社會(huì )科學(xué)課題開(kāi)題報告

　　開(kāi)題報告是指開(kāi)題者對科研課題的一種文字說(shuō)明材料，以下是小編收集整理的社會(huì )科學(xué)課題開(kāi)題報告，歡迎閱讀參考。

　　項目名稱(chēng)：高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養機制創(chuàng )新研究

　　一、 本課題領(lǐng)域研究的概況(國內外)

　　國外，特別是西方國家對于高職院校教師素質(zhì)培養機制已經(jīng)有了大量的研究成果，其中尤以德國歷史最為悠久。但是對于英語(yǔ)教師素質(zhì)培養機制方面的研究還未有所涉及，主要是由于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科作為第二語(yǔ)言的局限性導致的。

　　20世紀70年代末起，當代中國職業(yè)教育學(xué)科在全球化和本土化的困境中，邁上了艱難的重建之路。職業(yè)教育教師，指的是隨著(zhù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校產(chǎn)生而出現的一種職業(yè)，其職責是向受教育者傳遞人類(lèi)積累的文化科學(xué)知識、操作技能和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養成社會(huì )需要的應用型專(zhuān)業(yè)人員。職業(yè)教育教師學(xué)就是研究職業(yè)教育教師的社會(huì )時(shí)間和成長(cháng)規律，揭示其職業(yè)特點(diǎn)、素質(zhì)能力、素質(zhì)要求、社會(huì )作用的一門(mén)新興學(xué)科。從1978年至今，職業(yè)教育教師學(xué)研究已經(jīng)有了30多年的歷史。在這30余年里，職業(yè)教育教師學(xué)研究有了很大的發(fā)展，在整個(gè)職業(yè)教育研究中頗具特色。最初的研究主要集中在職教師資隊伍建設上，隨著(zhù)“雙師型”教師概念的提出，研究的重心又轉向了“雙師型”教師。后來(lái)研究者們把專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的概念引入職教領(lǐng)域，對職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也進(jìn)行了深入的探討，職業(yè)教育教師學(xué)的理論體系日益豐富和完善�！浮吨袊�職業(yè)教育發(fā)展30年》(1978—2008)，周明星2009」。

　　當前在國內，有相當多的論文是關(guān)于職教師資雙師素質(zhì)培養的研究，這類(lèi)研究多從問(wèn)題切入，揭示當前職教師資隊伍培養的現狀、存在的主要問(wèn)題，然后提出解決策略。研究成果雷同，有獨創(chuàng )性的成果較少，而且提出的對策基本是原則性、政策層面的，可操作性差。在培養機制研究方面，金玨的《構建“雙師素質(zhì)”教師培養長(cháng)效機制的探索與實(shí)踐》「《廣西教育》，2009(09)」等。從職業(yè)教師雙師素質(zhì)的培養機制方面進(jìn)行了探討。對于高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養的關(guān)注，主要體現在內涵、培養途徑以及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面，這方面的文章的有：邢桂麗的《高職公共英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)的內涵及培養研究》「《中國成人教育》，2010(17)」，李靜的《基于高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究》「《教育與職業(yè)》，2010(15)」等，而對于高職英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養機制的研究鳳毛麟角。

　　總體而言，在對“高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養機制”這一課題的研究中，從研究?jì)热菘�，對建制基本�?wèn)題研究少，政策導向多，一些研究?jì)H停留在膚淺的層面，實(shí)證研究少，不深入，不全面，缺乏研究的深度。由于很多研究者沒(méi)有進(jìn)行實(shí)地調研，就直接指出存在的問(wèn)題，進(jìn)而剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后提出相關(guān)建議，缺乏說(shuō)服力;就政策導向而言，很多研究對職業(yè)教育管理政策闡釋多，介紹借鑒多，校本研究少，具體的操作研究少;對于培養機制研究，宏觀(guān)分析多，缺乏區域性的研究，較少結合本地區、本學(xué)校進(jìn)行研究。

　　二、本課題研究的內容及意義

　　本文的研究?jì)热菔歉呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養機制創(chuàng )新。

　　1，對雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師的內涵進(jìn)行分析，以及培訓雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師隊伍的必要性。

　　2,對高職院校雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師隊伍培養的現狀進(jìn)行研究分析，比如說(shuō)包括師資隊伍的數量情況、專(zhuān)職教師結構情況、兼職教師隊伍的基本情況和雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師的基本情況進(jìn)行比較分析，并且總結雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師隊伍培養取得的成績(jì)。

　　3,對目前雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師隊伍培養機制中存在的問(wèn)題及原因的不足分析，其中包括師資隊伍結構在數量結構、年齡結構、專(zhuān)業(yè)結構和學(xué)歷結構上不合理、培訓制度不完善、師資培訓工作滯后、英語(yǔ)教師普遍實(shí)踐能力偏低、雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師缺乏有效的激勵機制等。

　　4,研究雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師隊伍培養的對策，比如說(shuō)加強對雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師隊伍培養的重視并制定相關(guān)政策，加強校本培訓理念,重視和加強在職英語(yǔ)教師的繼續教育工作、開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作等系列措施。

　　本課題基于國外高職院校在師資隊伍建設、管理及培養培訓等方面積累的豐富經(jīng)驗著(zhù)手，結合我國高職院校的發(fā)展情況以及我國高職院校英語(yǔ)教師隊伍的現狀，在現有的高職院校雙師素質(zhì)培養機制上，創(chuàng )新出一套適合英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養的發(fā)展之路。本課題研究意義如下：

　　1，尋找提高高職英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)的實(shí)踐操作方案。目前國內缺乏完善的高職英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)主干培養體系。各高職院校在英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培訓課程、培訓方法、培訓形式等方面缺乏一套行之有效的方案。

　　2、探討具有學(xué)校特色的高職英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養機制的實(shí)施方案。每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)條件不同，所需要的師資特色和類(lèi)型也不同，打出特色才是高職院校生存的根本之道，所以高職院校應探索適應本校具體情況的英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養方案。

　　三、本課題研究預計哪些創(chuàng )新、突破

　　職業(yè)教育學(xué)是一個(gè)復雜的研究領(lǐng)域，對任何一個(gè)職業(yè)教育問(wèn)題的研究都需要多學(xué)科的介入，因為任何一個(gè)學(xué)科都存在著(zhù)巨大的局限性。本課題在傳統研究的基礎上，嘗試進(jìn)行學(xué)科交叉的研究，汲取管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的營(yíng)養，拓展具有特色的研究方向。此外，本課題研究的另一創(chuàng )新之處在于從現實(shí)意義出發(fā)，依托本地區、本學(xué)校進(jìn)行研究，可信度高，實(shí)操性強。本課題研究的主要創(chuàng )新之處在于：

　　1、由于雙師素質(zhì)教師是一個(gè)發(fā)展的概念，高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養具有開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)性、持續改進(jìn)的特點(diǎn)，所以，本課題借鑒PDCA循環(huán)，對其構建基于持續改進(jìn)的高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養模型，立足于高職院校自身所處的階段，持續地改進(jìn)雙師素質(zhì)教師管理過(guò)程中的不足，提高雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師隊伍整體教學(xué)能力與水平。

　　2.力爭在高職英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養的理論研究方面有所創(chuàng )新，更新高職英語(yǔ)教師隊伍培養觀(guān)念。

　　課題研究是關(guān)于高職院校教師雙師素質(zhì)培養機制的應用性研究。研究的主要目的和價(jià)值在于探討和解答：高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養機制的構建及完善應著(zhù)重于系統運行的管理機制、動(dòng)力機制和評價(jià)機制的重建，其中環(huán)境機制、激勵機制、評價(jià)機制、交流機制的重建是機制重構的核心。

　　1、環(huán)境機制

　　近年來(lái)，由于高職院校招生規模擴大，教學(xué)班級增加，多數英語(yǔ)教師由于承擔繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，把時(shí)間與精力主要放在完成日常英語(yǔ)教學(xué)工作上，難以參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。未能形成一個(gè)有利于“雙師型”教師成長(cháng)的環(huán)境機制。

　　通過(guò)本課題研究，擬轉變教育教學(xué)觀(guān)念，并通過(guò)實(shí)施英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)帶頭人培養計劃、骨干英語(yǔ)教師培育計劃、雙師素質(zhì)提升計劃、兼職英語(yǔ)教師團隊建設計劃等多渠道優(yōu)化雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師培養的內外部環(huán)境建設。

　　2、激勵機制

　　通過(guò)鼓勵英語(yǔ)教師考取行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)、安排教師到一線(xiàn)企業(yè)(如海外旅行社、涉外酒店等)參加實(shí)踐鍛煉、參與企業(yè)科技創(chuàng )新和技術(shù)培訓等工作，形成雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師培養機制;應盡可能將單位整體利益與“雙師型”英語(yǔ)教師的個(gè)人利益掛鉤,對獲得“雙師”資格的教師在學(xué)術(shù)休假、外出考察、出國進(jìn)修、科研項目申報、課時(shí)酬金、職稱(chēng)評聘等方面給予相應的支持和傾斜;國家和省級教育主管部門(mén)應制定相應的職稱(chēng)評定標準，要建立高職英語(yǔ)教師隊伍可持續建設和發(fā)展的政策保障體系,完善高職院校英語(yǔ)教師職務(wù)評聘制度,制定適合高職英語(yǔ)教師特點(diǎn)、有利于培養“雙師型”英語(yǔ)教師的《高職院校教師職務(wù)評聘條例》。還應出臺有別于評選普通高校的“雙師型”教學(xué)名師和優(yōu)秀英語(yǔ)教師的政策規定。

　　3、評價(jià)機制——重構評價(jià)主體多元化的評價(jià)機制

　　評價(jià)具有鑒定、激勵、導向、監督和診斷等功能，由于雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師自身特質(zhì)，應重構多主體的評價(jià)機制;把“雙師型”英語(yǔ)教師標準納入教師評價(jià)指標體系里來(lái)。

　　4、交流機制——重構全方位的開(kāi)放式交流機制

　　“雙師型”英語(yǔ)教師培養過(guò)程比較復雜，高職院校應從我國國情出發(fā)，結合區域經(jīng)濟發(fā)展情況，努力探索“雙師型”英語(yǔ)教師培養的交流機制，形成一個(gè)開(kāi)放式的培養模式，主要有三條途徑：

　　其一，面向市場(chǎng)，校企共建;其二，增強溝通，校際交流;其三，加強與國外先進(jìn)院校和培養機構的交流。

　　四、課題研究思路及工作方案

　　本課題擬從構建及完善高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養機制所面臨的主要問(wèn)題和主要矛盾入手，在廣泛調查分析和綜合研究的基礎上，圍繞課題要研究和解決的問(wèn)題，多層面、多角度進(jìn)行深入研究和論證。

　　本課題現實(shí)針對性較強，而要解決這一問(wèn)題又不僅涉及了一個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的知識，因此，在具體的研究思路上我們采用跨學(xué)科的研究思路，從教育學(xué)和管理學(xué)的角度同時(shí)展開(kāi)。

　　在課題研究方法上，課題組首先注意加強研究的基礎性工作。課題組對我國高職院校教師雙師素質(zhì)培養領(lǐng)域已有的成果進(jìn)行了比較全面的文獻檢索和研究，了解教育科學(xué)工作者在英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養機制體系研究領(lǐng)域已有的成果和尚未解決的問(wèn)題，努力使本課題的研究，在理論和實(shí)際的結合以及研究的深度和廣度上有所拓展和創(chuàng )新。在研究工作中，注意把理論分析和實(shí)證研究、定性分析與定量分析結合起來(lái)，并嘗試進(jìn)行管理學(xué)等其他學(xué)科的交叉研究。具體研究方法和應用方案如下：

　　(1)理論研究：以文獻法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法等為基本方法，注意借鑒世界各國雙師素質(zhì)培養領(lǐng)域的最新實(shí)踐和研究成果，主要運用于本課題的理論探索與研究。

　　(2)實(shí)證研究： 以問(wèn)卷法、調查法、總結法等為基本方法，主要用于各研究要點(diǎn)的實(shí)例研究，深入了解高職院校英語(yǔ)教師“雙師”隊伍建設和培養的實(shí)際情況。分析利弊和未來(lái)的發(fā)展。

　　(3)綜合研究： 以行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法等為基本方法，主要用于所有研究人員的全部研究過(guò)程，利用組成員的分析和理論研究來(lái)達到綜合研究課題的目標。擬在課題進(jìn)行中，組織多次專(zhuān)題研討，共同研究解決綜合研究遇到的理論和實(shí)踐問(wèn)題。以期有助于我們從不同的方面和角度集思廣益，比較全面和深入地觀(guān)察和分析，努力從理論和實(shí)踐上回答高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)在培養機制的構建與完善中所需要解決的問(wèn)題。

　　課題于20XX年1月正式啟動(dòng)，計劃于2013年12月基本完成，課題研究歷時(shí)三年。具體工作方案及年度進(jìn)度計劃安排如下：

　　20XX年度，資料收集

　　20XX年度：項目開(kāi)題，進(jìn)一步完成本項目的理論準備。

　　20XX年度：搜集資料，發(fā)表論文。

　　20XX年度：完成研究目標，發(fā)表論文，完成研究報告，項目結題。

　　以上所述，僅其大端，真正做到創(chuàng )新、高效、務(wù)實(shí)，保證高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養質(zhì)量才是根本之點(diǎn)。高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養機制創(chuàng )新研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統研究工程和逐漸推進(jìn)、發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)在實(shí)踐中需要不斷深入研究和探索的課題。由于我們水平的限制等諸多因素，有些問(wèn)題的研究還很不夠，我們希望這一課題能對我國高職院校英語(yǔ)教師及其他學(xué)科教師的雙師素質(zhì)培養機制研究和實(shí)踐起到拋磚引玉的作用。

　　五、研究的準備情況

　　本課題在立項之前就進(jìn)行了大量的調研，查閱了大量的資料，并在課題組成員之間展開(kāi)了激烈的討論，在充分交流意見(jiàn)的基礎上，課題組成員一致認為本課題既是一個(gè)全新的理論問(wèn)題，也是一個(gè)具有重大現實(shí)意義問(wèn)題，具有理論研究的前沿性。為了本課題的順利展開(kāi)，課題組成員主要做了以下準備工作：

　　(1)利用各種手段查閱資料，編制索引，區分核心文獻與相關(guān)文獻。力爭提高資料的查全率。

　　(2)課題組成員就本課題的研究要點(diǎn)進(jìn)行了一系列的討論，并已取得一致的意見(jiàn)。

　　六、研究成果的適用范圍及去向

　　本項目的最終成果為系列論文(4篇)，力爭出版專(zhuān)著(zhù)1部。

　　本課題屬于應用研究，但同時(shí)也具有重大理論意義。本課題關(guān)于高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養機制創(chuàng )新的研究，既可以指導高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)的培養，也可以為我國高職院校進(jìn)行有效管理提出理論依據�？傊�，本課題的研究成果可以為教育行政部門(mén)的決策提供一定的參考，為進(jìn)一步的科學(xué)研究提供理論支撐，為高職教育教學(xué)提供新的視野。

　　隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，對工作在生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高級應用型人才的要求也日漸不同。高職院校培養出來(lái)的學(xué)生要適應社會(huì )、經(jīng)濟、技術(shù)的不斷發(fā)展，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識、能力，掌握最新實(shí)踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進(jìn)性、前瞻性，首先就要求教師自身能“適應”這種要求，能用今天的知識，甚至是明天的知識，教育今天的學(xué)生。這就要求高校英語(yǔ)教師要更新觀(guān)念、明確目標。高職英語(yǔ)教師首先要通過(guò)文獻查閱、教學(xué)研討和專(zhuān)題講座等形式,了解高職英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢,深刻理解英語(yǔ)教學(xué)交際化、專(zhuān)業(yè)化、網(wǎng)絡(luò )化的改革內涵和要求,切實(shí)轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念,對照自身當前的知識和能力狀況,找到在這幾方面存在的不足,明確未來(lái)的努力方向和繼續教育的目標,以求有的放矢地進(jìn)行自身的提高。要樹(shù)立反思性教學(xué)觀(guān)念,在教學(xué)中不斷自省,及時(shí)總結教學(xué)中的成功之處和不足之處,對于成功之處繼續發(fā)揚,對于不足之處及時(shí)調整改進(jìn),然后再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這就形成了一個(gè)不斷提高的過(guò)程

　　通過(guò)有針對性的學(xué)習和訓練,在原有的英語(yǔ)基礎上提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)和應用文寫(xiě)作能力,強化英語(yǔ)交際中的文化意識。同時(shí),利用本校資源,與相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行合作學(xué)習,聽(tīng)取相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程和網(wǎng)絡(luò )知識課程,參加相關(guān)的操作訓練,遇到問(wèn)題及時(shí)請教合作教師和專(zhuān)業(yè)人員,從而不斷提高自身英語(yǔ)交際能力、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力和網(wǎng)絡(luò )操作能力。這樣，在區域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構進(jìn)行調整，新的崗位(群)誕生和舊的崗位(群)消失，專(zhuān)業(yè)設置發(fā)生變化時(shí)， 才能保證教師自身具有新的“雙師素質(zhì)”。而要實(shí)現和達到這一目標，樹(shù)立終身學(xué)習、終身培訓的理念，并將之付諸于實(shí)踐是唯一的途徑。

　　七、項目組人員情況

　　01 翟蓮 講師 29 英語(yǔ)教育 負責課題的整體策劃和安排，撰寫(xiě)論文及研究報告

　　02 王婭莉 講師 27 英語(yǔ)教育 資料收集和分析，撰寫(xiě)論文

　　03 鐘永發(fā) 教授 49 英語(yǔ)教育 理論指導，參與撰寫(xiě)論文

　　04 譚愛(ài)平 講師 36 英語(yǔ)教育 調研及資料收集，撰寫(xiě)論文

　　05 陳俊 教授 44 人力資源開(kāi)發(fā)與管理 理論指導，參與撰寫(xiě)論文

　　06 漆明龍 教授 45 教育管理 理論指導，參與撰寫(xiě)論文

　　07 潘曉紅 講師 29 教育管理 資料收集及撰寫(xiě)論文

　　以上成員近三年來(lái)的相關(guān)研究成果(注明刊物的年、期或出版社、出版日期)

　　(一)項目負責人承擔省級課題情況

　　無(wú)

　　(二)項目負責人代表作

　　1.《對如何營(yíng)造生動(dòng)活潑的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際課堂的探討》： 管理與財富， 2009.2

　　2.《在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)的思考》： 社科研究， 2009.77

　　3.《The Differences between Chinese Food and Culture》：今日教育，2009.5

　　4.《如何提高教師的社會(huì )地位》：科技與生活，2010.6

　　5.《高職英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)錯誤與分析》：海外英語(yǔ)，2010第11期

　　6.《論高職英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習風(fēng)格和教學(xué)策略》：太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011年8月

　　7.《淺談少數民族文化翻譯中的文化誤讀》：華章，2011年12月

　　8.《論簡(jiǎn)愛(ài)的性格對其婚姻的影響》：長(cháng)城， 2011年第6期

　　(三)主要主研人員代表作

　　1.《高職院校商務(wù)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)模式探討》: 鐘永發(fā) 科教導刊 2009年8月

　　2.《高職高專(zhuān)創(chuàng )新大學(xué)英語(yǔ)系列教材》： 鐘永發(fā) 重慶大學(xué)出版社,系列教材(1,2,3冊)08年8月

　　3.《四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調研工作報告》: 鐘永發(fā) 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2007年總第三期

　　4.《關(guān)于中、高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接》: 鐘永發(fā) 全國中文核心期刊 《職教論壇》2010.11期

　　5.《高職高專(zhuān)涉外人才培養模式探究》：鐘永發(fā) 《讀與寫(xiě)》2010年的11期

　　6.《關(guān)于中、高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接》：鐘永發(fā)職教論壇 09年 第11期

　　7.《高職院校教師隊伍建設的本源、取向和策略》：陳俊，天府新論，核心期刊，2007.3

　　8.《西部高職校園文化建設初探》：陳俊，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.1

　　9.《高職院校師資隊伍建設的現狀及對策》：陳俊，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007增刊

　　10.《高職院校師資隊伍建設的新思路、新特點(diǎn)與新策略》：陳俊，西華師范大學(xué)學(xué)報，2008.2

　　11.《對高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的反思》，漆明龍，中國成人教育 ， 2008年5月

　　12.《ISO9000與高職教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的建立》,漆明龍，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2005.4

　　13.《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程3》，譚愛(ài)平，高等教育出版社，2009年3月

　　14.《旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的人文素質(zhì)教育初探》，譚愛(ài)平，佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010.1

　　15.《高職高專(zhuān)涉外人才培養模式探究》，譚愛(ài)平，讀與寫(xiě)，2010.11

　　16.《文化對峙中的身份困境》，譚愛(ài)平，時(shí)代文學(xué)，2011.1

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