教育需要慢的回歸論文

　　如今，教育被裹挾在速度與效率的激流之中駛進(jìn)了“快車(chē)道”。教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要遠離喧囂與浮躁，回歸本源�；貧w本源就是要遵循教育的本質(zhì)，釋放人的智慧，促進(jìn)人的發(fā)展，尊重生命的權利，依據科學(xué)法則科學(xué)施教。學(xué)科教學(xué)要在“起、承、轉、合，方法指導，問(wèn)題解決，活動(dòng)探究，知識生成，知識重難點(diǎn)”中慢下來(lái)，讓學(xué)生在“慢”中健康地成長(cháng)，自由地思考，詩(shī)意地生活。

　　在知識井噴、信息爆炸的今天，我們的社會(huì )正以前所未有的速度發(fā)生著(zhù)日新月異的變化，教育教學(xué)也無(wú)例外地被裹挾在速度與效率的激流之中駛進(jìn)了“快車(chē)道”�？墒�，教育偏偏又不是一個(gè)能快得起來(lái)的過(guò)程�！敖逃�，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要舒緩的節奏�！盵1]

　　一、“慢”是教育的理性回歸

　　《老子》第二十四章中有一句“企者不立，跨者不行”，意思是說(shuō)踮著(zhù)腳跟、伸長(cháng)脖子，翹首以盼，是難站穩的，大劈叉或跨大步是難以走得動(dòng)、走得快和走得遠的。用今天的話(huà)講，就是欲速則不達。唐朝詩(shī)人盧延讓在詩(shī)《苦吟》中的一句“吟安一個(gè)字，捻斷數莖須”著(zhù)實(shí)讓人敬佩。寧愿“捻斷數莖須”也要把一個(gè)字吟得自然，吟得妥當，吟得心安理得。這是一種態(tài)度、一種精神，是詩(shī)人嚴謹治學(xué)的崇高境界。老子和盧延讓似乎都在警示后人，教育來(lái)不得半點(diǎn)浮躁，教育不是一蹴而就的過(guò)程，教育不可能急功近利，教育需要俯下身軀，需要堅持不懈的勞作和耕耘，需要耐心的等待。如今的教育稀缺的正是這種等待，我們要重拾古人的精神與品質(zhì)，重塑教育形象，我們的教育真的需要“慢”下來(lái)，回歸教育的本源。

　　二、“慢”是教育的本真追求

　　教育的本真就是教育要回歸本源，皈依教育的本質(zhì)，釋放人的智慧，促進(jìn)人的全面發(fā)展，尊重人的生命權利�；貧w本源就必須遵奉客觀(guān)實(shí)際，依循科學(xué)法則，引導學(xué)生探求真理、遵奉真理、捍衛真理。

　　1.“慢”是對人性發(fā)展的成全。

　　《管子·權修》中的“一年之計，莫如樹(shù)谷;十年之計，莫如樹(shù)木;終身之計，莫如樹(shù)人”，道出了樹(shù)人的艱難。人才培養是一個(gè)長(cháng)久之計，急不得也快不得，教育就是培養人才的工程。但今天教育的功利化踐踏了教育的本意與初衷，致使出現了“教育已死”等過(guò)激的言論。

　　2009年2月《南方周末》曾經(jīng)刊登過(guò)安徽一名高三學(xué)子的文章《我被中國教育逼瘋了》。文章發(fā)人深省，大凡有點(diǎn)良知的人都能體會(huì )到學(xué)子的吶喊，這是對教育現狀的鞭撻。這難道是教育的應有之意嗎?非也!教育之本意是教化培育，是強健體魄，獲得知識，訓練思維，完美人格。教育的本真是一種對人的尊重、生命的關(guān)懷，是一種人性發(fā)展的成全。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì )活動(dòng)�！弊鳛閷W(xué)科教師把對人的生命關(guān)注融入學(xué)科教學(xué)之中是對教育的最好詮釋?zhuān)�要把對人性的關(guān)懷放在教育的首要位置。教學(xué)中要留出時(shí)間與空閑，讓學(xué)生去思考、去消化、去感悟;給學(xué)生一些閑暇，讓學(xué)生自由地探索與享受，在這“逗留”與“閑適”中充盈學(xué)生的智慧，豐富生命的意義。

　　2.“慢”是對科學(xué)法則的尊重。

　　任何一門(mén)科學(xué)都有其自身規律和基本法則，學(xué)習科學(xué)亦如是。認識論認為，學(xué)習是從感性到理性，并經(jīng)過(guò)多次反復循環(huán)才能使知識得以升華、活化和內隱，并最終回到實(shí)踐中去指導實(shí)踐和接受實(shí)踐的檢驗。認識論告訴我們，學(xué)生學(xué)習能力的培養是一個(gè)長(cháng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)是一個(gè)緩慢的浸潤過(guò)程，在這一過(guò)程中幫助學(xué)生實(shí)現從感性到理性，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復雜的思維轉變�，F代學(xué)習理論則認為，好的學(xué)習不是來(lái)自教師找到了一種好的教學(xué)方法，而是來(lái)自給學(xué)習者更好的機會(huì )去建構。[2]這種“機會(huì )”就是教師把學(xué)習者帶入到所要解決的問(wèn)題和學(xué)習任務(wù)中去，以已有知識和經(jīng)驗及科學(xué)觀(guān)念作為新的教學(xué)起點(diǎn)，并給學(xué)生留有充裕的時(shí)間去思考、去探索，給學(xué)生多預留些機會(huì )去學(xué)習和建構。

　　三、“慢”植根于教學(xué)之中

　　學(xué)校教育的主要途徑是學(xué)科教學(xué)，不同學(xué)科都有其自身知識架構和特點(diǎn)，都承載著(zhù)育人功能。學(xué)科教學(xué)應遵循教育教學(xué)規律，要慢而有序，慢在高效，慢在情理之中。

　　1.“慢”在“起、承、轉、合”處。

　　清代學(xué)者劉熙載在《藝概·文概》中寫(xiě)道：“起、承、轉、合”“起者，起下也，連合亦起在內;合者，合上也，連起亦在內;中間用承用轉，皆顧兼趣合也�！眲⑽踺d講的是寫(xiě)文章的謀篇布局，課堂教學(xué)亦如此，“起、承、轉、合”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵節點(diǎn)�！捌稹笔瞧鹗�、啟動(dòng)和驅動(dòng)，是啟發(fā)、誘導和引導，是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)參與的前提，是打開(kāi)思維天窗的“導火索”;“承”是傳承、銜接，是喚醒學(xué)生對原有知識經(jīng)驗的認識，是對先前知識引申和拓展，領(lǐng)悟生成新的知識;“轉”是轉向、拐彎，是學(xué)習內容或學(xué)習任務(wù)的轉換與轉化，“轉”是承上啟下，是一種思維對另一種思維的激活;“合”是小結、概括，是對一節課或一個(gè)段落知識內容進(jìn)行整合和提煉，使所學(xué)知識系統化，以利于學(xué)習者內化和吸收。[3]在教學(xué)的“起、承、轉、合”等關(guān)鍵處放慢腳步，“喘口氣”，停一停，等一等，對促進(jìn)學(xué)生全面和深度理解，提高課堂教學(xué)效率將大有裨益。

　　蘇教版《化學(xué)1》專(zhuān)題一“原子結構模型的認識”的教學(xué)中，相當一部分教師對原子結構演變的過(guò)程，沒(méi)有“慢”下來(lái)幫助和引導學(xué)生進(jìn)行歸納和總結，更沒(méi)有進(jìn)行深度的挖掘，使得很多潛在的知識流失，失去了育人的良機。筆者認為，在學(xué)習本節內容之后，可將人類(lèi)對原子結構的認識過(guò)程按時(shí)間軸線(xiàn)做如下梳理歸納。

　　學(xué)生自然會(huì )從此路線(xiàn)圖中獲得很多啟發(fā)。如：①對科學(xué)和真理探索要有執著(zhù)的追求和不懈的努力;②在攀登科學(xué)的征程上沒(méi)有平坦的大道可走，到處都是荊棘叢生，不可能是一帆風(fēng)順;③科學(xué)的探尋既需要有積累和傳承，也要有批判和創(chuàng )新;④未知世界的探秘需要技術(shù)的支持。

　　2.“慢”在方法指導中。

　　化學(xué)教學(xué)中有很多定律、規律性的知識，這些內容的學(xué)習是一種循序漸進(jìn)、逐步深入、自主建構的過(guò)程，而不是將結果或結論強塞或“恩賜”給學(xué)生。只有經(jīng)過(guò)師生共同細析慢推，才能最終為學(xué)生所擁有。如在電解質(zhì)溶液中離子濃度大小關(guān)系的學(xué)習中，三大守恒(電荷守恒、質(zhì)子守恒、物料守恒)式的建立是教學(xué)無(wú)法回避的要點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，一些教師沒(méi)有和學(xué)生共同分析和推導，只是給出結論。以電荷守恒為例：陽(yáng)離子所帶電荷總數等于陰離子所帶電荷總數。如，H3PO4溶液中電荷守恒式為：

　　c(H+)=c(H2PO4-)+2c(HPO42-)+3c(PO43-)

　　在教師看來(lái)，這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，無(wú)須多費口舌，但在學(xué)生眼里它卻不那么簡(jiǎn)單。在學(xué)生看來(lái)，H3PO4是一個(gè)中強酸，是分步電離的且每一步電離程度也不知曉，現在討論的是離子濃度關(guān)系，理應從離子濃度的角度思考。教師如能揣摩學(xué)生的心思，利用具身模擬的方法分析，則容易被學(xué)生所接納和理解。針對學(xué)生的困惑，將H3PO4的電離隔離為3個(gè)部分，且每部分都是完全電離的(綜合起來(lái)仍是分步電離)，濃度關(guān)系為：

　　H3PO4=H++H2PO4- c(H+)=c(H2PO4-)

　　H3PO4=2H++HPO42- c(H+)=2c(HPO42-)

　　H3PO4=3H++PO43- c(H+)=3c(PO43-)

　　顯然，溶液中H+總濃度為三者總和，故有：

　　c(H+)=c(H2PO4-)+2c(HPO42-)+3c(PO43-)。

　　經(jīng)過(guò)上述分析推理(隔離法)，磷酸溶液中離子濃度等量關(guān)系是水落石出，對電荷守恒式的理解也是順理成章的。

　　3.“慢”在解決問(wèn)題時(shí)。

　　無(wú)論在習題教學(xué)還是新授課中師生都會(huì )遇到各種問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中不要急于求成，不要搶時(shí)間趕進(jìn)度，而要引導學(xué)生仔細推敲，深入探討，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如：在討論氯氣與水反應產(chǎn)物的過(guò)程中，通過(guò)pH試紙測定溶液呈酸性，與硝酸銀溶液反應有白色沉淀，得出溶液中有氫離子和氯離子，可以證明氯氣與水反應有鹽酸產(chǎn)生，相當一部分教師是淺嘗輒止，對次氯酸的生成不做更多的探究。其實(shí)，在該反應中最有價(jià)值、最能激活學(xué)生思維的正是次氯酸的生成，故要引導學(xué)生深入探究直至問(wèn)題真正解決�？梢砸龑�學(xué)生提出假設：①使有色物質(zhì)褪色的物質(zhì)是鹽酸;②使有色物質(zhì)褪色的物質(zhì)是氯氣;③使有色物質(zhì)褪色的其他物質(zhì)。然后針對各種假設提出實(shí)驗方案：將有色物質(zhì)放在稀鹽酸中;將有色物質(zhì)放在干燥的氯氣中;將有色物質(zhì)濕潤后放在氯氣中�？捎^(guān)察到現象是：只有濕潤的有色物質(zhì)在氯氣中褪色。得出使有色物質(zhì)褪色的不是鹽酸，也不是氯氣，結合元素化合價(jià)升降，說(shuō)明能使有色物質(zhì)褪色的是次氯酸。

　　4.“慢”在活動(dòng)探究里。

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，規律的揭示、知識的建構都是以事實(shí)為依據。當下，探究性學(xué)習已成為教學(xué)的常態(tài)，然而常�？梢钥吹竭@樣的教學(xué)現象：當教師提出一個(gè)探究性問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有弄明白需要解決什么問(wèn)題、達到什么要求、采用什么方案，就匆忙上陣，教師還不停地要學(xué)生加快速度。教學(xué)中還有教師為了節省時(shí)間，將學(xué)生分組實(shí)驗改成演示實(shí)驗，更有甚者，就連不多的演示實(shí)驗也省略了，改成了動(dòng)畫(huà)模擬或PPT展示。眾所周知，學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、觀(guān)察能力都要在實(shí)驗過(guò)程中得到鍛煉和提高。蘇霍姆林斯基有一句名言：“有經(jīng)驗的教師只是微微打開(kāi)一扇通往一望無(wú)際的知識原野的窗子�！闭n堂上應該給學(xué)生打開(kāi)一扇扇窗子，這個(gè)窗子就是留給學(xué)生充裕的時(shí)間和自由，讓學(xué)生去動(dòng)手操作、去思考和交流。

　　5.“慢”在知識生成處。

　　課堂不是由一堵圍墻、一圈籬笆圍成的自留地，教師也并不只是它的看守，學(xué)生也不會(huì )按預先確定的軌道按部就班地發(fā)展[4]，課堂教學(xué)總會(huì )出現無(wú)法預設的生成。例如，曾經(jīng)在“乙烯性質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，做乙烯能被酸性高錳酸鉀溶液氧化的演示實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程中有學(xué)生提出“反應容器中溶液的顏色怎么會(huì )發(fā)黃甚至變黑”的問(wèn)題。針對這突如其來(lái)的問(wèn)題我不是回避，而是引導學(xué)生思考。根據濃硫酸的強氧化性、硫酸和乙醇的組成元素分析，得出黑色物質(zhì)是被濃硫酸氧化生成的碳，那么硫酸的還原產(chǎn)物又是什么?其產(chǎn)物對乙烯的性質(zhì)實(shí)驗有無(wú)干擾?可對實(shí)驗作怎樣的改進(jìn)?通過(guò)上述問(wèn)題的分析和研討，不僅完成了本節課的學(xué)習任務(wù)，還使學(xué)生體驗到有機化學(xué)反應的復雜性，培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力及批判精神。

　　課堂教學(xué)中出現的“意外”要細心甄別判斷，對于能促進(jìn)知識生成、拓展學(xué)生思維發(fā)展、有利于目標達成的要舍得投入，不惜花費時(shí)間引導和研討，充分利用這種資源;對于一些無(wú)法當堂解決的問(wèn)題可先緩一緩、放一放，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，給予學(xué)生一定的時(shí)空去自我完善;對于一些價(jià)值不大或是無(wú)趣甚至是無(wú)理的問(wèn)題要巧妙地規避，不要以“沒(méi)時(shí)間”“無(wú)意義”“以后再說(shuō)”等簡(jiǎn)單粗暴的辦法處置。

　　6.“慢”在知識重難點(diǎn)。

　　在化學(xué)核心知識的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習困難的難點(diǎn)處，要舍得下功夫、花大氣力，要放慢腳步，要給學(xué)生留足時(shí)間去分析和思考，并給以科學(xué)的指導，以突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。比如，鹽類(lèi)水解的概念是化學(xué)學(xué)習的核心概念，也是教學(xué)的難點(diǎn)。鹽類(lèi)水解的教學(xué)中涉及水解的實(shí)質(zhì)、水解產(chǎn)物確定、水解后溶液的酸堿性規律等。教學(xué)中不要急于直奔主題，可從“水的電離”出發(fā)，設計系列問(wèn)題：①水是一種弱電解質(zhì)，存在著(zhù)電離平衡，加入酸或堿對水的電離平衡有何影響?②哪些離子能結合H+或OH-，水的電離將受到怎樣的影響?③若要促進(jìn)水的電離可加入何種物質(zhì)(或微粒)?④能否設計實(shí)驗驗證你的想法?通過(guò)上述問(wèn)題組的慢慢引導、層層推進(jìn)，學(xué)生有了對這些問(wèn)題深刻的理解，再學(xué)鹽類(lèi)水解可謂是水到渠成。

　　“慢”是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。希望我們的課堂少些喧囂與浮躁，多些寧靜與溫情，讓我們的學(xué)生在“慢”中健康地成長(cháng)，自由地思考，詩(shī)意地生活。

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