當的替換或調整，并補充了任務(wù)情景、圖片以及學(xué)生所在小區的地圖，豐富了教學(xué)內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。具體如下：教材設計的Activity 1 和Activity 2 兩個(gè)活動(dòng)的目的是通過(guò)圖片復習或學(xué)習地點(diǎn)名詞，本節課將這兩個(gè)活動(dòng)替換為“用詞繪圖聯(lián)想已知單詞、學(xué)習新單詞”的活動(dòng)；教材設計的Activity 4 和Activity5 兩個(gè)活動(dòng)側重于地點(diǎn)名詞和方位介詞的理解，與本節課期望學(xué)生達到的聽(tīng)說(shuō)目標有所偏離，故將Activity 4 的圖改為操練環(huán)節所用，Activity 5 的句型改為學(xué)生口頭輸出；教材設計的Activity 6 的語(yǔ)音教學(xué)，本節課沒(méi)有單獨作為一個(gè)環(huán)節，而是將語(yǔ)音學(xué)習滲透于整堂課之中；教材設計的Activity 7 至Activity 9 的三個(gè)活動(dòng)屬于語(yǔ)言?xún)然c語(yǔ)言輸出環(huán)節，本節課將這三個(gè)活動(dòng)調整為任務(wù)的準備與任務(wù)的完成活動(dòng)。
三、課堂描述
在課前進(jìn)行教學(xué)準備時(shí)，我認真分析了學(xué)生當前的興趣點(diǎn)，然后按照學(xué)生當前的興趣點(diǎn)創(chuàng )設了一個(gè)近乎真實(shí)的情境——幫助指路，這個(gè)情境一直貫穿整個(gè)課堂，直至教學(xué)任務(wù)的完成。
在本節課開(kāi)始的時(shí)候，我介紹了Sally 的情況，Sally 剛到揚州，但是她不知道揚州的路，她需要其他人的幫助。通過(guò)該環(huán)節，學(xué)生的好奇心被調動(dòng)了起來(lái)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，并讓學(xué)生明確了本節課的重點(diǎn)就是“問(wèn)路與指路”用語(yǔ)，做到了心中有數，增強了學(xué)習的針對性，有利于將學(xué)生的注意力集中于目標語(yǔ)的學(xué)習和操練上。
接下來(lái)進(jìn)入到聽(tīng)力輸入環(huán)節，通過(guò)聽(tīng)力讓學(xué)生感知目標語(yǔ)言，然后讓學(xué)生總結歸納目標語(yǔ)言。利用板書(shū)持久性的優(yōu)勢，我引導學(xué)生總結對話(huà)中的“問(wèn)路與指路”用語(yǔ)，培養學(xué)生的總結歸納能力，為目標語(yǔ)的操練奠定基礎。接下來(lái)，為了讓學(xué)生能夠在所創(chuàng )設的情境中順利完成任務(wù)，我采取了分解難點(diǎn)的方法，利用地圖的直觀(guān)性特點(diǎn)，以汊河中學(xué)為地圖的中心，解釋“問(wèn)路與指路”用語(yǔ)的意思，然后通過(guò)兩人活動(dòng)操練“問(wèn)路與指路”用語(yǔ)，以突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生將本課重點(diǎn)功能句內化。具體做法是：以汊河中學(xué)地圖為素材，讓學(xué)生一部分一部分地進(jìn)行“問(wèn)路與指路”問(wèn)答練習，如“Where is…？”“It’sbetween… and…”，為后面任務(wù)的完成做好鋪墊。
最后，為學(xué)生延續前面創(chuàng )設的情境，告訴他們Sally 現在來(lái)到了他們學(xué)校所在的小區居住，但是對小區環(huán)境不了解，尋求他們的幫助。學(xué)生對此有著(zhù)很高的積極性和參與愿望，通過(guò)情境創(chuàng )設，為學(xué)生提供感受語(yǔ)言真實(shí)性和實(shí)用性的機會(huì )，使語(yǔ)言運用活動(dòng)更加真實(shí)和有意義，進(jìn)一步強調了英語(yǔ)的交際功能，真正使課堂教學(xué)回歸了生活。同時(shí)，要求學(xué)生根據社區地圖為Sally 指路，其目的是對學(xué)生的語(yǔ)言運用有所控制，即要求學(xué)生必須用上“問(wèn)路與指路”用語(yǔ)，進(jìn)一步實(shí)現“用中學(xué)”的目標。在這一環(huán)節中，由于有了上面幾個(gè)環(huán)節的鋪墊，可以說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言?xún)渌角�。課堂效果表明，本班所有學(xué)生都能運用“問(wèn)路與指路”，最薄弱的學(xué)生也能就此說(shuō)出幾句話(huà)來(lái)，他們真正做到了能用目標語(yǔ)進(jìn)行交流，感受到了英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)用性，同時(shí)也達成了本節課的目標。最后，當學(xué)生成功地幫助Sally 在小區里指路時(shí)，教師以Sally 的口吻對學(xué)生的幫助給予評價(jià)，使學(xué)生感受到了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的快樂(lè )與滿(mǎn)足。
四、分析
教學(xué)策略是為了達到教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)，在清晰認識教學(xué)活動(dòng)的基礎上，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節和控制，并選擇運用恰當的教學(xué)媒體所使用的方法或方式的總稱(chēng)。因此，本課本著(zhù)提高教學(xué)效率的目的，依據教學(xué)大綱目標要求、學(xué)生身心特點(diǎn)，有意識地對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行選擇和靈活處理，較好地完成了教學(xué)目標。
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這種教學(xué)策略因其貼近生活、自然有趣等特點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。這種教學(xué)方式創(chuàng )建了一種開(kāi)放、和諧、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，能讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)的環(huán)境之中，自然地、不知不覺(jué)地吸取和操練，不僅增強了他們的語(yǔ)感，而且提高了他們運用語(yǔ)言的能力。
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