同伴互評反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作評價(jià)中的實(shí)踐論文

　　寫(xiě)作教學(xué)中的反饋指的是讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息。作者完成寫(xiě)作任務(wù)后，及時(shí)獲得評閱反饋信息，對寫(xiě)作能力的提高起積極作用，因此反饋成為寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分。接下來(lái)小編為你帶來(lái)同伴互評反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作評價(jià)中的實(shí)踐論文，希望對你有幫助。

　　一、引言

　　作者通過(guò)評閱的信息反饋對自己的習作進(jìn)一步修正、監控，促進(jìn)文本輸出質(zhì)量的提高．促使寫(xiě)作能力的提升。

　　傳統的寫(xiě)作反饋一般由教師評閱完成。但在實(shí)際操作中，教師花費大量的時(shí)間埋頭批改、修正結構、指導主題、補充要點(diǎn)、潤色文句、糾正單詞、批改句子等等，費時(shí)費力，效果卻不甚理想�！队⒄Z(yǔ)課程標準》提出要改革評價(jià)的內容和形式，努力形成多元評價(jià)體系。因此，筆者嘗試在英語(yǔ)寫(xiě)作評價(jià)中運用同伴互評反饋。

　　同伴互評反饋，是在評閱習作的過(guò)程中，南學(xué)生代替教師的角色根據自己的觀(guān)點(diǎn)修改同學(xué)的作文，發(fā)現存在的錯誤，提出修改意見(jiàn)。進(jìn)行同伴互評時(shí)，學(xué)生依據教師提供的反饋內容、項目、條款，就同學(xué)作文的主題、內容、篇章結構、語(yǔ)法、詞匯、句型和技術(shù)細節等提出書(shū)面修改意見(jiàn)。同伴互評帶來(lái)的積極效應遠遠超出教師的說(shuō)教，評閱過(guò)程給學(xué)生留下深刻印象。教師提供的評閱內容更有助于學(xué)習者反思自己的寫(xiě)作內容，清楚好作文的標準。對于被評閱的學(xué)生，同伴的評閱更能觸動(dòng)他審視作文、修改作文，尋找與同伴之間的差距，與同伴進(jìn)行寫(xiě)作交流，克服對教師權威的距離感，并通過(guò)互相學(xué)習、探討，提高寫(xiě)作水平。對他人作品的評閱也是學(xué)習者參與的有價(jià)值、有針對性、有意義的評閱活動(dòng)，對學(xué)生自身和他人寫(xiě)作能力的提高都有著(zhù)出人意料的效果。通過(guò)評閱他人的習作，培養學(xué)習者借鑒他人的學(xué)習成果豐富自身所學(xué)知識的能力，并能將所學(xué)知識運用于寫(xiě)作實(shí)踐。評閱過(guò)程中教師可以指導學(xué)習者養成收集、整理、分類(lèi)、歸納他人精彩詞、句、片段的良好習慣，通過(guò)多記、多模仿佳句，使他們得到意外收獲，對自身的寫(xiě)作起積極作用，寫(xiě)作起來(lái)得心應手，語(yǔ)言得體規范。同伴互評極大地調動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性。但同伴互評反饋需要經(jīng)過(guò)訓練并在認真準備和精心組織的基礎上才能使其充分發(fā)揮作用。

　　二、同伴互評反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作評價(jià)中的實(shí)踐

　　1．同伴互評反饋實(shí)施的前提

　　(1)掌握英語(yǔ)寫(xiě)作要領(lǐng)

　　無(wú)論是寫(xiě)作記敘文、說(shuō)明文、議論文還是應用文等，首先要對寫(xiě)作內容認真審題，透徹理解題意，理清寫(xiě)作要點(diǎn)，組織篇章結構，構思寫(xiě)作提綱，理順寫(xiě)作思路。其次確定所寫(xiě)材料的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和人稱(chēng)，注意正確表達詞句，用好過(guò)渡詞，使用較高級詞匯，使用多種語(yǔ)法形式的復雜結構，避免重復使用某些詞匯，力求給文章增色。

　　(2)明確高考書(shū)面表達的評分標準

　　讓學(xué)生了解和熟悉高考英語(yǔ)書(shū)面表達的評分標準，有助于規范學(xué)生的寫(xiě)作，同時(shí)給學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后進(jìn)行自查提供了依據。學(xué)生在自查環(huán)節，依據評分標準認真核對寫(xiě)作內容，檢查文章的審題是否準確，開(kāi)頭內容和結尾是否完整，內容要點(diǎn)是否全面，時(shí)態(tài)與人稱(chēng)是否一致，語(yǔ)法是否正確，用詞是否恰當，語(yǔ)言是否規范，語(yǔ)句、段落間的銜接是否連貫等等。同樣，高考書(shū)面表達的評分標準也·是評閱同伴作文的依據。

　　(3)熟悉同伴互評反饋的方法

　　在實(shí)際操作之前，還需要對如何評閱作文進(jìn)行全面培訓。教師可以將幾份不同檔次的學(xué)生習作及同伴評閱反饋表發(fā)給學(xué)生并進(jìn)行示范評閱，同時(shí)強調，同伴評閱的目的在于共同參與、互相學(xué)習、互相借鑒、共同提高，原則是肯定優(yōu)點(diǎn)、改正錯誤、積極參與、認真負責。使學(xué)生相信同伴評閱是一種有意義的合作性學(xué)習活動(dòng)，而不是浪費時(shí)間。根據評閱表格項目，(教學(xué)論文 )指導學(xué)生就模擬的學(xué)生習作逐項評閱并做出反饋，反饋可以有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，遇到問(wèn)題共同討論，共同協(xié)商，使學(xué)生明白不同檔次的習作在層次上的不同。

　　2．開(kāi)展同伴互評反饋前的準備工作

　　為規范操作，并便于存檔，我們專(zhuān)門(mén)設計了雙面作文紙。正面用于寫(xiě)作（見(jiàn)表1），而且提供的是四線(xiàn)格，用于規范學(xué)生的字母書(shū)寫(xiě)，另外，還增加了簡(jiǎn)單提示，在平時(shí)的練習中不斷訓練學(xué)生寫(xiě)作的基本要求；反面為同伴評閱反饋表（見(jiàn)表2），這樣使得被評閱內容與評閱反饋一一對應，便于學(xué)生學(xué)習。

　　3．同伴互評反饋的實(shí)施

　　在實(shí)施同伴評閱活動(dòng)時(shí)，宜選擇寫(xiě)作水平相當的學(xué)生結為同伴。這樣有利于同伴之間的相互學(xué)習。如果同伴之間水平相差很大，對水平低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同伴互評不但起不到應有的效果，反而會(huì )打擊他們的積極性。在評閱活動(dòng)中可能會(huì )遇到一些無(wú)法預知的問(wèn)題，教師應積極鼓勵學(xué)生相互協(xié)商，靈活把握。評閱完成后要求作者認真閱讀同伴的反饋信息，寫(xiě)出反思。讓每個(gè)學(xué)生修改自己的文章，然后重新審讀，教師則對寫(xiě)作中的語(yǔ)言知識加以說(shuō)明和解釋?zhuān)�并對�?xiě)作技巧加以講解。建議學(xué)生建立寫(xiě)作檔案，將各次評閱的作文收集整理，收藏寫(xiě)作評閱反饋成果，反思自己的寫(xiě)作方法，將同伴反饋的錯誤及不足予以避免和改進(jìn)，切實(shí)提高寫(xiě)作能力。另一方面，在評閱活動(dòng)中，同伴的優(yōu)秀習作會(huì )給評閱者留下深刻印象，相對于教師的說(shuō)教對評閱者的影響更加明顯。反復地參與評閱活動(dòng)有助于學(xué)生獲得成就感，建立寫(xiě)作的自信，克服對寫(xiě)作的焦慮感。

　　三、結語(yǔ)

　　通過(guò)在寫(xiě)作評價(jià)中運用同伴互評反饋，學(xué)生從反饋中獲得更有意義的指導，寫(xiě)作的恐懼感下降了，寫(xiě)作的成功增強了學(xué)生的興趣，學(xué)生的寫(xiě)作能力與技巧得到了不同程度的提高，隨之對成功的渴望更加強烈，形成良性循環(huán)。寫(xiě)作中需要掌握的詞匯、詞組和語(yǔ)法等教學(xué)內容，通過(guò)運用不再是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的困惑，對基礎語(yǔ)言的掌握也起到促進(jìn)作用。當然，實(shí)際操作中存在著(zhù)工作量大、學(xué)生之間的性格差異、認知差異、能力差異、語(yǔ)言天賦差異、配合不夠等問(wèn)題，這些變量都有待我們進(jìn)一步研究和改進(jìn)，同伴評閱反饋對學(xué)生寫(xiě)作的積極作用也需要我們進(jìn)一步摸索和完善