基礎教育課題開(kāi)題報告

　　開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節。下面是YJBYS小編為大家搜索整理的一篇以《熏陶式作文教學(xué)案例研究》為課題的開(kāi)題報告，供參考閱讀，希望對你有所幫助!

　　一、課題研究的背景和意義：

　　作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師不寫(xiě)作是教學(xué)研究的一個(gè)盲點(diǎn)，程序化教學(xué)是作文教學(xué)的一個(gè)誤區。文學(xué)的豐富多彩、思想深邃不受教師和學(xué)生的重視，在僅有框架、而無(wú)內涵，僅重視方法指導，不培養審美情趣，不重視風(fēng)格形成的教學(xué)模式下，會(huì )形成學(xué)生的作文真實(shí)性欠缺、個(gè)人特點(diǎn)欠缺、文章格調低俗、內容空泛矯情的應試作文。

　　我們所需要解決的問(wèn)題是：怎樣讓學(xué)生在教師有意識的閱讀指導下、不間斷的潛移默化中獲得文學(xué)藝術(shù)的陶養?怎樣利用優(yōu)秀的文學(xué)作品去感染和熏陶學(xué)生，使他們產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)力?怎樣把教師的寫(xiě)作實(shí)踐與教學(xué)結合起來(lái)，讓學(xué)生在模仿和實(shí)踐中產(chǎn)生寫(xiě)作的需要?怎樣把寫(xiě)作的訓練分解為無(wú)形的熏陶、潛在的培養，使之最終成為學(xué)生自身的技能?

　　本研究是在考察了國內大量短、平、快的作文模式教學(xué)之后，從研究者十幾年的寫(xiě)作實(shí)踐、十幾年的教學(xué)實(shí)踐中形成的思考和認識，將從文學(xué)的本體出發(fā)、從寫(xiě)作的切身經(jīng)驗出發(fā)、從多年的觀(guān)察和反思出發(fā)，從本質(zhì)上解決學(xué)生的讀、寫(xiě)結合的問(wèn)題，文學(xué)素養的提升問(wèn)題，模仿與獨創(chuàng )的問(wèn)題。

　　英國邏輯學(xué)家、哲學(xué)家、教育學(xué)家懷特海說(shuō)，文化是人類(lèi)智慧最優(yōu)美的形式。在文化的基礎上，訓練專(zhuān)業(yè)能力，才能使人的智力得到更好的開(kāi)發(fā)。熏陶式作文教學(xué)就建立在提高文化修養的基礎上，把教師的閱讀與寫(xiě)作經(jīng)驗，融入學(xué)生的作文教學(xué)，教學(xué)相長(cháng)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，共同提高，使教學(xué)成為藝術(shù)的交流，成為心靈的共鳴。懷特海提出，教學(xué)的目標指向生活，在作文教學(xué)中，引導學(xué)生體驗生活，發(fā)現生活的美，引起思索，引發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng)，從淺層次的記敘走向對生活的觀(guān)察和思考，受到教育和啟迪。

　　沒(méi)有文化積淀，就沒(méi)有對人生的思考;沒(méi)有對人生的思考，就沒(méi)有深刻的立意。寫(xiě)作最終指向人類(lèi)的精神生活，而不是個(gè)人情感無(wú)病呻吟的抒發(fā)，寫(xiě)作承擔了智慧的傳承，精神的疏通，心靈的交流，而非毫無(wú)意義的完成任務(wù)。真正的寫(xiě)作，是對自身的完善，對自我的探究，在寫(xiě)作中，完成與世界的對話(huà)。人文關(guān)懷和社會(huì )責任，是寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn);傳播思想，呼吁人道，應是寫(xiě)作的終極目標。這種精神境界的陶冶，需要在教師的引領(lǐng)下完成。

　　不寫(xiě)作的教師，是從寫(xiě)作技能訓練的層面出發(fā)，在反復練習中形成一種能力，而真正的藝術(shù)都是建立在個(gè)人體驗的基礎上，并非是精確的表達。寫(xiě)作的教師，明白寫(xiě)作興趣的激發(fā)點(diǎn)來(lái)源于何處，通曉創(chuàng )作的心理體驗，了解寫(xiě)作的障礙與通過(guò)障礙克服困難的方式，真正使學(xué)生體會(huì )到書(shū)面表達的重要性，體會(huì )到情感交流的重要方式，懂得對生活保持敏銳的觀(guān)察力，重視文化素養的提升，重視自我修養。

　　我將從最基本的記敘能力出發(fā)，培養學(xué)生觀(guān)察生活，創(chuàng )造寫(xiě)作情境，提取寫(xiě)作素材的能力，與學(xué)生同步寫(xiě)作，同步閱讀，真正融入到寫(xiě)作教學(xué)中，讓自己成為活教材，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)樗囆g(shù)的交流和探討。

　　二、課題名稱(chēng)的界定和解讀：

　　本課題名稱(chēng)建立在教師習作示范的基礎上，立足于文化熏陶，著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

　　課題承擔人有十幾年的寫(xiě)作經(jīng)驗，發(fā)表過(guò)幾萬(wàn)字的文學(xué)作品，為安康市作家協(xié)會(huì )會(huì )員，平利縣優(yōu)秀作家，教師繼續教育培訓講師，2013年省級教學(xué)能手，二級心理咨詢(xún)師。課題意在通過(guò)教師的行為示范，讓學(xué)生初步模仿，通過(guò)教師的閱讀體驗，熏陶感染學(xué)生，通過(guò)教師對創(chuàng )作心理的實(shí)踐性思考，在潛移默化中提升寫(xiě)作能力，把作文訓練融入文化的陶冶中，使學(xué)生獲得真正有益于人生的寫(xiě)作體驗。故名為熏陶式作文教學(xué)。

　　該課題名稱(chēng)對應于快速作文教學(xué)，不提倡模式化作文訓練，不倡導應試作文，反對機械的積累和練習，意在調動(dòng)學(xué)生內在的創(chuàng )作動(dòng)機，重視個(gè)體差異，培養個(gè)人寫(xiě)作風(fēng)格，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習成為一種實(shí)踐能力。

　　研究的主要方向是記敘文作文教學(xué)，以七年級一個(gè)班的作文教學(xué)向全校和全縣輻射，指導教師為全國中語(yǔ)會(huì )特級教師余映潮老師，河北作文教學(xué)名師許艷春老師。

　　三、課題研究的步驟和舉措：

　　一、主要研究問(wèn)題

　　1、讀寫(xiě)結合的問(wèn)題。學(xué)生閱讀面窄，閱讀量不足，閱讀品味低，對經(jīng)典作品缺乏鑒賞能力，對優(yōu)秀的文化傳統知之甚少，并且受現代傳媒的影響，紙質(zhì)閱讀人群大幅減少，這是學(xué)生作文虛假空洞，情感缺乏，價(jià)值觀(guān)模糊的重要原因。

　　2、模仿與創(chuàng )作的問(wèn)題。學(xué)習首先來(lái)自于模仿，學(xué)生最直接的模仿對象是教師，在教師的寫(xiě)作示范下，學(xué)生會(huì )自發(fā)產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，克服寫(xiě)作障礙。

　　3、形式與內容的問(wèn)題。寫(xiě)作有一定的規范，但是純粹從規范上來(lái)要求學(xué)生，又會(huì )制約創(chuàng )作的藝術(shù)性。只有立足于生活實(shí)際，對生活有觀(guān)察，有思考，才能達到形式和內容的統一。

　　4、作文的層次練習問(wèn)題。立足一種文體，練好寫(xiě)作基本功，拓展寫(xiě)作視角，從寬泛的指導變?yōu)橛行У囊龑�，從模式化的訓練變�(yōu)樯�活化的習作�?/p>

　　二、解決的方式

　　1、大作文與小練筆結合。

　　大作文有詳細的指導，有分層次的練習，小練筆結合課外補充閱讀，隨堂完成。

　　2、記敘文為主的指導練習。

　　記敘文分為人物對話(huà)描寫(xiě)，分別練習八個(gè)階段。

　　記敘線(xiàn)索，練習三個(gè)階段。

　　人物描寫(xiě)，練習五個(gè)階段。

　　以讀書(shū)積淀為前提，激發(fā)興趣為主導，鼓勵創(chuàng )作為出發(fā)點(diǎn)。

　　3、長(cháng)期積累，效果對照。

　　注重課堂積累，課堂教學(xué)要體現積累。

　　注重課后背誦，經(jīng)典詩(shī)詞要求多背。

　　抽取十名學(xué)生作為對照觀(guān)察組，增加積累量，半學(xué)期后考察作文得分。

　　利用早自習，引導閱讀課外經(jīng)典文學(xué)作品。

　　三、階段目標

　　1、七年級上學(xué)期(9至12月)

　　拓展讀書(shū)面，讀書(shū)以散文為主。培養寫(xiě)作興趣，激發(fā)寫(xiě)作積極性，不做高要求，只要求寫(xiě)好片斷。

　　完成對話(huà)描寫(xiě)的階段練習，內容初步劃分為：對話(huà)的修飾性描寫(xiě)、對話(huà)的趣味性描寫(xiě)、對話(huà)中的場(chǎng)景描寫(xiě)、對話(huà)的內容選擇、對話(huà)的內容穿插、對話(huà)的素材提取、對話(huà)的立意體現、對話(huà)的情節展開(kāi)。根據教學(xué)的實(shí)際，可以適當調整。

　　2、七年級下學(xué)期(2至6月)

　　繼續拓展讀書(shū)面，開(kāi)始讀小說(shuō)。主要練習記敘文的線(xiàn)索，人物描寫(xiě)。

　　學(xué)生能夠創(chuàng )作短篇小說(shuō)，練習記敘文的構思，選材，線(xiàn)索練習三個(gè)課時(shí)，人物描寫(xiě)練習五個(gè)課時(shí)。

　　3、成果展示：

　　學(xué)生作品推薦發(fā)表，教師論文發(fā)表，教師文學(xué)作品發(fā)表。

　　四、課題成果的預期和呈現：

　　課題成果包括：

　　一、結題報告。

　　一、教師論文十篇以上。

　　三、教師隨筆二十篇以上。

　　四、教學(xué)設計十六個(gè)課件。

　　五、學(xué)生作品發(fā)表在市級以上刊物上。

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