語(yǔ)文教學(xué)中追問(wèn)藝術(shù)探究論文

　　“追問(wèn)”，顧名思義是追根究底地問(wèn)，就是在學(xué)生基本回答教師提出的問(wèn)題后，教師有針對性地“二次提問(wèn)”，再次激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們深入探究。我在執教《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課時(shí)，就是通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本教育的。

　　一、 追問(wèn)，讓零散的思維變得有序

　　在第二課時(shí)剛開(kāi)始導入時(shí)，我想讓學(xué)生從整體上去把握課文內容，又能通過(guò)追問(wèn)，激活學(xué)生思維，使他們主動(dòng)、深入地探究課文。于是，我提出了這樣的問(wèn)題：“課文描寫(xiě)的對象是什么?”學(xué)生回答后，我接著(zhù)追問(wèn)：“宋慶齡和樟樹(shù)之間有著(zhù)怎樣的聯(lián)系呢?”其實(shí)，這是隱藏在文中的一條情感線(xiàn)索，學(xué)生在沒(méi)有讀熟課文之前可能發(fā)現不了。所以我就降低難度，直接映示“我舍不得這兩棵樹(shù)”的那句話(huà)，讓學(xué)生自由讀，其一，學(xué)生自然能夠抓住關(guān)鍵詞“舍不得”，體會(huì )宋慶齡和樟樹(shù)之間的密切聯(lián)系;

　　其二，指名讀，感受那份特殊的情感�！斑@是怎樣的兩棵樟樹(shù)呢?”順理成章，學(xué)生就能找到文中重點(diǎn)描寫(xiě)樟樹(shù)的段落。在學(xué)生精讀之前，我又提出了問(wèn)題：“找出最能反映樟樹(shù)外形特點(diǎn)的詞�！睂W(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃了，待充分朗讀后，學(xué)生回答就很精彩，但也出乎意料：“粗壯�！边�沒(méi)等我反應過(guò)來(lái)，“稠密”也說(shuō)出了口�？吹揭恢恢桓吒吲e起的小手，我欲言又止。

　　緊接著(zhù)，有人說(shuō)“四季常青”，也有人回答“蓬蓬勃勃”。語(yǔ)言是思維的外殼，不難發(fā)現，學(xué)生的思維在碰撞。如果我不站在學(xué)生的角度思考，那么，精彩的發(fā)言只能是曇花一現，學(xué)生的思維也會(huì )淺嘗輒止。于是，我追問(wèn)道：“你為什么就認定自己的答案合理，能具體談?wù)剢?”這樣，學(xué)生一定會(huì )潛心會(huì )文，繼續思考。在他們充分交流的基礎上，我繼續追問(wèn)：“現在，你們覺(jué)得哪個(gè)詞更合適?”不言而喻“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞更具有概括性，我預設的答案也就出來(lái)了。雖然花了較長(cháng)的時(shí)間，但這個(gè)過(guò)程是妙不可言的。

　　為了表達樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”的特點(diǎn)，作者是抓住樟樹(shù)的哪些方面，又是如何展開(kāi)敘述的?其實(shí)剛才在回答問(wèn)題時(shí)，我們已經(jīng)有了初步的認識，但那是凌亂的，就讓我們按照一定的順序，再次走進(jìn)課文，把自己的那份理解和感受通過(guò)朗讀展現出來(lái)。這樣，學(xué)生就從剛才支離破碎的回答中走出來(lái)，更好地從整體上去把握、感悟文本。

　　二、 追問(wèn)，讓隱性的思維變得開(kāi)闊

　　追問(wèn)是一種課堂教學(xué)手段，它能反映教師的教學(xué)策略和教學(xué)機智。在教學(xué)“樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃�！边@句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“四季常青”時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)，本來(lái)我預設的答案是引出下文“無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃�！笨墒�，有一位學(xué)生說(shuō)：“樟樹(shù)春天、夏天、秋天、冬天都是青色的�！薄皩ρ�，但是這里作者只說(shuō)夏天和冬天，為什么呢?”我急中生智。在我的追問(wèn)下，學(xué)生們紛紛舉手：“因為夏天和冬天氣候惡劣，如果在惡劣的季節里，樟樹(shù)還能保持青色，足以說(shuō)明它‘蓬蓬勃勃’的特點(diǎn)�！薄斑@樣抓住關(guān)鍵處進(jìn)行具體的敘述，可以讓樟樹(shù)的特點(diǎn)更加鮮明�！薄笆堑�。如果作者這樣表述：‘樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是春天、夏天、秋天、冬天，它總是那么蓬蓬勃勃�！�這樣就會(huì )顯得很啰嗦、無(wú)趣�！�

　　在學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的回答下，我感到特別的欣喜。于是，我趁熱打鐵：“在你們的習作中，這樣的情況是不是很多呢?為了完成習作，七拼八湊，滿(mǎn)足于湊足字數�！贝蟛糠謱W(xué)生點(diǎn)頭、害羞，也有平時(shí)寫(xiě)得的確好的同學(xué)，注視著(zhù)我直搖頭，我就把這個(gè)機會(huì )讓給他們。你們說(shuō)說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好習作呢?“表達的意思要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，把不能夠體現中心的碎語(yǔ)雜言全部刪去�！痹谖业氖疽庀�，學(xué)生才從入神的狀態(tài)中反應過(guò)來(lái)，教室里立刻掌聲四起。

　　三、 追問(wèn)，讓靈動(dòng)的思維變得精彩

　　追問(wèn)，作為一種語(yǔ)文教學(xué)的方式，如果運用恰當，將會(huì )使課堂教學(xué)異彩紛呈，精彩無(wú)限。我在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習宋慶齡舍不得那兩棵樟樹(shù)，除了因為樟樹(shù)的外形蓬蓬勃勃，還因為樟樹(shù)的另一個(gè)內在特點(diǎn)。教學(xué)這一自然段時(shí)，我采用便于思索的默讀方式讓學(xué)生自主學(xué)習。

　　在學(xué)生找出答案時(shí)，我沒(méi)有就此罷休，而是繼續追問(wèn)：“如果去掉其他內容，只留下文章敘述樟樹(shù)特點(diǎn)的兩句話(huà)，行嗎?文章這樣不就簡(jiǎn)潔了?意思也明了?”引領(lǐng)學(xué)生向青草更青處漫溯，去尋找思維深處的精彩。

　　這時(shí)，有個(gè)學(xué)生似懂非懂地回答：“不行，因為這一自然段的前面幾句話(huà)寫(xiě)的是石榴樹(shù)，有對比的作用�！憋@然學(xué)生是動(dòng)腦筋了，可是明顯認識不足。于是，我順勢而導：“就是因為有了對比?”這時(shí)又有學(xué)生回答：“通過(guò)和石榴樹(shù)的對比，更能突出樟樹(shù)內在的拒蟲(chóng)特點(diǎn)，所以不能去掉描寫(xiě)石榴樹(shù)的內容�！标戧懤m續的又有學(xué)生回答：“樟樹(shù)的香氣能夠永久保持。

　　到底久到什么程度，作者細致地作了描寫(xiě)，樟樹(shù)香氣持久的特點(diǎn)也就具體可感了，這不是多余的，所以也不能去掉�！痹谏鲜龅恼n堂中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式得以體現，學(xué)生明白了我們要根據課文的具體內容、表達的中心，才能推斷哪些內容要具體，哪些內容宜簡(jiǎn)潔。

　　在課文行將結束時(shí)，我問(wèn)：“人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)前留影紀念?”圍繞這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生自然能夠想到為了紀念宋慶齡�？墒恰敖栉镉魅恕边@一表現手法，也是課文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

　　如何施教，才能使四年級的學(xué)生達成目標?我搜集了宋慶齡生平的相關(guān)資料，再引導學(xué)生聯(lián)系樟樹(shù)的特點(diǎn)，找出宋慶齡與樟樹(shù)之間的相似點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白物與人之間的聯(lián)系，學(xué)生對“借物喻人”這一獨特的寫(xiě)法也就心領(lǐng)神會(huì )了。

　　在此基礎上，我小結：寫(xiě)樟樹(shù)，就是寫(xiě)宋慶齡;贊美樟樹(shù)，就是贊美宋慶齡。所以，我們也可以借助這樣的寫(xiě)法，去間接地寫(xiě)某一個(gè)人。至此，學(xué)生寫(xiě)作的熱情也會(huì )被自己獨特的發(fā)現而激發(fā)。

　　如果我們能在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善追問(wèn)藝術(shù)，定能引領(lǐng)學(xué)生更深入地體會(huì )文本，促進(jìn)思維的發(fā)展，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機，妙趣無(wú)窮。