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大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作慣常模式及其問(wèn)題
當前，國內高校對學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的培養和提升普遍重視不夠，能注重培養學(xué)生寫(xiě)作能力的高校屈指可數。絕大多數學(xué)校采取的是課程論文或學(xué)年論文的要求，要求本科學(xué)生每年寫(xiě)一篇專(zhuān)業(yè)學(xué)年論文，并將其中的一些優(yōu)秀論文匯集成冊，甚至在相關(guān)院系組織優(yōu)秀論文評獎活動(dòng)等，這些都有效地提升了學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的興趣。但這些總體上是以“獎優(yōu)”為原則，對大部分學(xué)生并無(wú)嚴格訓練和要求�？梢哉f(shuō)，大部分高校對學(xué)生論文寫(xiě)作的重視程度是極欠缺的。高校較為普遍的一種現象是，論文寫(xiě)作泛濫化，幾乎每門(mén)課都要求寫(xiě)課程論文。學(xué)生每學(xué)期要寫(xiě)的課程論文數量很多，但獲得的指導卻極為欠缺，造成論文寫(xiě)作形式化、隨意化，學(xué)生提交的論文也缺乏規范性和學(xué)術(shù)性，其中甚至不乏抄襲。
1. 大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作慣常模式
根據筆者的觀(guān)察和總結，當前高校大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作主要有以下四種慣常模式：
其一，隨意模式。所謂“隨意模式”，是指學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中，無(wú)論在論文選題上還是具體內容上都缺乏教師的明確指導，只需學(xué)生隨意提交一篇論文作為教師評分依據;論文題目只要同課程內容相關(guān)就可以，教師也不與學(xué)生就此論文內容進(jìn)行二次溝通和交流，其唯一的功用就是要借此給學(xué)生打個(gè)成績(jì)。這種模式通常在高校公選課中比較常見(jiàn)，一方面因公選課學(xué)生人數較多，常常超過(guò)百人，教師認真批閱每一篇論文有很大的困難;另一方面，高校通常對公選課的考核要求較為靈活，管理相對較松，所以漸漸形成這種隨意模式。當然，這也反映了授課教師的責任心。
其二，規范模式。教師對學(xué)生的論文寫(xiě)作多著(zhù)眼于基本學(xué)術(shù)規范，而對論文選題、論證框架、主要觀(guān)點(diǎn)、寫(xiě)作技巧等具體內容關(guān)注不多，只要學(xué)生寫(xiě)出的論文符合基本的學(xué)術(shù)論文規范(如不抄襲、遵守引文注釋規范等)、不出大問(wèn)題就可以了。這種模式是當前高校學(xué)生論文寫(xiě)作中最為常見(jiàn)的一種狀況，很多教師在布置課程論文的時(shí)候最強調的就是一定不能抄襲，至于其學(xué)術(shù)性和創(chuàng )新性則多不被重視。
其三，擇優(yōu)指導模式。在規范模式基礎上，教師對個(gè)別論文選題較好或寫(xiě)作能力較為突出的學(xué)生的論文進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導，讓這部分學(xué)生盡可能寫(xiě)出一篇較為優(yōu)秀的論文。這種模式在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)年論文或課程論文寫(xiě)作中比較常見(jiàn)，教師通常比較鐘愛(ài)這些已然具備較好論文寫(xiě)作能力與素養的學(xué)生，非常樂(lè )意盡心指導此類(lèi)學(xué)生，但能接受此種寫(xiě)作指導的學(xué)生鳳毛麟角。
其四，全面指導模式。個(gè)別極富責任心的教師對學(xué)生的論文寫(xiě)作不是聽(tīng)之任之或有限指導，而是對授課班級所有學(xué)生的論文展開(kāi)全面指導，對每一位學(xué)生都根據其寫(xiě)作水平及其在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行一對一的全面指導，讓學(xué)生盡可能在論文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節都有所進(jìn)步。在這種模式下，教師通常會(huì )對一個(gè)班級學(xué)生的論文寫(xiě)作制定選題、開(kāi)題、框架構建、指導查閱資料、寫(xiě)作和答辯等一整套程序，按部就班地完成，最終達到提升學(xué)生論文寫(xiě)作能力的目的。但是，這種模式極耗時(shí)間和精力，而一門(mén)課的課時(shí)是有限的，要在正常授課之余完成這幾個(gè)程序通常是困難的，需占用教師大量課余時(shí)間。所以，只有極個(gè)別教師能做得到。
2. 大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作慣常模式中存在的問(wèn)題
以上我們總結了當前國內高校學(xué)生較為普遍的四種學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作慣常模式，每一種模式的存在都同高校的教學(xué)、管理現狀密切相關(guān)。但必須看到，這些學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作慣常模式中都存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的提升和培養。
其一，有效指導缺失。當前高校大學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作方面大多處在一種“放任”狀態(tài)，盡管絕大部分高校都開(kāi)設有論文寫(xiě)作課，但此類(lèi)課程課時(shí)少，且以理論學(xué)習為主，通常脫離具體的課程論文和知識背景，無(wú)法發(fā)揮其充分指導的效能，從而多流于形式。而具體課程的授課教師卻通常沒(méi)有時(shí)間和精力去全面指導每個(gè)學(xué)生的論文寫(xiě)作，使得學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中有效指導缺失。在我們的問(wèn)卷調查中，83%的學(xué)生對自己在論文中大量復制、粘貼他人論文乃至抄襲的原因解釋為“不知道怎么寫(xiě)論文”。也就是說(shuō)，他們不掌握論文寫(xiě)作的基本方法和技巧，甚至很多學(xué)生的論文寫(xiě)作還停留在高中層次上。上述第一種模式中教師的指導基本缺失，第二種也只是提出一些規范要求，算不上指導，第三種模式盡管有教師的認真指導，但也僅限于極個(gè)別人。只有第四種模式才能算得上是“指導學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”，但能實(shí)施此指導模式的教師太少�？梢韵胂�，在沒(méi)有充分學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作訓練情況下，學(xué)生論文的寫(xiě)作水平難以令人滿(mǎn)意。
其二，指導缺乏循序漸進(jìn)性。盡管在第三、第四兩種慣常模式中教師對學(xué)生的論文寫(xiě)作有所指導，但這種指導也是存在問(wèn)題的。在這兩種模式下，教師對學(xué)生的指導是直接切入式的，通常不具有持續性和循序漸進(jìn)性。因為論文的寫(xiě)作方法、技巧需要在不斷寫(xiě)作嘗試中積累，需要教師持續分享自己的寫(xiě)作經(jīng)驗來(lái)幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技能，一步一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。這兩種模式恐怕只有對論文寫(xiě)作基礎較好的學(xué)生能起到一些幫助作用，而對絕大多數學(xué)生發(fā)揮不了太大的效用。
其三，論文指導中缺乏獎優(yōu)懲怠機制。當前高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作之所以存在這四種慣常模式(尤其是前兩種)，一個(gè)重要原因就是高校缺乏教師指導學(xué)生論文的獎優(yōu)懲怠機制。教師在教學(xué)中對學(xué)生的課程論文采取什么樣的指導態(tài)度，完全取決于教師個(gè)人的決斷，這就導致了大部分教師為減少麻煩而采納前兩種論文寫(xiě)作慣常模式。因為用心指導學(xué)生論文并不能給教師帶來(lái)什么好處，而不用心指導也沒(méi)有什么懲罰。個(gè)別教師能對學(xué)生的課程論文做到全面指導，根本上靠的是教師自身的責任心，而非教學(xué)管理機制使然，所以常常無(wú)法持續和長(cháng)久。
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