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調研提綱格式及范文
導語(yǔ)：調研提綱格式及范文是什么樣的?以下是小編為大家整理的范例，希望大家喜歡.
調研提綱沒(méi)有固定的格式和標準。調研提綱應該為調研提供方向，即告訴調查者怎樣進(jìn)行此項調研，比如目的，內容，方法，對象。調研提綱在調研之前完成，所以不應該有對策，結論性的東西包含在里面，因為那些是要調研結束之后才能得出的結果。
提綱應很好地體現設計者分析問(wèn)題的方法和邏輯性，簡(jiǎn)明扼要，思路清晰。一般思路可以是：研究對象的過(guò)去發(fā)展，發(fā)展到現在的狀況(發(fā)展成績(jì))，綜合過(guò)程要求找出發(fā)展中存在的問(wèn)題。調研提綱應該到此為止，至于什么問(wèn)題，怎樣解決，是調查結束后報告的任務(wù)。
就我看到的調研提綱形式有兩種：
敘述式和問(wèn)題式。前者直接規定調研的內容，條述式羅列調研內容。后者以問(wèn)題的形式列提綱，更容易讓調查者發(fā)現問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。
調研提綱范文：
廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)?筑夢(mèng)彝鄉公益團隊調研提綱
目錄
一、前言概述
二、選題背景
三、調查實(shí)施方案、計劃
四、附件
一、前言概述
(一) 調研課題：鄉村教育助學(xué)金的可行性與可持續性---以四川省涼山州鹽源縣蓋 租鄉為例
(二) 調研目的：考察助學(xué)金計劃是否可行性與可持續性，是否能支持更多大山里的 孩子能夠接受教育，繼續完成學(xué)業(yè)。
(三) 調研對象：當地的公益組織、學(xué)校(主要以中學(xué)為主)、孩子(受資助與未受 資助的)、孩子的家長(cháng)、其他村民。
(四) 調研內容：
1. 現有助學(xué)金的發(fā)放情況：
2. 現有鄉村助學(xué)金的發(fā)展的不足與盲區;
3. 助學(xué)金的可行性與可持續性;
4. 如何使得助學(xué)金如何避免盲區(如：在實(shí)施過(guò)程中如何保證有效、透明，資助 學(xué)生的考察條件是否合理合適等)。
(五) 調研方式：文獻研究法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法等社會(huì )研究方法進(jìn)行研究。
(六) 調研時(shí)間：2013年07月13日--2013年07月25日(依實(shí)際情況將會(huì )小幅波動(dòng))
二、選題背景
(一) 問(wèn)題的提出
發(fā)起本調研的團隊為廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)“筑夢(mèng)彝鄉”公益團隊，現已成立近兩年時(shí)間。團隊在對四川涼山幫扶中的近兩年里積累了許多經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)長(cháng)期與當地公益組織、學(xué)校的溝通加深了對當地狀況的了解，擁有了對當地較為充分的了解及預調研后確定本調研題目，使得題目更具有針對性與實(shí)操性。
通過(guò)過(guò)去近兩年的暑假短期支教以及寒假兩次調研，我們團隊了解到，四川涼山彝族地區的很多學(xué)生存在小學(xué)到初中，甚至初中到高中階段輟學(xué)的現象。其最主要的原因就是目前的資助更多集中在小學(xué)以及大學(xué)，而忽略了初高中階段的學(xué)生需要。我們希望通過(guò)對當地初高中學(xué)生的家庭狀況和學(xué)習情況的調研，了解這一人群的實(shí)際需要，幫助更多的學(xué)生繼續完成學(xué)業(yè)，同時(shí)為筑夢(mèng)助學(xué)金計劃的進(jìn)行可行性和可持續性分析，為日后的助學(xué)金項目實(shí)施提供依據。
對于該地的鄉村資金資助，其現狀大致是：教育資源普遍缺乏;資金資助多是針對小學(xué);中學(xué)的具有拔高性階段的資金資助未受重視。歸根結底，通過(guò)這樣的教育資源的資金分配方式，可利于當地孩子普遍素質(zhì)提高，但也難以培養出人才，不利于當地的長(cháng)久的發(fā)展。
另外，以調研地鹽源縣為例，其占地面積達到8388平方米，但縣內初中有僅8所，高中僅僅2所，能夠通過(guò)該地的小學(xué)升初中，初中升高中考試而脫穎而出的'孩子是萬(wàn)中挑一的;且在山區，還有不少本來(lái)在小學(xué)取得優(yōu)異成績(jì)的有潛力學(xué)生，因為家庭貧困問(wèn)題或者觀(guān)念問(wèn)題，不能繼續學(xué)習，最終導致輟學(xué)，浪費了山區的人才資源。扶持好山區有潛力的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，也是為他們改變山區未來(lái)做努力。這樣成績(jì)優(yōu)異的孩子對持續性教育的需求十分強烈，且通過(guò)對其資助，我們能較好的使得捐助資金對他們產(chǎn)生積極的影響。教育是改變他們命運，也是改變山區命運的關(guān)鍵。因此，建立可持續的助學(xué)金機制對山區來(lái)說(shuō)尤其重要。
到底鄉村農村教育資源的分配應如何滿(mǎn)足孩子們的教育需求?利用好已有的教育資源，使得他們在接受基礎教育后能更好地發(fā)展，通過(guò)基礎教育之外的拔高性的中學(xué)教育來(lái)提高當地的總體生活素質(zhì)，不用再因資金短缺走家中長(cháng)輩在鄉村中模式化生活的老路，也不用在城市中淪為“農民工”。
因此，為了更好地解決上述問(wèn)題，我們將以四川省涼山彝族自治州鹽源縣蓋租鄉為例，從當地孩子的教育資助出發(fā)，考察筑夢(mèng)助學(xué)金計劃是否可行，在實(shí)施過(guò)程中如何保證有效，透明以及資助學(xué)生的考察條件是否合理合適等，以此來(lái)逐步完善筑夢(mèng)助學(xué)金計劃，使更多大山里的孩子能夠接受教育，繼續完成學(xué)業(yè)。我們希望這一次的調研能在某種程度上改善當地教育狀況，滿(mǎn)足教育需求。
(二) 研究意義及背景
1. 理論意義：
我們將立足于團隊已有的調研成果、現有的相關(guān)研究的文獻及現今政策，基于當地實(shí)際情況分析四川涼山彝族自治州鹽源縣蓋租鄉的助學(xué)金資助問(wèn)題，不再單純地停留在對當地基本情況的了解與收集，而是建立團隊助學(xué)金的可持續性的角度上，對當地的實(shí)際狀況進(jìn)行充分的分析與調研，力求通過(guò)此次調研，考察筑夢(mèng)助學(xué)金計劃是否可行，在實(shí)施過(guò)程中如何保證有效、透明以及資助學(xué)生的考察條件是否合理合適等，以此來(lái)逐步完善筑夢(mèng)助學(xué)金計劃，解決相關(guān)的實(shí)操問(wèn)題，確定未來(lái)助學(xué)金的發(fā)展及實(shí)操方向。
團隊將通過(guò)多角度分析，以助學(xué)金的整個(gè)流程為主要的思路，從流程中的各個(gè)環(huán)節確定其可行性與發(fā)展方向。我們將從一開(kāi)始發(fā)放助學(xué)金的人群的入選、不同的助學(xué)金的篩選標準、收集社會(huì )捐助資金的可能方式、善款輸送到孩子手中的方式、后期的跟蹤孩子狀況、對社會(huì )各界的反饋等進(jìn)行了較為清晰的調研標準的設定。
以下將由助學(xué)金現有的幾個(gè)方面來(lái)對流程中不同的節點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明：
(1) 受助孩子的名單：孩子基礎資料的來(lái)源、進(jìn)入可能受助的孩子基本標準、受助 孩子的年齡等;
(2)篩選的標準、方式等;
(3) 社會(huì )捐助：每次捐助的金額：如何捐助：捐助方式等;
(4) 善款輸送：方式：資金跟蹤確定等;
(5)跟蹤孩子的狀況：學(xué)期間信息對稱(chēng)的方面、信息對稱(chēng)等;
(6) 反饋：主要是涉及到對象及方式，(重點(diǎn)捐助者、廣泛捐助者、社會(huì )社區公眾等)。
2. 實(shí)踐意義：
本調研是基于團隊自有的具有可借鑒性的前期經(jīng)驗及資料、團隊現有的公益發(fā)展方向而提出。通過(guò)前期較為廣泛的文件搜索的情況，我們發(fā)現，就目前來(lái)說(shuō)已有的調研論文來(lái)說(shuō)，現有的大部分的調研僅僅停留在“世界觀(guān)”的層面，處于一個(gè)“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題”的階段，其多數沒(méi)有從真正的“鄉村的助學(xué)金”的“方法論”的，即是“怎么去做”角度去對教育資助問(wèn)題進(jìn)行較好、較深入的，且有針對性的調研;同樣的，在多數團隊調研之后，成形的多數論文大多都僅是提出了問(wèn)題，但提供的是較為宏觀(guān)層面的解決方式，而受調研的地點(diǎn)的實(shí)際情況仍然沒(méi)有太大的變化。
團隊本次將進(jìn)行的調研，是建立在團隊發(fā)展的基礎之上。為了使本次調研更有借鑒與指導意義，我們更從其可行性、可持續性的角度上進(jìn)行考慮，能夠在整個(gè)調研的過(guò)程中圍繞“可行性”“可持續性”進(jìn)行相應的地區走訪(fǎng)與問(wèn)題設計、訪(fǎng)談;同時(shí)拜訪(fǎng)具有較豐富經(jīng)驗的公益組織，共同探討助學(xué)金的項目的實(shí)操性，即“方法論”問(wèn)題。一定程度上能保證在本次調研結束后，團隊能夠能在后期的調研結果攥寫(xiě)、團隊未來(lái)項目發(fā)展方向中體現本次調研的實(shí)質(zhì)意義。
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