幼兒園閱讀課題開(kāi)題報告

　　緊張而又充實(shí)的大學(xué)生活即將結束，大家一定都對畢業(yè)設計充滿(mǎn)畏懼，在做畢業(yè)設計前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，來(lái)參考自己需要的開(kāi)題報告吧！以下是小編為大家整理的幼兒園閱讀課題開(kāi)題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、課題提出的背景

　　隨著(zhù)教育部《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》在幼兒園的全面應用，幼兒園在閱讀教育上也越來(lái)越重視，但從具體的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)情況來(lái)看，當前閱讀教學(xué)活動(dòng)中仍存在以下問(wèn)題：

　　1、閱讀活動(dòng)過(guò)于強調“識字”，常用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒了解教材。

　　2、閱讀活動(dòng)僅限于教材語(yǔ)言的閱讀。語(yǔ)言閱讀活動(dòng)中明顯缺乏對幼兒語(yǔ)言生活情景的創(chuàng )設，忽視對幼兒自主閱讀的培養。

　　3、語(yǔ)言閱讀活動(dòng)缺乏對幼兒書(shū)面表達愿望的引導和鼓勵。

　　二、課題研究的界定與理論

　�。�1）課題界定

　　1、繪本作為一種獨特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現”，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進(jìn)入自身的內心世界。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿(mǎn)足心理發(fā)展的需要。同時(shí)，還可以促進(jìn)其他方面的發(fā)展。繪本閱讀可以培養幼兒的閱讀興趣，從小培養幼兒的閱讀興趣對其一生的發(fā)展有重要的影響。繪本閱讀對語(yǔ)言發(fā)展的作用一直是國內外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認同的繪本閱讀的最大價(jià)值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強幼兒的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)培養良好的閱讀興趣、習慣。

　　2、繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒社會(huì )化的發(fā)展幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生移情現象，幼兒會(huì )隨著(zhù)主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗。而且閱讀本身就給幼兒帶來(lái)很大的快樂(lè )。

　　3、繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，想象是不能缺席的也是無(wú)法缺席的。與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展幼兒想象力不可缺少的書(shū)籍形式

　�。�2）理論依據

　　《指南》中提出：幼兒語(yǔ)言學(xué)習需要相應的社會(huì )經(jīng)驗支持，應通過(guò)多種活動(dòng)擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語(yǔ)言的內容，增強理解和表達能力應在生活情景和閱讀活動(dòng)中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。

　　繪本用圖畫(huà)講故事的方式，加之簡(jiǎn)短的文字，把高雅繪畫(huà)藝術(shù)與風(fēng)趣活潑的語(yǔ)言相結合，形成最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式。從而使孩子在聽(tīng)故事中品味繪畫(huà)藝術(shù)，在欣賞圖畫(huà)中認識文字、理解文學(xué)并鼓勵幼兒自主閱讀，與他人談?wù)撟约涸陂喿x中的發(fā)現、體會(huì )和想象。

　　《指南》在語(yǔ)言教育建議中明確指出：

　　1、經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經(jīng)驗為基礎理解圖書(shū)內容。

　　2、在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng )造能力，引導幼兒感受文學(xué)作品的美。從而使幼兒達到初步的閱讀理解能力，具有書(shū)面表達的愿望和初步技能。

　　在幼兒園開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)可以為幼兒構建適宜的閱讀情境。通過(guò)繪本閱讀，感受閱讀繪本帶來(lái)的樂(lè )趣，提高幼兒閱讀理解能力，并通過(guò)鼓勵幼兒在和家長(cháng)、老師、同伴的互動(dòng)閱讀中體驗文學(xué)作品的美感，養成喜歡閱讀的習慣。

　　三、國內外課題研究狀況

　　1、國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析

　　國外研究：繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫(huà)書(shū)的主流傳向了美國，繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國、日本興起，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。

　　2、國內研究：

　　在國內繪本時(shí)期才剛剛到來(lái)，目前很多幼教工作者并不是很了解幼兒繪本閱讀的價(jià)值，存在認識不清甚至認識錯誤的問(wèn)題，如繪本上很少有文字，教師組織繪本閱讀能力有待提升等；同時(shí)有些老師在創(chuàng )設游戲區角中不知如何選擇繪本引導幼兒閱讀，不能考慮到孩子的興趣和需求，沒(méi)有發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。

　　幼兒園繪本閱讀仍以國外經(jīng)典繪本為主，經(jīng)過(guò)多年積累，這些繪本題材相當豐富，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇氣的、生命、自然、生活等等，涵蓋幼兒成長(cháng)、生活的各個(gè)方面。

　　四、課題研究的目標

　　1、通過(guò)本課題的研究，增強幼兒閱讀興趣，使幼兒具有初步的閱讀理解能力。

　　2、通過(guò)本課題研究，使幼兒具有書(shū)面表達的愿望和初步技能，同時(shí)提高幼兒閱讀能力,養成良好的閱讀習慣。

　　3、進(jìn)一步轉變教師的教育觀(guān)念和教學(xué)行為。通過(guò)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，將教師從“講述者”的定位上轉移到“閱讀環(huán)境創(chuàng )設者、引導者”的定位上。

　　4、通過(guò)合理幼兒園閱讀活動(dòng)指導策略，使閱讀活動(dòng)中活動(dòng)為閱讀服務(wù)，讓“閱讀”真正成為閱讀活動(dòng)的“主人”。

　　五、課題研究的內容

　　本課題研究目標重點(diǎn)在于研究幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的應用以提高繪本閱讀在幼兒園的使用效率。有意識地為幼兒構建繪本閱讀環(huán)境，引導幼兒養成良好的閱讀習慣，使幼兒具有初步的閱讀理解能力，再次基礎上摸索出符合我園幼兒實(shí)際情況的繪本閱讀教學(xué)模式。

　　六、課題研究的方法

　　本課題主要采用文獻資料、行動(dòng)研究、經(jīng)驗總結等方法。

　　七、本課題研究的步驟：

　　研究程序分準備階段、研究實(shí)施階段、總結提高三個(gè)階段。

　�。�1）第一階段（20xx年7月-20xx年10月）

　　落實(shí)課題制定方案：本月通過(guò)總結之前使用的閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題，制定可行的實(shí)施方案。開(kāi)展問(wèn)卷調查，了解閱讀活動(dòng)在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，深入調查幼兒在閱讀活動(dòng)中的表現興趣和期望。

　�。�2）第二階段（20xx年11月-20xx年6月）

　　具體對選定的課題進(jìn)行研究：在這階段主要研究繪本的選擇，繪本閱讀活動(dòng)的方法，創(chuàng )設繪本閱讀的環(huán)境，研究適合幼兒自主繪本閱讀的適宜繪本，開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中及時(shí)記錄實(shí)施過(guò)程和效果，根據實(shí)施的情況和反饋的結果，及時(shí)調整改進(jìn)研究方案、方法。

　　對繪本閱讀活動(dòng)的具體可操作性，定期進(jìn)行總結分析，做好每節課的課后反思，進(jìn)行研究記載。

　�。�3）第三階段（20xx年7月-20xx年12月）

　　根據積累的經(jīng)驗，不斷完善繪本閱讀活動(dòng)方案、研究幼兒自主閱讀問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際活動(dòng)檢驗觀(guān)察活動(dòng)效果，并逐步改進(jìn)，最終形成繪本閱讀活動(dòng)實(shí)踐思路。邀請其他老師聽(tīng)評課，進(jìn)一步深化研究成果，搞好成果總結，總結繪本閱讀活動(dòng)設計方案，撰寫(xiě)研究論文，編寫(xiě)研究成果結題報告。

　　八、預期研究預期成果

　�。ㄒ唬┬纬梢惶淄晟频牡膬簣@繪本閱讀活動(dòng)組織和引導方法。

　�。ǘ�）增強幼兒閱讀興趣，使幼兒具有初步的閱讀能力，具有書(shū)面表達的愿望和初步技能，同時(shí)培養幼兒良好的閱讀習慣。同時(shí)提高教師個(gè)人教學(xué)技能，全面提高教師圖書(shū)閱讀量。

　�。ㄈ�）以繪本閱讀為契機，發(fā)展幼兒閱讀能力，增強閱讀活動(dòng)，推廣多題材閱讀、家庭親子閱讀、各類(lèi)多媒體載體閱讀等多種形式的閱讀活動(dòng)，將我園閱讀活動(dòng)形成自我特色。

　　拓展

　　語(yǔ)文群文閱讀課題開(kāi)題報告

　　一、課題的提出

　　(一)課題研究的背景

　　閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?課文)閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實(shí)施路徑。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應達到405萬(wàn)字，并提出培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，整本的書(shū)。在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：

　　1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內取得一個(gè)好成績(jì)，我們老師已經(jīng)習慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專(zhuān)家指責為少、費、差、慢。

　　2.學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。孩子們，讀書(shū)可以豐富知識，在課外多讀書(shū)吧!為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統、科學(xué)、理性的思考，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺(jué)閱讀習慣的兒童是不多的。

　　3.課堂內外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

　　實(shí)踐證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學(xué)習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學(xué)中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。

　　(二)課題的界定

　　所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內，老師給學(xué)生呈現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話(huà)過(guò)程中建構意義的同時(shí)也建構自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過(guò)多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現閱讀者個(gè)體自我或社會(huì )意義的建構。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書(shū)一本書(shū)順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統，沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構，最終達成共識的過(guò)程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內容觀(guān)念的突破，也是對傳統教學(xué)思想的突破。

　　二、課題研究的目標

　　1、提高學(xué)生的閱讀量。

　　低段：課外閱讀40分鐘達到2400字，40分鐘內能完成2篇文章的閱讀。

　　中高段：課外閱讀40分鐘達到20000萬(wàn)字，40分鐘內能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自主閱讀。

　　2、探索出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑。

　　3、提高學(xué)生整合閱讀知識的能力。

　　三、課題研究的方法

　　1.文獻法

　　查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀，比較當前一些教學(xué)模式，并建構出群文閱讀的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

　　2.問(wèn)卷法

　　通過(guò)自編問(wèn)卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調查，了解當前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現狀和問(wèn)題，以及學(xué)生閱讀力水平。

　　3.訪(fǎng)談法

　　對參研班級進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課、考察，通過(guò)與教師、家長(cháng)的訪(fǎng)談及對學(xué)生閱讀學(xué)習的訪(fǎng)問(wèn)，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。

　　4.實(shí)驗法

　　結合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語(yǔ)文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗，考察對學(xué)生閱讀力的影響。

　　5.經(jīng)驗總結法

　　參研教師在實(shí)驗、教學(xué)過(guò)程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設計、教學(xué)案例等備案，開(kāi)展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。

　　6.行動(dòng)研究法

　　行動(dòng)研究法滲透在參研教師研究過(guò)程當中，把行動(dòng)與研究結合起來(lái)，引導并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規律，從而由淺入深地開(kāi)展研究。教師即研究者、教師即反思的實(shí)踐者是本課題研究工作的主要觀(guān)念。

　　7、學(xué)習成果展示法。

　　四、完成課題研究的措施

　　(一)課堂中的群文閱讀

　　1、一課一得。

　　2、一課一文，隨文閱讀。根據教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

　　3、單元整合，自主閱讀，填寫(xiě)群文略讀記錄表。

　　單元學(xué)習接近尾聲的時(shí)候，教師要求學(xué)生用自習時(shí)間，可以課內，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫(xiě)群文閱讀記錄表。

　　群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過(guò)群文閱讀記錄表了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過(guò)閱讀記錄的撰寫(xiě)，訓練孩子的做讀書(shū)筆記的習慣和能力。學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現的閱讀記錄表就包括主要內容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負擔，又不讓學(xué)生覺(jué)得是無(wú)關(guān)緊要的瑣事。

　　(二)課外的專(zhuān)項活動(dòng)

　　(1)營(yíng)造晨讀風(fēng)景線(xiàn)。

　　(2)每月每班設立1節語(yǔ)文閱讀賞析課

　　(3)利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開(kāi)放學(xué)校閱覽室。

　　(4)各年級根據學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂(lè )部，定期開(kāi)展活動(dòng)。

　　(5)通過(guò)多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長(cháng)每天親子閱讀半小時(shí)，中高年級鼓勵家長(cháng)每天聆聽(tīng)閱讀五分鐘。

　　(6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書(shū)的收獲與感受。

　　(7)創(chuàng )編讀書(shū)樂(lè )月報。

　　(三)開(kāi)展學(xué)校的群體活動(dòng)

　　(1)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書(shū)專(zhuān)欄。

　　(2)每月開(kāi)展讀書(shū)樂(lè )系列活動(dòng)。

　　(3)評選書(shū)香班書(shū)香娃。

　　(4)舉行讀書(shū)樂(lè )匯報活動(dòng)。

　　(5)舉辦讀書(shū)報告會(huì )。

　　五、課題研究的步驟及人員分工

　　(一)課題研究步驟。

　　本課題研究一年，主要分為以下3個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：

　　1、準備階段(2013年5月2013年10月)

　　(1)組建課題組，確定實(shí)驗教師。

　　(2)進(jìn)行實(shí)驗前的調查研究工作，完成相關(guān)的調查研究報告。

　　(3)明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案，培訓實(shí)驗教師。

　　2、實(shí)施階段(2013年10月20XX年5月)

　　以低、中、高年級實(shí)驗班的學(xué)生為對象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結，根據實(shí)驗的進(jìn)展，對課題方案做必要的調整。

　　3、總結階段(20XX年6月20XX年8月)

　　(1)撰寫(xiě)課題結題報告。

　　(2)對實(shí)驗班學(xué)生(尤其是學(xué)困生)的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調研測試、分析研究。

　　(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結等原始材料，編輯成冊。

　　(4)邀請專(zhuān)家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。

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