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微課開(kāi)題報告題經(jīng)典范例
開(kāi)題報告中必須明確畢業(yè)論文的研究目的和意義、國內外文獻綜述、研究?jì)热�、論文提綱以及參考文獻，以下是小編搜集整理的微課開(kāi)題報告題經(jīng)典范例，歡迎閱讀查看。
論文題目：QQ 群環(huán)境下促進(jìn)教學(xué)研討中協(xié)同知識建構的策略研究 --從交互分析的視角出發(fā)
一、選題意義和背景
英特爾R未來(lái)教育項目在中國已耕耘十載，對我國上百萬(wàn)教師21世紀的教學(xué)技能和信息素養進(jìn)行了系統培訓。為探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式，在總結十年教師培訓豐富成果和經(jīng)驗的基礎上，英特爾R未來(lái)教育項目提出“培訓、應用、研究一體化”的教師發(fā)展戰略。結合這一發(fā)展戰略，策劃并設計了“應用型課題研究促進(jìn)英特爾R未來(lái)教育基礎課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項目，并經(jīng)過(guò)國際專(zhuān)家的論證后獲準在中國實(shí)施。項目通過(guò)自愿申請的方式選定包括吉林、湖南等全國 15 個(gè)省、市、自治區的 31 所基礎課程項目學(xué)校的 358 位來(lái)自語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科教師參與項目的實(shí)施。
二、論文綜述/研究基礎
一般的社會(huì )建構主義都認為，人的認知是在社會(huì )文化背景下，與他人及社會(huì )的互動(dòng)中主動(dòng)建構的。知識來(lái)源于社會(huì )的建構，知識的社會(huì )建構過(guò)程是：個(gè)體建構的新知識通過(guò)媒介表征(印刷、手寫(xiě)、口頭或電子方式)發(fā)表，經(jīng)他人根據一定的客觀(guān)標準進(jìn)行審視、評判而重新形成并為人們所接受即社會(huì )性接受，由此成為客觀(guān)知識;在學(xué)習過(guò)程中，客觀(guān)知識被個(gè)體內化和再建構，在獲得意義的基礎上成為個(gè)人的主觀(guān)知識;個(gè)體依據這一主觀(guān)知識進(jìn)一步創(chuàng )造并發(fā)表新的知識，由此完成知識建構的一個(gè)循環(huán)。
與知識來(lái)源于社會(huì )的建構的觀(guān)點(diǎn)相適應，認知過(guò)程被看作首先是公開(kāi)的、社會(huì )性的，其次才是私有的和個(gè)人的，從這個(gè)意義上講，認知并不存在于個(gè)體的內部，而是存在于人際之間。
學(xué)習理論的分布式認知理論認為個(gè)體的認知發(fā)展與成長(cháng)不是一個(gè)孤立的事件，而這種變化是一個(gè)互惠的過(guò)程，注重個(gè)體、環(huán)境及文化制品的交互。它從個(gè)體的智能開(kāi)始，通過(guò)個(gè)體間相互學(xué)習和指導以及通過(guò)熟練使用工具而達到目的。該理論旨在向人們解釋人類(lèi)行為中的認知過(guò)程是如何突破個(gè)體的局限而分布到環(huán)境中的。因此，分布式認知理論特別強調個(gè)體、技術(shù)工具間為了執行某個(gè)活動(dòng)而發(fā)生的交互，是網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習系統設計與實(shí)現的重要理論方法。
學(xué)習理論中的情境認知理論(Situated Cognition)同樣非常關(guān)注社會(huì )性交互作用，其“實(shí)踐共同體(communities of practice)”的概念表明，在實(shí)踐共同體中的學(xué)習者，起初只是一個(gè)“新手”,處于共同體的邊緣，在向共同體中心移動(dòng)的過(guò)程中，他們會(huì )更多地接觸共同體中的文化，并開(kāi)始扮演專(zhuān)家或熟手的角色15.因此，學(xué)習不僅是情境性的，知識需要通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生，而且學(xué)習還是共享某一情境的社會(huì )單元的構建過(guò)程，知識是合作的產(chǎn)物，人們通過(guò)不斷的交互增強了參與特定情境共同活動(dòng)的能力。
語(yǔ)言構筑了社會(huì )互動(dòng)的物質(zhì)基礎。符號和工具的中介在知識的建構中起了關(guān)鍵作用。語(yǔ)言更被維果茨基推為“工具之首”.語(yǔ)言的獲得可以促進(jìn)認知的發(fā)展。語(yǔ)言可作為一種中介物，幫助學(xué)生建構自己有關(guān)世界的知識，并隨后對這一知識進(jìn)行檢驗、精制和反思;語(yǔ)言也是與他人相互作用，進(jìn)行文化與思想交流的中介，而社會(huì )性互動(dòng)是文化共享與傳遞的主要途徑，是認知和掌握語(yǔ)言的基礎。
總的來(lái)看，學(xué)習的社會(huì )建構理論為協(xié)同知識建構奠定了堅實(shí)的理論基礎，而且也直接推動(dòng)了協(xié)作學(xué)習在近期教育改革以及教育技術(shù)領(lǐng)域中的迅速發(fā)展。因此有關(guān)學(xué)習的研究更多地關(guān)注人的社會(huì )性互動(dòng)，關(guān)注審視問(wèn)題的多重視角、多元價(jià)值以及視界的交融，關(guān)注以各種符號體系為載體的人類(lèi)文化對個(gè)體發(fā)展、個(gè)體間相互作用的中介意義，關(guān)注個(gè)體智力與集體智力的有效互動(dòng)。協(xié)作成為學(xué)習的中介，而協(xié)作學(xué)習也成為社會(huì )建構主義應用和深入研究的典型范式。
三、參考文獻
1劉春立。虛擬教研的方式及其應用[J].滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2010(12)：110-111.
2黃紅梅。網(wǎng)絡(luò )教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].湖北教育報，2006,(10)：104.
3Fullford,C.P.&zhang, s.Perceptions of interaction:The critical predictor in distance education[J].American Journal of Distance Education,1993,7(3)：8-12.
4趙健。學(xué)習共同體一關(guān)于學(xué)習的社會(huì )文化分析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006
5黃偉。教師網(wǎng)絡(luò )學(xué)習[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2009.06.
6劉軍。社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析導論[M].北京：社會(huì )科學(xué)文獻出版社，2004
7葉新東。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析[D]華東師范大學(xué)，2004.
8劉軍。社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析導論[M].北京：社會(huì )科學(xué)文獻出版社，2004
9劉軍。整體網(wǎng)分析講義--CINET 軟件應用[M].上海：上海人民出版社，2009
10邱峰，葉新東。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習社區的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )研究[J].現代教育技術(shù)，2010(02)：37-41
……
四、論文提綱
1 緒 論
1.1 研究背景
1.1.1 網(wǎng)絡(luò )教研與網(wǎng)絡(luò )交互研究的發(fā)展
1.1.2 項目背景
1.2 研究?jì)热菖c思路
1.3 研究目的和意義
1.4 研究方法
2 文獻綜述
2.1 相關(guān)概念解釋
2.1.1 教師網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體
2.1.2 社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析
2.1.3 協(xié)同知識建構
2.2 相關(guān)理論基礎
2.2.1 學(xué)習的社會(huì )建構視角
2.2.2 群體動(dòng)力學(xué)理論
2.3 相關(guān)研究現狀
2.3.1 網(wǎng)絡(luò )教研的研究現狀
2.3.2 協(xié)同知識建構的研究綜述
2.3.3 社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析方法在教育領(lǐng)域應用的研究現狀
3 QQ 群環(huán)境下教學(xué)研討中協(xié)同知識建構交互分析體系的構建
3.1 協(xié)同知識建構的過(guò)程維度
3.2 話(huà)題維度分析
3.3 社會(huì )關(guān)系維度分析
3.4 補充分析
4 QQ 群環(huán)境下教學(xué)研討中的交互實(shí)證分析與策略研究
4.1 第一次網(wǎng)絡(luò )研討分析
4.1.1 第一次網(wǎng)絡(luò )研討會(huì )背景介紹
4.1.2 協(xié)同知識建構的過(guò)程分析
4.1.3 話(huà)題分析
4.1.4 社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析
4.1.5 第一次網(wǎng)絡(luò )研討分析結論與策略
4.2 第二次網(wǎng)絡(luò )研討分析
4.2.1 第二次網(wǎng)絡(luò )研討會(huì )背景介紹
4.2.2 協(xié)同知識建構的過(guò)程分析
4.2.3 話(huà)題分析
4.2.4 社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析
4.2.5 第二次網(wǎng)絡(luò )研討分析結論與策略
4.3 第三次網(wǎng)絡(luò )研討分析
4.3.1 第三次網(wǎng)絡(luò )研討會(huì )背景介紹
4.3.2 協(xié)同知識建構的過(guò)程分析
4.3.3 話(huà)題分析
4.3.4 社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析
4.3.5 第三次網(wǎng)絡(luò )研討分析結論與策略
5 結論
5.1 主要研究成果及研究結論
5.2 研究中存在的問(wèn)題及展望
參考文獻
五、論文的理論依據
本研究的理論意義是找出影響協(xié)同知識建構的因素，并提出促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研討中協(xié)同知識建構的策略。實(shí)踐意義在于運用筆者提出的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )研討的策略，指導教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研討，使網(wǎng)絡(luò )研討中的協(xié)同知識建構效果得到提升，從而進(jìn)一步改善網(wǎng)絡(luò )教研的效果。
六、研究方法
隨著(zhù)信息化設備和網(wǎng)絡(luò )的普及，網(wǎng)絡(luò )教研日益受到各級教師的歡迎，它克服了傳統教研的不足，具有靈活的時(shí)空優(yōu)勢，方便教師參與研討。在虛擬的空間里，大家暢所欲言，充分表達自己的意愿，能使資源的共享交流更加便捷，有更多的機會(huì )跟全國各地的專(zhuān)家、名師進(jìn)行交流探討。當前教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)主要包括：一是網(wǎng)絡(luò )聽(tīng)評課，二是網(wǎng)絡(luò )備課，三是網(wǎng)絡(luò )資源的共建與共享，四是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。主要方式有利用專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站、參加網(wǎng)上教研論壇活動(dòng)(BBS)、利用 QQ 群、UC 聊天室等在線(xiàn)聊天工具、利用電子郵件(E- mail)、利用網(wǎng)站的博客(BLOG)、利用網(wǎng)絡(luò )視頻會(huì )議系統等等。QQ 群環(huán)境下的同步教學(xué)研討就是其中的一種網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)。依據研究性學(xué)習的基本思想，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )同步教學(xué)研討的基本模式是：確定主題--理論學(xué)習--網(wǎng)絡(luò )研討。QQ 群環(huán)境下教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )研討的過(guò)程就是一個(gè)協(xié)同知識建構的過(guò)程。
七、研究?jì)热?/strong>
本研究在系統分析和總結國內外關(guān)于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習交互分析的基礎上，結合網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與網(wǎng)絡(luò )教研的現狀，設計QQ群中基于協(xié)同知識建構的TSP交互分析體系，并對吉林省東豐縣第四中學(xué)課題組教師QQ群中的三次網(wǎng)絡(luò )研討記錄進(jìn)行分析，發(fā)現教師網(wǎng)絡(luò )研討中存在的問(wèn)題，并找出阻礙網(wǎng)絡(luò )研討交互質(zhì)量的主要因素，提出促進(jìn)交互質(zhì)量與協(xié)同知識建構效果的策略。具體過(guò)程是首先分析第一次網(wǎng)絡(luò )研討記錄，通過(guò)數據分析發(fā)現問(wèn)題并提出相應策略，應用策略組織實(shí)施第二次網(wǎng)絡(luò )研討，再次進(jìn)行數據分析、發(fā)現問(wèn)題、補充完善策略，然后應用新策略組織實(shí)施第三次教學(xué)研討，重復進(jìn)行數據分析與實(shí)證研究，最終證明筆者提出的策略有效可行，可提高教師網(wǎng)絡(luò )交互學(xué)習的質(zhì)量。
八、研究條件和可能存在的問(wèn)題
本研究選取的研究案例為吉林省東豐縣第四中學(xué)課題組，該校承擔的課題名稱(chēng)是《初中語(yǔ)文敘事類(lèi)現代文教學(xué)中提問(wèn)策略的研究》，課題研究目標是：促進(jìn)教師將“英特爾R未來(lái)教育基礎課程”中學(xué)到的提問(wèn)策略熟練應用于教學(xué)實(shí)踐中，促使教學(xué)效果的提升;教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中需形成較為成熟有效的提問(wèn)策略，并對其應用效果進(jìn)行評價(jià)研究。研究?jì)热菔菍μ釂?wèn)的類(lèi)型、內涵與特征、策略以及提問(wèn)的評價(jià)研究。研究采用行動(dòng)研究法，通過(guò)三輪迭代研究，不斷總結歸納初中語(yǔ)文敘事類(lèi)現代文教學(xué)中提問(wèn)的策略，并將其應用于實(shí)際教學(xué)中。每輪實(shí)驗研究采取的方式是課前研討設計教學(xué)方案與觀(guān)察方案--課堂觀(guān)察--課后研討、數據分析--發(fā)現問(wèn)題。課題組在每輪實(shí)驗教學(xué)前都會(huì )就教學(xué)方案與觀(guān)察方案的設計展開(kāi)網(wǎng)絡(luò )研討會(huì )，在實(shí)施課堂教學(xué)與課堂觀(guān)察后對存在的問(wèn)題再次進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )研討，總結問(wèn)題并安排下一步實(shí)驗教學(xué)方案。在網(wǎng)絡(luò )教研會(huì )中，交互是激發(fā)和產(chǎn)生共同知識的基本活動(dòng)單元，交流會(huì )話(huà)是協(xié)作的基礎。本研究主要是對交流會(huì )話(huà)過(guò)程中的交互特征進(jìn)行分析，以發(fā)現存在的問(wèn)題并提出促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教研中協(xié)同知識建構的有效策略。
九、預期的結果
研究結論表明，筆者提出的QQ群環(huán)境下促進(jìn)教學(xué)研討中協(xié)同知識建構的策略有效可行，能夠有提升教師網(wǎng)絡(luò )教研交互質(zhì)量和交互深度，幫助課題研究更好地進(jìn)行。
十、論文寫(xiě)作進(jìn)度安排
20XX-X-X~20XX-X-X:確定論文方向，寫(xiě)出開(kāi)題報告
20XX-X-X~20XX-X-X:實(shí)習準備工作，搜集相關(guān)資料
20XX-X-X~20XX-X-X:完成論文第一章。
20XX-X-X~20XX-X-X:完成論文第二章。
20XX-X-X~20XX-X-X:完成論文第三章。
20XX-X-X~20XX-X-X:完成論文第四、五章。
20XX-X-X~20XX-X-X:檢查修改完成一次論文初稿
20XX-X-X~20XX-X-X:根據指導老師的講評及意見(jiàn)，修改并提交二次論文草稿
20XX-X-X~20XX-X-X:講評第二次論文草稿、集中解決有關(guān)論文漏洞問(wèn)題并及時(shí)修改
20XX-X-X~20XX-X-X:基本完成論文大綱要求，論文成型，指導老師講評修改并定稿
20XX-X-X~20XX-X-X:整理打印論文、裝訂論文
20XX-X-X~20XX-X-X:準備參加答辯
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