構式語(yǔ)言學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)高段寫(xiě)作教學(xué)論文

　　【論文摘要】構式語(yǔ)言學(xué)與傳統語(yǔ)言學(xué)有著(zhù)本質(zhì)的區別，它更重視語(yǔ)言的整體性和體驗性，可以為有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)打開(kāi)新的思路�；�于此，本文結合教學(xué)實(shí)踐，探討構式語(yǔ)言學(xué)對小學(xué)英語(yǔ)高段寫(xiě)作教學(xué)的指導意義。作者認為，構式語(yǔ)言學(xué)關(guān)于二語(yǔ)習得的理論可以有效知道寫(xiě)作教學(xué)，提高教學(xué)效率。

　　【論文關(guān)鍵詞】構式 構式語(yǔ)言學(xué) 高段寫(xiě)作

　　構式語(yǔ)言學(xué)是在上個(gè)世紀80年代后期逐漸興起的一種新的語(yǔ)言研究方法論。它的核心思想是：構式是語(yǔ)法的基本單位；語(yǔ)法格式具有生成性、整體性。構式又叫構塊，是在一種語(yǔ)言中可以反復使用和擴展的語(yǔ)塊，是音形意用的結合體。構式是一個(gè)集合概念，它的外延彈性很大，小到一個(gè)音位，大到一個(gè)語(yǔ)篇，凡具有整體獨特性和完整意義，均可視為構式。

　　構式語(yǔ)言學(xué)的二語(yǔ)習得觀(guān)認為，語(yǔ)言輸入，不像傳統語(yǔ)法所認為的那樣，是逐詞逐句，而是一種語(yǔ)境和語(yǔ)篇目的主導下的整體輸入。因而，學(xué)生在學(xué)習第二語(yǔ)言的時(shí)候，并不需要用分析的方法，離散出語(yǔ)法結構概念，不需要繁瑣地分別識記結構意義。換句話(huà)說(shuō)，是“見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木”的大語(yǔ)言觀(guān)。構式語(yǔ)言學(xué)還認為，如果按照語(yǔ)塊整體輸入，就會(huì )最大程度地避免學(xué)生的語(yǔ)法錯誤，因為學(xué)習者的語(yǔ)言知識是成句成段地輸入的，語(yǔ)言輸出時(shí)，學(xué)習者只要在確定了語(yǔ)言場(chǎng)景和語(yǔ)篇目的后以“換個(gè)別詞語(yǔ)，保留整體框架”的方式進(jìn)行語(yǔ)言輸出就可以了。

　　基于這一理論，筆者嘗試進(jìn)行小學(xué)高年級段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，并取得了初步成效。實(shí)踐證明，學(xué)生不僅能夠寫(xiě)出作文，而且可以做到零錯誤。本文擬就此過(guò)程進(jìn)行探討。

　　首先，要讓學(xué)生養成整體輸入的好習慣。小學(xué)高年級段的教材，大部分已經(jīng)成語(yǔ)篇分布了。也就是說(shuō)，課文有特定的場(chǎng)景、有特定的語(yǔ)篇目的，有主題，有語(yǔ)言形式，而且語(yǔ)言形式是連貫的。教學(xué)中首先向學(xué)生介紹場(chǎng)景，告訴他們這是在那種場(chǎng)合下的對話(huà)。再?lài)�繞主題，讓學(xué)生將相關(guān)句型整體輸入�？梢韵炔槐厝缤�常一樣掰開(kāi)講語(yǔ)法單詞。

　　其次，讓學(xué)生根據主題，將自己設想成場(chǎng)景中的主人公，并以此將其思維納入進(jìn)來(lái)，將學(xué)生的注意力和情感導入到語(yǔ)篇中。

　　再次，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生尋找自己與場(chǎng)景中主人公及事件經(jīng)歷的不同，鼓勵思維擴展，鼓勵情感跳躍。通過(guò)啟發(fā)，調動(dòng)學(xué)生對理解語(yǔ)篇目的的主動(dòng)性和積極性。

　　最后，根據教學(xué)內容，將學(xué)生所掌握語(yǔ)篇的銜接與連貫部分挖掉成空，鼓勵學(xué)生先以填空方式模仿語(yǔ)篇形式結構。最后布置相似話(huà)題作文，讓學(xué)生最終跳開(kāi)模仿，自己構句成篇。

　　例如：新標準小學(xué)英語(yǔ)一年級起點(diǎn)第十冊第4模塊講旅游經(jīng)歷。課文部分如下：

　　Yesterday, Daming and Sam went to the Great Wall. They saw lots of mountains. They ate some biscuits and apples. And they bought dad a present. It’s a picture of the Great Wall. They had a good time.

　　在引導學(xué)生讀熟讀會(huì )這些句子后，通過(guò)ppt展示并要求學(xué)生初步填寫(xiě)下列語(yǔ)句：

　　Yesterday, Daming and Sam went to the

　　They saw

　　They ate

　　And they bought dad It’s a picture of

　　They had

　　在學(xué)生做完填空后，布置旅游經(jīng)歷的仿寫(xiě)，收來(lái)作業(yè)僅舉一例：

　　Yesterday, I went to Dayan Pagoda. I saw the music fountain. I ate some noodle tadpoles. And I bought you a present. It’s a picture of Dayan Pagoda. I had a good time.

　　構式語(yǔ)言學(xué)指導下的小學(xué)英語(yǔ)高年級段寫(xiě)作教學(xué)嘗試，證明有以下好處，一是使得課文教學(xué)更加科學(xué)，更加符合篇章要求；二是通過(guò)整體輸入訓練，無(wú)形中增加了學(xué)生對課文的整體把握，鍛煉了其閱讀能力；三是通過(guò)讓學(xué)生圍繞話(huà)題和語(yǔ)篇目的進(jìn)行自我描述，提高了其參與熱情，鍛煉了英語(yǔ)應用能力和交際能力。

　　參考文獻：

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