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試探新行勢下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探索教育論文
論文關(guān)鍵詞：建構主義學(xué)習理論 課堂教學(xué)模式 情境教學(xué)
論文摘要：(大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求)頒發(fā)以來(lái)，我國各高校都在探索采用最新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以適應學(xué)生朝個(gè)性化、自主式學(xué)習方向發(fā)展的需求。建構主義強調以學(xué)生為主體，主張教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，以建構主義學(xué)習理論為基礎的多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)改變了傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。但要取得好的教學(xué)效果，有必要研究適合中國學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的課堂教學(xué)模式。
一、引言
教育部高等教育司在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中指出:鑒于我國高校大學(xué)生人數迅速增長(cháng)和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的自主式學(xué)習方向發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn):一是緩解大學(xué)生人數快速增長(cháng)所引起的大學(xué)英語(yǔ)教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的訓練;三是改變多少年來(lái)一成不變的黑板、粉筆、書(shū)和老師一言堂的教學(xué)模式。
從《要求》中可以看出改革的總體目標是逐步建立基于網(wǎng)絡(luò )與計算機的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)利用先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng )建一種全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正從“以教師為中心”過(guò)渡到“以學(xué)生為中心”，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現狀和問(wèn)題
教育部副部長(cháng)吳啟迪曾在《在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì )議上的講話(huà)》中直言不諱:“多少年來(lái)，我們的外語(yǔ)教學(xué)一直保持著(zhù)教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，而且多數是大班上課，滿(mǎn)堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統的單向式的課堂教學(xué)。特別是在擴大招生以后，這種狀況更加突出，據兩年前(2003年)對340所高校調查表明，40人以下的教學(xué)班只有37%,2/3的高校英語(yǔ)教學(xué)班都是40人以上的，甚至有20所高校教學(xué)班人數在80人以上。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，包括教學(xué)思想相對滯后、模式、方法相對單一和陳舊、師資隊伍建設巫待加強、與中小學(xué)教學(xué)相對脫節以及應試教學(xué)傾向依然存在等五大問(wèn)題�！�
1.傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)程式化，缺乏活力，主要精力放在語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)上，熱衷于應試教育，學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后學(xué)習英語(yǔ)的目標是通過(guò)四級拿學(xué)位，通過(guò)六級考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動(dòng)，無(wú)法體現學(xué)生在課堂上的主體作用。教學(xué)模式單一，重知識輕能力，重考試輕教學(xué)，培養出來(lái)的學(xué)生與社會(huì )需求還有一段差距。
2.隨著(zhù)各高校越來(lái)越多地采用計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，新的問(wèn)題又出現了:由于其先進(jìn)、方便、快捷、信息量大，許多教師開(kāi)始依賴(lài)于計算機及多媒體網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，在課堂上進(jìn)行大容量、填鴨式的教學(xué)，造成學(xué)生吸收不了、消化不良，提高不快。
上述問(wèn)題得不到解決，課堂教學(xué)效果就不可能得到有效地改進(jìn)，全面培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力的目標將會(huì )落空。因此，如何合理運用先進(jìn)教學(xué)設備，如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式成了當前迫切需要解決的核心問(wèn)題。
(二)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國《現代漢語(yǔ)詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標準形式，或可使人照著(zhù)樣子去做的一種標準樣式”。美國兩位著(zhù)名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現現實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式。
不同時(shí)期不同國家對教學(xué)模式有不同的定義。1972年美國教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中將教學(xué)模式定義為:構成課程、選擇教材、在教室或其他環(huán)境中指導教學(xué)活動(dòng)的一種計劃或范式�！敖虒W(xué)模式”一詞在中國英語(yǔ)教學(xué)文獻中一直是一個(gè)比較模糊寬泛的概念，以至于有學(xué)者擔心這一概念的濫用會(huì )成為“一種誤導”(羅偉，1999)。趙有斌(2001)將教學(xué)模式定義為:在一定的教學(xué)思想與理論的指導下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定結構形式。隋銘才(2001)對英語(yǔ)教學(xué)模式的解釋是:對語(yǔ)言教學(xué)理論和英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程各主要因素本質(zhì)及其相互關(guān)系等的形象性表述。查有梁(2003)認為:教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導下，抓住教學(xué)的特點(diǎn)，對教學(xué)過(guò)程的組成方式作簡(jiǎn)要概括，以供教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇組合、變換、重構。
對教學(xué)模式的概念不同的學(xué)者還有很多不同的敘述，但萬(wàn)變不離其宗:教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的，較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和活動(dòng)程序�！敖Y構框架”，體現教學(xué)模式從宏觀(guān)上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內部關(guān)系的功能:“活動(dòng)程序”，突出教學(xué)模式的有序性和可行性。
王才仁教授(1996)將現代英語(yǔ)教學(xué)歸納為三個(gè)不同層面的模式:宏觀(guān)模式(語(yǔ)言教學(xué)模式)，中觀(guān)模式(教學(xué)大綱設計層面)和微觀(guān)模式(課堂教學(xué)模式)。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的微觀(guān)模式，是最基本的模式。
1.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之一—情境教學(xué)。建構主義學(xué)習理遙(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教學(xué)遷程必須以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(而不是像傳統教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構主義認為創(chuàng )設情境是“意義建構”的必要前提，尤其強調創(chuàng )造真實(shí)情境，而多媒體和網(wǎng)絡(luò )系統技術(shù)能使教學(xué)內容圖文并茂，通過(guò)聲音、圖像動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )、色彩的優(yōu)組合與運用，增強教學(xué)的直觀(guān)性和形象性，提供生動(dòng)逼真的交際情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生對知識的獲取和培養學(xué)習者的語(yǔ)言交際能力。
2.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之二—演示型課堂教學(xué)。演示型課堂教學(xué)是教師利界Powerpoint`L’ord或Frontpage編寫(xiě)簡(jiǎn)單的教學(xué)演示文稿，并利用多媒體語(yǔ)言實(shí)驗室，計算機、投影、大屏幕或桌面顯示器等設備進(jìn)行演示課教學(xué)，也可以選用現有的多媒體教學(xué)課程軟件，如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)光盤(pán)》等，或根據教學(xué)內容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動(dòng)手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上下載資料作為輔助材料，豐富和完善教學(xué)內容，根據教學(xué)設計，適當運用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng )設情境，使學(xué)生通過(guò)多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng )造性，幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，提高教學(xué)效率。 3.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之三—多媒體網(wǎng)絡(luò )交互式教學(xué)模式。建構主義認為真正有效的學(xué)習應產(chǎn)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，用于教學(xué)能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng )造學(xué)習者最理想的意義建構環(huán)境。目前，全國各高校試行的體驗英語(yǔ)(ExperiencingEnglish)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)自己座位上的電腦直接從控制臺主機中提取各種學(xué)習資料，按照課程總要求自主學(xué)習，教師起到組織、指導和幫助的作用，從整體上控制和協(xié)調課堂的學(xué)習活動(dòng)，對教學(xué)內容不作詳細講解，只是引導學(xué)生開(kāi)展各種形式的學(xué)習活動(dòng)，指導和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習資源，檢查他們的學(xué)習效果和學(xué)習進(jìn)程。體驗英語(yǔ)教學(xué)模式以訓練學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)為主，學(xué)習內容編排由淺人深，分成不同等級，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程循序漸進(jìn)，必須一關(guān)一關(guān)地過(guò)才能完成學(xué)習任務(wù)。這樣，利用多媒體技術(shù)的交互性，教師和學(xué)生能夠通過(guò)畫(huà)面進(jìn)行雙向交流。交互式的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索式或發(fā)現式的學(xué)習，促使他們通過(guò)自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng )造能力。
4.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之四—大班十網(wǎng)絡(luò )+小班課。大班+網(wǎng)絡(luò )+小班課這一新模式的特點(diǎn)是:以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為輔;以紙質(zhì)教材為主，網(wǎng)絡(luò )資料為輔。教學(xué)以學(xué)生為中心，所有教學(xué)活動(dòng)在教師的指導下進(jìn)行。
大班面授:教師在多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗室精講課文，組織各種課堂活動(dòng)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識及應用技能、學(xué)習策略為主要內容，重點(diǎn)培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作及翻譯的能力，使學(xué)生能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行書(shū)面信息的交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養。
網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)的形式是:學(xué)生在規定時(shí)間內到指定的網(wǎng)絡(luò )教室進(jìn)行自主上網(wǎng)學(xué)習，學(xué)習的內容是由教師預先設計的各種聽(tīng)說(shuō)練習任務(wù)及其他相關(guān)的教輔材料，學(xué)生在網(wǎng)上可做測試，用來(lái)保證教師能夠隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評估。網(wǎng)絡(luò )課的主要目的是培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)作為面授課的有益補充，全面培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、自主學(xué)習能力、利用網(wǎng)絡(luò )獲取信息的能力。
小班課教學(xué)的主要任務(wù):檢查大班課和網(wǎng)絡(luò )課的學(xué)習情況，鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中進(jìn)行系統化的英語(yǔ)口語(yǔ)訓練，提高口語(yǔ)表達能力和與他人的合作能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心是指導學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習，由任課教師根據各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行輔導和教學(xué)。
(三)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體、中心、主導論
教師的主體作用主要是通過(guò)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者、參與者及信息提供者來(lái)體現的。而學(xué)生的主體作用則體現在教師的引導下，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)，參與各個(gè)階段的語(yǔ)言活動(dòng)和交際活動(dòng)，并從中獲得知識、培養技能、發(fā)展交際能力。簡(jiǎn)言之，教學(xué)是由教師、學(xué)生兩個(gè)主體共同參與的雙向交際活動(dòng)的過(guò)程。
1.大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式應體現英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，應能充分調動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，確立學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位。
2.英語(yǔ)教學(xué)應該以誰(shuí)為中心的討論似乎早已有了定論，以學(xué)生為中心，已成為理論界的共識。然而，這種理論共識并不完全符合中國特色，原因之一在于理論上的討論沒(méi)有充分考慮到教學(xué)實(shí)踐中的中國國情。中國的社會(huì )文化模式、教育傳統、師生關(guān)系的定式、教師思維和行為模式、學(xué)生思維和行為模式、國家和學(xué)校的教育規章制度等等，這一切都要求我們不能把西方的“l(fā)earnercenteredness”簡(jiǎn)單地移植到中國英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，國情不可違，實(shí)踐與理論矛盾的結果便產(chǎn)生了一個(gè)流行的折中口號:“以學(xué)生為主體，以教師為主導”(肖禮全2005)。
3.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)及本校資源，改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，采用以現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，充分考慮和合理繼承現有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。真正體現以教師為主導，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò )為工具，加強過(guò)程管理，注重實(shí)際效果，培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力。雙主模式是對建構主義的進(jìn)一步發(fā)展，強調教師與學(xué)生在學(xué)習中的各自角色的重要作用，“雙主”是指既發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現學(xué)生的認知主體作用，避免在傳統課堂上的教師成為知識的灌輸者，也避免在建構主義課堂上的過(guò)于強調學(xué)生自主學(xué)習而產(chǎn)生的無(wú)序化學(xué)習。
(四)開(kāi)展課堂教學(xué)模式研究的意義
課堂教學(xué)是教師個(gè)體勞動(dòng)色彩較濃的一項工作，不同教師針對同一門(mén)課程會(huì )有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)思想;不同的社會(huì )閱歷、不同的認知背景會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)方案。有開(kāi)放性的多媒體課件的支持，有現代學(xué)習理論和教學(xué)設計理論的指導，有各種教學(xué)媒體的有機結合，必將促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深人，素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育也將取得更加豐碩的成果。通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，構建新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主探究能力與創(chuàng )新能力。
只有研究探索怎樣改革舊的傳統教學(xué)模式，構建多種新型的教學(xué)模式，促進(jìn)教育改革的深化發(fā)展，才能更為有效地推進(jìn)與落實(shí)素質(zhì)教育。
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