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從龐德的詩(shī)歌翻譯語(yǔ)言觀(guān)出發(fā)，淺析英美兒童詩(shī)的翻譯
摘要：對英美兒童詩(shī)的翻譯做一粗淺的評析。兒童味”也會(huì )大打折扣。即從“音樂(lè )”。龐德注重細節和單個(gè)意象的精確翻譯。意境”三方面。
關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)，“兒童味”，音樂(lè )，意象，意境
一、龐德的詩(shī)歌翻譯語(yǔ)言觀(guān)
埃茲拉·龐德(Ezra Pound, 1965-1972)是二十世紀英美文壇的巨擘之一，他不僅是英美現代主義詩(shī)歌的主要奠基人，而且以其突破傳統的翻譯觀(guān)念和翻譯手法推動(dòng)了英美詩(shī)歌現代化的進(jìn)程和翻譯學(xué)的發(fā)展。
西方評論界認為，龐德翻譯理論的核心是其詩(shī)歌翻譯語(yǔ)言觀(guān)。在早期的意想主義運動(dòng)時(shí)期，龐德注重細節和單個(gè)意象的精確翻譯，把其翻譯觀(guān)建立在語(yǔ)言能量與活力的基礎上。他認為，語(yǔ)言是富有活力的，在不斷的變化中彰顯其生命力，因此，詩(shī)歌翻譯應通過(guò)詩(shī)的節奏、意象和變化讓詩(shī)歌語(yǔ)言迸發(fā)出巨大的能量。這種翻譯觀(guān)無(wú)疑給了譯者更大的自由空間，詩(shī)歌翻譯也因此而具有了更多的靈活性和藝術(shù)性。龐德在《如何閱讀》一文中根據詩(shī)歌的語(yǔ)言特征，將詩(shī)歌分為三類(lèi)，即“聲詩(shī)”(melopoeia)、“形詩(shī)”(phanopoeia)和“理詩(shī)”(logopoeia)，[1] 并對這三類(lèi)詩(shī)的翻譯做出如下闡釋?zhuān)?ldquo;聲詩(shī)可被一位聽(tīng)覺(jué)敏銳的外國人所賞識，盡管他對詩(shī)歌所有的語(yǔ)言一竅不通。聲詩(shī)其實(shí)不可能從一種語(yǔ)言翻譯到另一種語(yǔ)言，除非有天生的巧合，再加上僅譯半句。與此相反，形詩(shī)幾乎或完全可以不差分厘地翻譯過(guò)來(lái)。好的形詩(shī)， 譯者其實(shí)不可能破壞它“兒童味”，除非他粗制濫造，忽視眾所皆知的常規。理詩(shī)無(wú)法翻譯，雖然它所表達的意向可以意譯�；蛘哒f(shuō)，你無(wú)法‘就事論事地翻譯’，只有在確定作者的意圖之后，你或可找到一個(gè)派生或相應的結構。”[2] 龐德作為詩(shī)人兼翻譯家，在詩(shī)歌英譯方面功不可沒(méi)，其獨到的詩(shī)歌翻譯觀(guān)不僅對英語(yǔ)詩(shī)歌的發(fā)展有著(zhù)積極的推動(dòng)作用，而且對英詩(shī)漢譯也有一定的指導作用。本文將依據龐德對詩(shī)歌類(lèi)型的歸結，即從“意象”，“音樂(lè )”，“意境”三方面，對英美兒童詩(shī)的翻譯做一粗淺的評析。
二、 英美兒童詩(shī)的翻譯
(一)“意象美”
受中國古詩(shī)的影響，龐德領(lǐng)導了20世紀初的英美意象主義運功，因而對詩(shī)歌意象的理解和翻譯有其獨特的藝術(shù)特點(diǎn)。從龐德對意象的定義，即“智力與情感在瞬間的復合體”，可以看出龐德在翻譯中注重通過(guò)意象來(lái)渲染詩(shī)作整體的情感氛圍，這種“融情于景”便是龐德詩(shī)學(xué)與中國古典詩(shī)學(xué)的契合點(diǎn)。
由于兒童擅長(cháng)形象思維，兒童詩(shī)中則較多的運用表達色彩、聲音和形象的詞，從而形成了兒童詩(shī)語(yǔ)言淺淡而意象突出的特點(diǎn)。因此，英美兒童詩(shī)的翻譯也可借鑒龐德詩(shī)歌翻譯理論中關(guān)于詩(shī)歌意象處理的獨特理念，不僅使兒童詩(shī)意象中所蘊含的活力得以張揚，也使詩(shī)歌整體的詩(shī)意畫(huà)面變得鮮活起來(lái)。
在翻譯過(guò)程中，為了凸顯英美兒童詩(shī)的視覺(jué)意象和聽(tīng)覺(jué)意象，譯者應在句法和用詞上做適當靈活的處理，如多用漢語(yǔ)無(wú)主句、添加疊字等等。如英國詩(shī)人史蒂文森(Robert Louis Stevenson)的一首小詩(shī)《風(fēng)》(The Wind)，去全詩(shī)共三節，基本選用英語(yǔ)中最常用的單音節詞，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，意象清晰明快。而如何在譯詩(shī)中保留這種畫(huà)面感和意象美呢?現以該詩(shī)的第一節為例，略作分析：
The Wind
Robert LouisStevenson
I saw you tossthe kites on high,
And blow thebirds about the sky;
And all aroundI heard you pass,
Like ladies’skirts across the grass
O wind, a-blowingall day long,
O wind, thatsings so loud a song!
譯文一[5]
我見(jiàn)你把風(fēng)箏拋向云端，
我見(jiàn)你把鳥(niǎo)兒吹向藍天;
我到處聽(tīng)見(jiàn)你跑步的聲息，
像姑娘的裙子掠過(guò)草地
風(fēng)啊，你整天不停地吹響，
風(fēng)啊，你的歌聲多么嘹亮!
譯文二[6]
曾見(jiàn)你把風(fēng)箏拋向高天，
吹得鳥(niǎo)兒振翅凌空飛翻;
側耳四周可聞你的聲息，
像姑娘的芳裙拂過(guò)草地 啊風(fēng)，你終日不停地唱，
啊風(fēng)，你的歌聲多嘹亮!
這兩則譯例都較好的再現了原詩(shī)蘊含的意義，但譯文二在語(yǔ)法層面上做了一些調整，使用大量的漢語(yǔ)無(wú)主句，使原詩(shī)中“風(fēng)”的意象更加鮮明和突出，動(dòng)感十足，從而使譯文情趣大增。兒童詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)單，因此在很多情況下可以對譯“兒童味”，但漢英兩種語(yǔ)言之間句法、詞匯層面的傳統差異和大量的語(yǔ)言非對等現象常常會(huì )給譯者帶來(lái)挑戰，因此，在翻譯兒童詩(shī)時(shí)，應以“意象美”為重，必要時(shí)可以犧牲句法、詞匯的對等，保證譯文的趣味性和感染力。
(二)“音樂(lè )美”
龐兒女認為“聲詩(shī)”可以感而不可譯，除非有巧合。然而兒童詩(shī)有著(zhù)較強的音樂(lè )性，如何在漢譯中保持這種音樂(lè )美呢?根據龐德的理論，譯者在翻譯過(guò)程中應靈活的處理這種源于語(yǔ)言差異的不可譯因素，竭力表現詩(shī)歌語(yǔ)言背后真實(shí)的感情。因此，這種“音樂(lè )美”在兒童詩(shī)漢譯中就表現為誦讀過(guò)程中濃厚的“兒童味”。
在翻譯過(guò)程中，譯者不必刻意追求音律上的統一。如果由于一味強調尾韻一致或“以頓代步”而造成譯文的晦澀難懂或詩(shī)句冗長(cháng)，則有悖于兒童詩(shī)的特點(diǎn)，“兒童味”也會(huì )大打折扣。因此，在兒童詩(shī)翻譯中保持“音樂(lè )美”，要在形式上做一些取舍和變通，如舍棄原詩(shī)的音韻和步律而代之以句式的整齊或向五言詩(shī)、七言詩(shī)靠攏，從而保證了兒童詩(shī)的“可誦性”特征。如英國詩(shī)人西柏(Colley Cyber)的一首短詩(shī)《盲孩》(The Blind Boy)，屠岸的白話(huà)體譯文基本追隨原詩(shī);而駱海輝的七言體式的譯法則隨原詩(shī)的音律做了靈活的處理，僅舉該詩(shī)的前兩節為例：
TheBlind Boy
Colley Cibber
Osay what is that thing call’d light
Which I mustne’er enjoy;
Whatare the blessings of the sight.
O tell yourpoor blind boy!
You talk of wondrous things you see,
You say the sun shines bright;
I feel himwarm, but how can he
Or make it dayor night?
譯文一[3]
你們說(shuō)的“光”，是什么東西，
我永遠不可能感覺(jué)出來(lái);
你們能夠“看”，是什么福氣，
請告訴我這可憐的盲孩。
你們講到了種種奇景，
你們說(shuō)太陽(yáng)光輝燦爛;
我感到他溫暖，可他怎么能
把世界分成黑夜和白天?
譯文二[4]
請問(wèn)何物是光線(xiàn)?
我的雙眼看不見(jiàn)。
眼睛能看真幸福，
可憐盲孩難擁有。
眼見(jiàn)事物很奇妙，
太陽(yáng)明亮又美好，
我知陽(yáng)光冷與熱，
不懂晝夜如何換?
兩個(gè)譯文比較來(lái)看，譯文一給兒童讀者更多的原作表層信息，也較容易理解，但是在音韻效果的處理上略遜一籌;譯文二的七言體也并非完全押韻“兒童味”，但在傳達原詩(shī)主體節奏方面還是具備了一定的優(yōu)勢，易于唱誦，“兒童味”濃，更容易被兒童讀者所接受。
(三)“意境美”
詩(shī)歌中的意境美是用語(yǔ)言方式所表現出來(lái)的審美內涵，是一種整體的美感氛圍。龐德曾把詩(shī)歌比作“一種令人鼓舞的數學(xué)，它給予我們方程式，不是抽象的數字、三角形、圓形等等，而是人類(lèi)感情的方程式。”[7] 因此，龐德認為詩(shī)歌翻譯不應過(guò)分強調字詞的直譯，而是應在確定了作者的思想意圖之后，更多地再現“方程式”背后的感情，這樣才會(huì )使譯文所表現的景與情達到很高的藝術(shù)境界。
兒童詩(shī)的翻譯也應力求營(yíng)造這種整體的“意境美”。因此，在翻譯過(guò)程中，應從整體把握兒童詩(shī)畫(huà)面感濃郁的特點(diǎn)，使譯文傳達出視聽(tīng)交融，動(dòng)靜結合的動(dòng)態(tài)美感，從而達到對原詩(shī)意義的真正忠實(shí)。此外，為了烘托生動(dòng)的意象畫(huà)面，可在翻譯中對修辭和措詞進(jìn)行適當的調整，如把隱晦的暗喻轉化為淺顯的明喻，添加節奏型的重復或語(yǔ)氣詞等等，使譯文達到境味、情味和韻味的和諧統一。如英國詩(shī)人布萊克(William Blake)的《掃煙囪的孩子》(The Chimney Sweeper)一詩(shī)中的一句 “The clothed me in the clothes of death”，如譯成“他們/就給我/穿上/這件/黑衣”[8]，原詩(shī)的隱含之意則沒(méi)有表現出來(lái);如譯成“他們/給我穿這/喪服似的/黑衣”[9]，用形象的明喻來(lái)代替原詩(shī)的暗喻，不僅容易理解，而且意義準確，詩(shī)作的主題也在字里行間得到了深化。又如史蒂文森(Robert Louis Stevenson)的另外一首充滿(mǎn)自然情趣和童真的小詩(shī)《船兒飄飄到何方》(Where go the boats)，以下為原詩(shī)及其譯文[10]：
Dark brown is the river，
Golden is the sand.
It floats along for ever，
With trees on either hand.
河水清幽幽，
沙灘金燦燦;
清水無(wú)盡頭，
綠樹(shù)兩岸走。
Green leaves a-floating，
Castles of the foam，
Boats of mine a-boating——
Where will all come home?
水上綠葉漂，
泡沫像城堡;
船兒放下水“兒童味”，
東西隨波濤。
On goes the river，
And out past the mill，
Away down the valley，
Away down the hill.
河水急流淌，
流過(guò)水磨坊。
穿越大峽谷，
沖下小山岡。
Away down the river，
A hundred miles or more，
Other little children
Shall bring my boats ashore.
沖下小山岡，
河水到遠方。
船兒誰(shuí)拾起，
他鄉小兒郎。
這首小詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)孩童把船兒放下水，看著(zhù)它飄向遠方，想象船兒被他鄉的小孩拾起，那份意外的驚喜是孩子們之間用心傳遞的禮物。譯詩(shī)較好的表現出了原詩(shī)的音樂(lè )美、勻稱(chēng)美，以及輕松活潑的基調。其中，“清幽幽”“金燦燦”疊字的使用點(diǎn)活了意象畫(huà)面，淺顯的擬人和比喻以及三四節之間的頂真符合兒童詩(shī)的特點(diǎn)，在適合唱誦之余也不乏意境美。
三、兒童詩(shī)的特點(diǎn)
既然龐德的詩(shī)歌翻譯觀(guān)注重詩(shī)歌的語(yǔ)言特征，并從詩(shī)歌語(yǔ)言的不同方面對翻譯理論和翻譯實(shí)踐進(jìn)行了探索，因此，翻譯英美兒童詩(shī)也需要詳細分析兒童詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
兒童詩(shī)，顧名思義，是寫(xiě)給兒童的詩(shī)。由于其讀者對象的特殊性，兒童詩(shī)有著(zhù)不同于其它類(lèi)型詩(shī)歌的特點(diǎn)，歸結如下：
(一)充滿(mǎn)童趣而瑯瑯上口的語(yǔ)言
詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)。為激起兒童情感上的共鳴，兒童詩(shī)的語(yǔ)言往往洋溢著(zhù)盎然的兒童情趣，這樣不僅可以讓兒童在充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言環(huán)境中提高鑒賞語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言的能力，增加對知識的渴望，同時(shí)在誦讀過(guò)程中受到美的熏陶，獲得美的享受。為了便于吟誦，兒童詩(shī)的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)單易懂，具有較強的音樂(lè )性和節奏感。許多兒童詩(shī)韻腳整齊，甚至一韻到底，使兒童易于并樂(lè )于接受。
(二)想象豐富而奇幻多姿的意象
兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是通過(guò)自己創(chuàng )造性的想象來(lái)詮釋并詩(shī)化世界上的一切事物。在他們的世界里，花兒會(huì )笑、蟲(chóng)兒會(huì )唱、草兒會(huì )舞……因此，兒童詩(shī)必須符合兒童的心理，通過(guò)豐富的想象創(chuàng )造出獨特而優(yōu)美的意象，抒發(fā)童真童趣，從而讓他們在五彩斑斕的世界里，展開(kāi)想象的翅膀，在想象與現實(shí)之間感悟詩(shī)意之所在。
(三)貼近生活而巧妙新穎的構思
兒童詩(shī)的主題多為描寫(xiě)兒童的生活，探討兒童的情感世界“兒童味”，在廣泛性和深刻性上遠不如其它類(lèi)型的詩(shī)歌。因而，其獨特的藝術(shù)性主要依賴(lài)于在平實(shí)而真切的生活之上巧妙新穎的構思。這類(lèi)詩(shī)歌往往借助在生活基礎上的大膽想象，以小見(jiàn)大，深入淺出，使平易而簡(jiǎn)單的兒童生活幻化為充滿(mǎn)神奇色彩的繽紛世界。
(四)天真爛漫而自然優(yōu)美的意境
形象與情感的有機結合構成了詩(shī)的意境。在兒童詩(shī)中，通過(guò)情景交融，把真實(shí)的兒童感受通過(guò)形象含蓄地表現出來(lái)，其特有的意境才會(huì )自然地呈現。兒童詩(shī)大多避免抽象晦澀的形象，而是把天真童稚的感情附麗于平易自然的形象之上，營(yíng)造出童話(huà)般的境界，同時(shí)又不失詩(shī)歌的優(yōu)美。
四、結束語(yǔ)
英美兒童詩(shī)的翻譯看似容易，實(shí)則不然。兒童詩(shī)特有的音樂(lè )美、意象美、意境美都是十分微妙的問(wèn)題，需要譯者靈活的語(yǔ)言轉換能力、高超的措辭技巧和豐富的想象力。而在翻譯英美兒童詩(shī)的過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)是要始終以?xún)和x者為中心，努力使譯詩(shī)不失“兒童味”，創(chuàng )作出更多深受廣大兒童讀者喜愛(ài)的詩(shī)歌譯作。
參考文獻：
[1]Eliot,T.S.(ed.) Literary Essays of Ezra Pound[C]. New York: New Directions Publishing Corporation, 1968: 25
[2]黃運特譯.龐德詩(shī)選比薩詩(shī)章[Z]. 桂林漓江出版社, 1998: 228
[3][5]屠岸.英美兒童詩(shī)一百首[M]. 北京: 中國對外翻譯出版公司, 1994: 3, 92
[4][10]駱海輝.牛津英語(yǔ)童謠[M]. 北京: 國際文化出版公司, 2000: 19, 190
[6]李云起.太陽(yáng)的旅行——英美短詩(shī)誦讀[M]. 沈陽(yáng): 遼寧教育出版社, 2000: 25
[7]G. Singh.Ezra Pound as Critic[M]. New York: St. Martin’s Press, Inc., 1994: 120
[8]顧子欣.英詩(shī)三百首[M]. 北京: 國際文化出版社, 1996: 92
[9]孫梁.英美名詩(shī)一百首[M]. 北京: 中國對外出版公司, 1987: 111
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