幼兒園墻飾創(chuàng )設的互動(dòng)藝術(shù)論文

　　【摘要】墻飾是幼兒在園可天天接觸到的美的事物，是非常值得利用的教育資源。墻飾創(chuàng )設可以作為幼兒教育理念的形式載體，引發(fā)幼兒與墻飾之間自主的、積極的互動(dòng)，同時(shí)把教師的教育教學(xué)目標融入墻飾創(chuàng )設活動(dòng)之中，讓幼兒在參與的過(guò)程中不知不覺(jué)地達成目標。結合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，對墻飾設計的互動(dòng)藝術(shù)進(jìn)行了相關(guān)闡述。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園;墻飾;互動(dòng)藝術(shù);審美

　　一、墻飾對幼兒的教育作用

　　“會(huì )說(shuō)話(huà)的墻壁”是幼兒環(huán)境創(chuàng )設中反復強調的一句話(huà)。在幼兒園的環(huán)境建設中，墻飾作為一種重要的教育資源越來(lái)越受到幼兒教育工作者的重視。幼兒園墻飾是幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的重要構成要素，幼兒每天來(lái)園生活時(shí)都會(huì )面對班級的室內外墻飾，墻飾的創(chuàng )設成為幼兒一日生活中不可或缺的一部分。幼兒園的墻飾不僅僅具有裝飾和展示的作用，更具備了教育性和參與性。許多專(zhuān)家指出，幼兒園墻飾應該重視其參與互動(dòng)性，講究審美性與互動(dòng)性并存，既要滿(mǎn)足審美的需要，也要鼓勵幼兒參與，從而形成教師、幼兒與墻飾三者之間的相互作用。幼兒在教師的鼓勵下，參與墻飾的創(chuàng )設，親歷墻飾創(chuàng )設的過(guò)程，在感受與欣賞墻飾創(chuàng )設的過(guò)程中逐步提高審美能力。

　　二、幼兒園墻飾使用現狀分析

　�。保�形式化、表面化

　　墻面創(chuàng )設的目標是為幼兒服務(wù)的。墻飾創(chuàng )設的核心是輔助幼兒教育，增強幼兒的動(dòng)手能力、審美能力、語(yǔ)言能力等。但是部分幼兒園的墻飾創(chuàng )設卻流于表面，忽視了其核心內涵，而只為應付臨時(shí)的檢查與參觀(guān)。檢查者和參觀(guān)者都不是幼兒園的常駐者，那么這種為了應付他們而設計出來(lái)的墻飾必然也不可能考慮到長(cháng)期的實(shí)用性和靈活性，這就造成了墻飾創(chuàng )設失去了其根本的價(jià)值。幼兒無(wú)法從這種臨時(shí)的設計中受益。這樣的情況既耗費了人力和財力，也不具備長(cháng)期性的價(jià)值，是非�？上У�。

　�。玻�缺乏藝術(shù)性

　　墻飾創(chuàng )設的一個(gè)很大的誤區就是“滿(mǎn)”。教師誤以為所謂墻飾創(chuàng )設，就是用幼兒的作品、幼兒活動(dòng)時(shí)的照片、與主題教學(xué)相關(guān)的資料等填滿(mǎn)整個(gè)墻面，引發(fā)視覺(jué)轟炸的效果就算完成任務(wù)，而不考慮整體結構上的布局和色彩的搭配。這使得整個(gè)墻面一眼望去雜亂無(wú)章，缺乏主題，更不可能具有藝術(shù)性。藝術(shù)性對于墻飾創(chuàng )設而言是非常重要的，藝術(shù)性是墻面審美性的基石，也是幼兒教育對墻面創(chuàng )設的要求。一味追求“滿(mǎn)”是沒(méi)有意義的，反而會(huì )讓本應具有的審美教育價(jià)值的墻飾失去其該有的意義。

　�。常�角色與分工

　　教師的角色定位模糊也是墻飾創(chuàng )設中常常出現的問(wèn)題。在創(chuàng )設過(guò)程中，教師對于自己在墻飾創(chuàng )設過(guò)程中該扮演什么角色，發(fā)揮什么作用，如何發(fā)揮作用等問(wèn)題把握不清，換言之，教師不清楚什么該由自己做，什么該讓幼兒做。教師是墻面創(chuàng )設的統籌者，但沒(méi)必要“事必躬親”“大包大攬”。既然墻面創(chuàng )設是一種講究參與性的活動(dòng)，教師就一定不能忽略幼兒在墻面創(chuàng )設中的作用。在墻面創(chuàng )設的過(guò)程中，有意識地把幼兒拉進(jìn)來(lái)，給幼兒分配任務(wù)，是教師需要重視的內容。

　�。矗�髙結構墻飾

　　幼兒園墻飾中的“死墻”問(wèn)題也是一個(gè)常見(jiàn)的情況。這一情況的出現主要有兩個(gè)原因。第一，雖然幼兒園都知道及時(shí)更換墻飾的重要性，但是東西上墻下墻都不易，換一次很麻煩，尤其對不擅長(cháng)美術(shù)的老師而言，更是如此。另外，幼兒園內部的教研活動(dòng)往往更注重教學(xué)研討，而忽視了墻飾創(chuàng )設的研討。墻飾創(chuàng )設就變成了一個(gè)依靠教師個(gè)人智慧的任務(wù)，但墻飾創(chuàng )設本身卻是一個(gè)涉及到諸多方面的“大活”，所以這對于個(gè)體教師而言是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)，因而一方面，教師的積極性必然受到損害，另一方面要求教師獨立更換墻飾而做到盡善盡美，這無(wú)疑強人所難。

　　三、幼兒園墻飾創(chuàng )設過(guò)程中多元互動(dòng)的策略

　　為保證墻飾的互動(dòng)性，教師應該在兩個(gè)方面做出設計。一方面是材料選取，因為材料上墻與下墻都需要耗費一定的財力和人力，因此秉承經(jīng)濟性與實(shí)用性的原則，教師在設計墻飾時(shí)應該有意識地設計低結構的整體版面，以備材料替換和靈活調整：另一方面是互動(dòng)理念，在墻飾創(chuàng )設的過(guò)程中，需要有意識地構設互動(dòng)性的設計，把幼兒教育的目標投射在墻飾設計上，激發(fā)幼兒與墻飾的互動(dòng)。

　�。保�易于互動(dòng)的低結構版面設計

　�。ǎ保┑装宓纳�彩與構圖

　　教師對墻面底板進(jìn)行設計時(shí)，要考慮到“簡(jiǎn)單”與“留白”。若在布滿(mǎn)墻體且色彩豐富的底板上展示色彩艷麗的作品，會(huì )造成主題不清晰，墻面擁擠不堪，視覺(jué)凌亂，從而失去墻飾所具有的審美教育的價(jià)值。 如圖１～圖２，教師選擇用大小不同的方塊軟地墊做底板粘貼在教室門(mén)口的兩側白墻面上，因墻體是白色瓷磚，所以選擇黑色地墊，黑白對比明顯，在每個(gè)大塊底板下分別用明度不同的彩色墻紙襯底，然后讓幼兒給大大小小的蝴蝶涂上亮眼的黃色與橙色，再引導幼兒用工字釘將蝴蝶固定在軟板上進(jìn)行點(diǎn)綴，由密至疏、由低向高的蝴蝶飛舞的造型點(diǎn)亮了整個(gè)背景墻，整體墻面給人以穩定而有序，活潑與莊重的感覺(jué)。整個(gè)版面的設計有教師的構想和幼兒的動(dòng)手參與，體現了師幼和墻面三者之間的互動(dòng)，教師以簡(jiǎn)單的底板為載體，為幼兒活動(dòng)提供了真實(shí)空間和想象空間上的留白，供幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力。而且，從材料靈活性上看，底板蝴蝶的點(diǎn)綴是活動(dòng)的，隨時(shí)可讓幼兒拆卸調整蝴蝶的位置，也可將幼兒在美工區的美工作品，如手工小螃蟹、手工紙折的小魚(yú)等替代蝴蝶來(lái)點(diǎn)綴底板和邊框。

　�。ǎ玻┑装宀牧腺|(zhì)地的選擇

　　墻飾的互動(dòng)性意味著(zhù)對材料的質(zhì)地有一定的要求。為了方便材料上下墻以及幼兒的使用，教師應該選取可拆卸性強且耐用性好的材料，如軟木板、地墊、吸音板、磁性板等。幼兒可用彩色工字釘、透明膠或小磁鐵等將材料進(jìn)行固定展示，取下時(shí)又不會(huì )損壞這些軟墻，可反復使用，方便幼兒與墻面進(jìn)行互動(dòng)。這樣的設計不僅可以培養幼兒自己動(dòng)手裝飾墻面的能力，也可以把墻面的創(chuàng )設交由幼兒掌控，讓幼兒在教師的引導下自主更換墻飾，減輕了教師的負擔。

　�。玻�體現互動(dòng)理念的版面設計策略

　�。ǎ保�墻飾創(chuàng )設與課程教學(xué)的互動(dòng)

　　教師在創(chuàng )設墻飾過(guò)程中應該具有課程意識，能夠隨時(shí)發(fā)現和利用可影響幼兒發(fā)展的教育因素，將五大領(lǐng)域進(jìn)行融通。即在墻飾的創(chuàng )設過(guò)程中，能展現教師設計的多個(gè)領(lǐng)域的目標。以主題活動(dòng)“車(chē)輪滾滾”為例。在開(kāi)展主題活動(dòng)“車(chē)輪滾滾”時(shí)，幼兒們收集各式樣的車(chē)輪圖片，并在美工區設計了許多的車(chē)輪圖案。教師將他們設計的圖案收集整理后生成了一個(gè)“車(chē)輪滾滾走迷宮”的活動(dòng)，教師引導幼兒創(chuàng )設了“車(chē)輪滾滾”迷宮墻，車(chē)輪迷宮的規則可讓幼兒自主調整，或者根據車(chē)輪紅黃藍的顏色，或者按照車(chē)輪輻條的數量，找到迷宮出口。迷宮圖上墻后，遠看是一副壁畫(huà)，近看是一幅大型迷宮圖，整幅墻飾的創(chuàng )設過(guò)程，整合了藝術(shù)、科學(xué)、數學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的目標。同時(shí)幼兒對自己的成果很是滿(mǎn)意，放學(xué)便迫不及待地和父母描述迷宮的走法，這也很好的培養了幼兒的語(yǔ)言表達能力。除了教學(xué)目標納入墻飾創(chuàng )設，日�；顒�(dòng)也可以與墻飾相結合，仍以迷宮游戲為例。如圖６，教師將組織幼兒秋游的活動(dòng)融入迷宮游戲中，結合了剪紙、數學(xué)等領(lǐng)域目標。教師將墻飾的創(chuàng )設過(guò)程融入到課程中，從開(kāi)始到結束，全部在區域活動(dòng)和集中教學(xué)活動(dòng)中完成，切實(shí)體現的墻飾創(chuàng )設與課程教學(xué)的雙向互動(dòng)。

　�。ǎ玻�墻飾創(chuàng )設與區域游戲的融合

　　將區域活動(dòng)時(shí)的桌面或地面操作材料移至墻面，讓操作立體化，對幼兒來(lái)說(shuō)是一種新的體驗。同樣在桌面可操作的材料，幼兒們更熱衷于在墻上擺弄材料，并欣賞自己的操作成果，對自己擺弄出來(lái)的作品有極大的滿(mǎn)足感和成就感。如圖７，教師將美工區的手工活動(dòng)“美麗的插花”，移至墻面上讓幼兒操作，幼兒先用紙杯或紙盤(pán)剪成一朵朵花，并用顏料或油畫(huà)棒上色，花瓶用線(xiàn)條畫(huà)進(jìn)行裝飾，然后在墻面用彩色工字釘進(jìn)行造型固定。這樣的設計一舉三得，一方面，操作后的墻面變成一副立體的藝術(shù)插花壁畫(huà)，令人賞心悅目，具有很大的審美價(jià)值；另一方面，幼兒們看到墻面因為自己的操作而發(fā)生了美的變化，這讓其在情感上也得到了快樂(lè )和滿(mǎn)足；同時(shí)，幼兒們呈現的作品得到老師和同伴的賞識，這種來(lái)自外界的肯定對其人格的正確養成也有很大的作用。

　�。ǎ常�墻飾創(chuàng )設與自主探索的結合

　　秉承“我的墻飾我做主”的原則，墻面的創(chuàng )設應該堅持凡是能讓幼兒自己操作完成的就盡量鼓勵幼兒自主完成；能讓幼兒自主體驗的就盡量創(chuàng )造條件讓幼兒體驗。譬如，在引導幼兒探索墻飾裝飾的過(guò)程中，根據幼兒運用色彩和線(xiàn)條的特點(diǎn)，教師有意識地選擇適合幼兒喜好并易于表現的作品讓幼兒欣賞，引發(fā)其創(chuàng )作的欲望。教師對幼兒自主探索意識的引導和培養會(huì )在潛移默化中產(chǎn)生積極影響。因為經(jīng)常自己動(dòng)手裝飾，幼兒對色彩的運用、構圖的對稱(chēng)與均衡越來(lái)越有經(jīng)驗。每次作品上墻時(shí)，能敏銳的發(fā)現主體與背景之間的變化，是否需要調整。如圖３，當展示窗花作品時(shí)，有幼兒覺(jué)得兩側太空，很單調，建議剪一些長(cháng)條的窗花固定在兩側，教師欣然接受幼兒的建議，讓幼兒大膽表達自己對美的感受，敢于說(shuō)出所想，做出創(chuàng )意。讓幼兒感受到師幼間的平等，感受到自己的想法被重視，親自動(dòng)手美化環(huán)境讓幼兒富有成就感，因此，他們更加關(guān)注班級門(mén)口這兩面墻飾的變化。而且，幼兒格外愛(ài)護墻飾，有作品松動(dòng)或掉落，都會(huì )有幼兒主動(dòng)拾起還原，因為里面有他們的付出。幼兒對周?chē)�環(huán)境的變化不再熟視無(wú)睹，能主動(dòng)關(guān)注身邊具有美感的事物，審美水平有了很大的提升。

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