十一五課題開(kāi)題報告

　　1、問(wèn)題的提出：

　　1、課題名稱(chēng)：幼兒教師把控預成與生成課程平衡的實(shí)踐研究

　　2、課題編號：JK115010C

　　3、課題研究的理論依據及基本觀(guān)點(diǎn)：

　　(1)、理論依據：

　　什么是課程呢?專(zhuān)家認為課程是關(guān)于教育目標、內容、方法和評價(jià)的1個(gè)系統，是教育思想、教育理論轉化為教育實(shí)踐的中介和橋梁。我們在課程改革的過(guò)程中首先要搞清楚的就是課程的概念，我們認為“課程是在學(xué)校的主持下，學(xué)生借以獲得知識和理解，發(fā)展技能，改變態(tài)度和價(jià)值的正式的和非正式的內容。

　　從這個(gè)定義中可以看出，我們對課程的關(guān)注既包括幼兒獲得的靜態(tài)的經(jīng)驗，又包括動(dòng)態(tài)的教和學(xué)的過(guò)程。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推行和意大利瑞吉歐教育經(jīng)驗的引入我們對課程的兩種形態(tài)——預成課程與生成課程引起了極大的關(guān)注。

　　目前意大利REGGIO的項目教學(xué)風(fēng)靡全球，它的“其實(shí)孩子有1百”、“讓孩子的眼睛越過(guò)圍墻等幼兒在玩中學(xué)、玩中主動(dòng)建構認知經(jīng)驗體系的先進(jìn)的教育理念及幼兒主體性的充分展現已被美國、法國、瑞典等西方國家廣泛采納，并建立相應的實(shí)驗基地。如專(zhuān)家所言“REGGIO教育系統為我國學(xué)前教育工作者如何處理幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)與教師有目的有計劃的活動(dòng)(預成活動(dòng))之間的關(guān)系提供了思路和樣板”。

　　(2)基本觀(guān)點(diǎn)

　　在傳統的教育觀(guān)念及教學(xué)模式中，本應培養主體性?xún)和�的教師已�?jīng)習慣于以成人設定的目標(預成目標)為主對兒童實(shí)施教育教學(xué)，過(guò)于強調課程內容的預先規定性和計劃性。預成課程教師考慮的較為周密，活動(dòng)組織的計劃性、針對性較強，能按預設內容有條不紊的落實(shí)目標。但預設課程的內容與幼兒學(xué)習的內部需求不易吻合，幼兒缺少學(xué)習的內部動(dòng)機。因此，如何在尊重幼兒主體性的基礎上有效生成課程?如何在實(shí)施預成課程中調動(dòng)幼兒的內部需求，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習?幼兒園應如何對預成活動(dòng)和生成活動(dòng)的實(shí)效性進(jìn)行管理評估?這些已成為我們在教研教改中迫切需要解決的問(wèn)題。

　　生成課程是1個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習、共同建構對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認識的過(guò)程。在生成課程中，教師能較好的尊重兒童的意愿，調動(dòng)兒童學(xué)習的積極性，激發(fā)兒童強烈的探索欲望，挖掘兒童的創(chuàng )造潛能。同時(shí)生成活動(dòng)的內容來(lái)源于孩子，幼兒學(xué)習興趣高，能多方面多渠道獲取生成活動(dòng)相關(guān)內容，積極專(zhuān)注地投入到生成活動(dòng)探索中，遇到困難會(huì )動(dòng)腦筋想辦法解決，并將已有經(jīng)驗進(jìn)行遷移，在活動(dòng)中獲得成功的體驗。但生成活動(dòng)創(chuàng )造空間余地很大，對教師的分析判斷能力、隨機調控能力、知識經(jīng)驗等綜合素質(zhì)水平要求很高。需要教師理解幼兒、關(guān)注幼兒、觀(guān)察幼兒、支持幼兒，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)幼兒。在實(shí)施中具有很強的挑戰性，易造成教育的空白。

　　面對以上情況，教師如果仍作為課程的使用者，教育活動(dòng)只按照別人預先設計的內容和方法進(jìn)行，是很難讓幼兒接受的。為此，教師必須突破傳統的課程模式，從設計課程的高度認真研究，靈活處理教學(xué)內容和指導形式。以情感教育為主線(xiàn)是我園的園本課程，同時(shí)課程的預成與生成要以幼兒的生活體驗為前提條件，因此我們預將“幼兒教師把控預成與生成課程平衡的實(shí)踐研究”作為課題進(jìn)行立項研究。

　　4、研究目的：

　　(1)培養幼兒好奇好問(wèn)的態(tài)度，使其能積極發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，主動(dòng)尋求多種途徑解決問(wèn)題。逐步實(shí)現促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)建構、主動(dòng)發(fā)展的目標。

　　(2)促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，能逐步轉變觀(guān)念，能適時(shí)捕捉契機生成有價(jià)值的活動(dòng)，使預成活動(dòng)與生成活動(dòng)有機結合取得教育價(jià)值最大化。

　　(3)將評價(jià)體系與教育實(shí)踐相結合，通過(guò)多種教育評價(jià)反饋教師預成課程與生成課程的組織效果，促進(jìn)師幼同步提高。

　　2、主要研究?jì)热?/p>

　　以情感教育為主線(xiàn)是我園的園本課程，同時(shí)課程的預成與生成要以幼兒的生活體驗為前提條件，因此我們將把控預成與生成活動(dòng)之間的平衡的研究融入于幼兒情感教育中，在理論方面研究課程概念的界定，生成課程與預成課程的定義、優(yōu)勢與不足，以及生成課程與預成課程相融合的可能性與必要性分析;在實(shí)踐中探索主題內的生成課程、生成主題活動(dòng)，生成課程的確立點(diǎn)：興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)，以及預成課程目標與內容需求化的探索。

　　3、研究方法

　　本課題研究主要采用行動(dòng)研究和案例分析進(jìn)行課堂教學(xué)策略的研究。

　　4、實(shí)施步驟

　　1、研究時(shí)間：本課題預計到2009年4月份完成。

　　2、任務(wù)：

　　結合園所的實(shí)際情況，根據園級主課題確立班級子課題的研究方式;堅持集體教育和個(gè)別教育相結合原則、陶冶性原則、層次性和序列性原則、求近和求實(shí)原則進(jìn)行研究。對本課題研究的步驟和進(jìn)度如下：

　　第1階段：2006年8月——2007年2月 論學(xué)習與現狀分析

　　申報課題材料，填寫(xiě)申請書(shū)。參閱文獻，加強對課程理論的學(xué)習，包括對預成與生成課程的含義界定、優(yōu)勢與不足。在開(kāi)展情感教育的實(shí)踐工作中，找出問(wèn)題，分析現實(shí)中存在的預成課程與生成課程之間存在的矛盾，以及尋找落腳點(diǎn)有機整合預成與生成課程，使之相互促進(jìn)。

　　第2階段：2007年2月——2008年12月實(shí)踐研究與反思調整

　　1、以主題活動(dòng)為載體，在情感教育中，把握如何建構預成課程，研究預成活動(dòng)的確立點(diǎn)：興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)。根據小班幼兒年齡特點(diǎn)，分析本年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗，有效結合關(guān)鍵經(jīng)驗融于幼兒各領(lǐng)域活動(dòng)之中。從幼兒身邊找內容，根據幼兒的興趣、需要設計主題內容，在1日各環(huán)節中關(guān)注幼兒的問(wèn)題、矛盾點(diǎn)，發(fā)現價(jià)值點(diǎn)，預設教育活動(dòng)。以案例開(kāi)發(fā)為主要研究方式，提高教師在預成活動(dòng)中的組織實(shí)施能力，促進(jìn)幼兒的協(xié)調發(fā)展。

　　2、基于幼兒的生活經(jīng)驗，在進(jìn)行預成活動(dòng)過(guò)程中，把握如何建構生成課程，研究生成活動(dòng)的確立點(diǎn)：興趣點(diǎn)、需要點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)。學(xué)習中班幼兒年齡特點(diǎn)，分析本年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗，分解各領(lǐng)域目標，有效結合關(guān)鍵經(jīng)驗融于幼兒各領(lǐng)域活動(dòng)之中。根據園級活動(dòng)主題，設計班級主題活動(dòng)，發(fā)揮多渠道教育資源，從幼兒身邊找內容，根據幼兒的興趣、需要生成活動(dòng)。預成活動(dòng)中，關(guān)注幼兒的問(wèn)題、矛盾點(diǎn)，發(fā)現價(jià)值點(diǎn)，生成教育活動(dòng)。關(guān)注幼兒1日生活各環(huán)節，從幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現價(jià)值點(diǎn)，生成教育活動(dòng)。以行動(dòng)研究為主要研究方法，在反思、評價(jià)過(guò)程中，發(fā)現存在問(wèn)題，有機整合教育，提升教育價(jià)值，提高教師生成活動(dòng)組織的有效性，提高幼兒主動(dòng)學(xué)習的能力，促進(jìn)幼兒協(xié)調發(fā)展。

　　3、研究預成與生成課程之間的相互關(guān)系，如果相互融合，怎樣提高教師的決策能力，把握生成的空間，調動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習的積極性。以主題活動(dòng)為載體，探究預成活動(dòng)與生成活動(dòng)把握的要點(diǎn)，加強1日生活課程化，提高教師觀(guān)察幼兒發(fā)現有效教育契機的準確性與實(shí)效性，促進(jìn)教師與幼兒共同提高。

　　4、將評價(jià)體系與教育實(shí)踐相結合，在反思、評價(jià)過(guò)程中，發(fā)現存在問(wèn)題，有機整合教育，反思實(shí)踐過(guò)程，提升教育價(jià)值。注重案例的積累與日常的觀(guān)察記錄，以多種形式記錄幼兒的活動(dòng)情況以及教師的施教過(guò)程，以理論與實(shí)際共同分析，注重反思后的調整與總結。提升教師專(zhuān)業(yè)化水平。

　　第3階段：2008年8月——2009年4月�？偨Y經(jīng)驗與價(jià)值推廣

　　針對實(shí)踐研究階段的研究效果，將研究的方法、研究的時(shí)效性進(jìn)行書(shū)面總結，將“情感教育中基于幼兒生活體驗教師如何把控預成與生成課程的平衡”這1經(jīng)驗進(jìn)行推廣，切實(shí)解決教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，在其他領(lǐng)域教育中進(jìn)行延伸。

　　5、課題方案實(shí)施的保障措施

　　為順利完成本課題的研究工作，我們將在我園課題研究組帶領(lǐng)下積極向教育教學(xué)名師、專(zhuān)家請教，獲得他們的指導和督導、監控。

　　1、課題組的師資現狀

　　課題組教師由教學(xué)園長(cháng)直接領(lǐng)導，成員均是幼兒園業(yè)務(wù)骨干，有多年的合作經(jīng)驗，在教師、家長(cháng)中有1定的威信，其中區級學(xué)科帶頭人1人，區級優(yōu)秀教師1人，教師學(xué)歷均在專(zhuān)科以上，具有先進(jìn)的教育思想，在教改中大膽實(shí)踐，突破原有的教育模式，在實(shí)踐中總結了很多有1定價(jià)值的經(jīng)驗，并以論文(國家、市區級)等多種形式進(jìn)行了成果推廣，并著(zhù)書(shū)。

　　2、物質(zhì)條件

　　為保證課題的順利實(shí)施，幼兒園為及時(shí)上網(wǎng)查詢(xún)資料和研究資料的積累提供物質(zhì)保證。幼兒園為課題組提供與課題研究相關(guān)的資料，征定市級刊物5種、國家級刊物5種、班內各類(lèi)有關(guān)教育教學(xué)研究的報紙3份，以便課題組成員查閱。

　　6、階段性成果和最終研究成果、

　　1階段成果：情感教育中教師基于幼兒生活體驗有效把控預成活動(dòng)確立點(diǎn)(論文)

　　預計2007年7月完成

　　2階段成果：情感教育中教師在預成活動(dòng)中有效把控生成活動(dòng)的確立點(diǎn)(論文)

　　預計2008年7月完成

　　3階段成果：情感教育中教師有效把控研究預成與生成課程之間的相互關(guān)系(論文)預計2009年2月完成

　　最終成果：教師把控預成與生成課程的平衡促專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究報告

　　預計2009年4月完成

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