畢業(yè)設計論文模板大全

　　有同學(xué)不知道畢業(yè)論文應該如何寫(xiě)，下面是小編整理的范文，供大家參考。

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　　1網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)模式分析

　　網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是指以現代教育技術(shù)理念為指導，運用網(wǎng)絡(luò )資源，在教師的幫助下，學(xué)生積極自主學(xué)習，師生協(xié)作研討、互相交流的教學(xué)過(guò)程。

　　1．1網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn)

　�。�1）網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程的交互性。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性，通過(guò)課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。師生之間的交互可以獲得教師的指導，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，這種雙向交互活動(dòng)使學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)手段獲取更多的教育信息。通過(guò)交互學(xué)生能及時(shí)地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調整學(xué)習，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和效率。

　�。�2）教學(xué)方式的先進(jìn)性。傳統教學(xué)的中心是教師教，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的中心是學(xué)生學(xué)。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習是在教師的指導下，根據自己的需要進(jìn)行學(xué)習。教師的作用主要是組織、調控，并以作業(yè)的評價(jià)方式幫助學(xué)生，至于學(xué)生的學(xué)習步驟、方式、進(jìn)度、內容、數量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。

　�。�3）教學(xué)內容的豐富性。網(wǎng)上的教學(xué)內容不僅有本校學(xué)科教師編制的CAI課件，而且有來(lái)自于不同類(lèi)型，不同地區學(xué)校的課件內容，學(xué)生通過(guò)比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進(jìn)行學(xué)習，從而提高單位時(shí)間內的學(xué)習效率。

　　1．2網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的基本模式

　�。�1）講授型模式。這種教學(xué)模式源自于傳統的課堂教學(xué)模式，因其可用于一定規模的學(xué)生在短時(shí)間內接受系統知識、技能的培訓，被認為是最經(jīng)濟的教學(xué)模式之一。在這種教學(xué)模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò )工具通過(guò)直觀(guān)演示、口頭講解、文字閱讀等手段向學(xué)生傳遞教學(xué)信息，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察感知、理解教材、練習鞏固、領(lǐng)會(huì )運用等過(guò)程進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)一定的設備還可允許學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)。

　�。�2）個(gè)別指導型模式�，F代教育更希望側重于因材施教，例如可以借助校園網(wǎng)絡(luò )設置一個(gè)BBS輔導站，大家約定好輔導時(shí)間，由輔導教師按時(shí)在網(wǎng)站貼出題目，被輔導的學(xué)生從網(wǎng)上下載題目后進(jìn)行完成，再把結果貼到指定的地方或用E－mail發(fā)給輔導教師，教師輔導、評卷可以即時(shí)進(jìn)行。這種教學(xué)模式可以充分集中有經(jīng)驗教師的資源，而受輔導的學(xué)生人數又可大大增加，效果明顯，充分體現了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境所帶來(lái)的成效。

　　2網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下管理學(xué)教學(xué)模式應用

　　筆者嘗試性地構建了一種基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的《管理學(xué)》教學(xué)模式。該模式堅持“教師為主導，學(xué)生為中心”，以任務(wù)、問(wèn)題、案例為核心，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行情景創(chuàng )設，組織、指導教學(xué)，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習、協(xié)作交流和自測練習。模式基本流程結構見(jiàn)圖1：

　�。�1）明確主題，建立框架。教師要明確學(xué)生當前的學(xué)習主題，分析教學(xué)目標、教學(xué)內容，為學(xué)生建立概念框架，確定教學(xué)必要的管理理論知識的結構體系。（2）創(chuàng )設情境，啟發(fā)引導。針對教學(xué)目的，利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)聲、色、動(dòng)畫(huà)與文字相結合的優(yōu)勢創(chuàng )設一定的管理學(xué)的真實(shí)情景，并結合情景進(jìn)行啟發(fā)引導，提出相關(guān)問(wèn)題或任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習趣。

　�。�3）自主學(xué)習，獨立探索。學(xué)生在明確了具體的教學(xué)目標、內容或問(wèn)題后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課件、教材或上網(wǎng)查閱相關(guān)管理知識等，以各種途徑自主學(xué)習、獨立探索，確定概念的各種屬性，對問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。

　�。�4）小組協(xié)作，討論交流。在個(gè)體獨立學(xué)習探索、分析問(wèn)題的基礎上，以小組網(wǎng)上討論交流的方式深入對問(wèn)題進(jìn)行分析思考，教師對小組的討論、合作交流作出必要的指導和調控，讓學(xué)生更投入、更積極地發(fā)表見(jiàn)解，交流意見(jiàn)，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前理論知識概念比較全面的理解和運用。

　�。�5）分組報告，成果展現。經(jīng)過(guò)討論和分析，學(xué)生得出了較成熟的結論，教師積極組織學(xué)生總結討論分析的結果，并形成報告。分組展現成果可讓學(xué)生在課堂上面對面進(jìn)行，由小組代表宣讀自己的報告論文，以鍛煉學(xué)生的表達能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，活躍課堂氣氛；同時(shí)，在網(wǎng)上發(fā)布研究分析的成果，以達到資源共享的目的。

　�。�6）效果評價(jià)，測試反饋。對展示成果中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行生－生、師－生之間的評價(jià)；并且學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上自我測試練習，進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習總結，鞏固知識以反饋學(xué)生的學(xué)習情況，是否達到了教學(xué)目的。評價(jià)反饋是為了使學(xué)生找到自己能力的增長(cháng)點(diǎn)，從而增強自信心，更好地改進(jìn)學(xué)習。

　　3結語(yǔ)

　　綜上所述，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨，值得在各種不同的課程教學(xué)中去實(shí)踐和研究。該項模式的流程結構是多元的、靈活的、動(dòng)態(tài)的，而不是一成不變的。多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為實(shí)現這一模式提供了切實(shí)可行的環(huán)境，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應開(kāi)拓創(chuàng )新，利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為學(xué)生提供更加寬廣的、有彈性的、且極具創(chuàng )意的學(xué)習空間，并在堅持以學(xué)生為中心的基礎上充分發(fā)揮教師組織者、協(xié)調者、幫助者、引導者的作用，以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性和學(xué)習興趣，只有這樣才能提高學(xué)生對管理理論知識在管理實(shí)踐中的運用能力，才能適應和滿(mǎn)足教學(xué)的要求。

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　　一、傳統的課堂教學(xué)方法所存在的不足

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式上重視理論忽視實(shí)踐對于高職院校來(lái)說(shuō)，《管理學(xué)基礎》被看作基礎理論課程，廣大教師從思想上始終擺脫不了傳統的學(xué)科教學(xué)模式的影響，基本上是以教師在課堂上講解為主，學(xué)生參與的較少。在管理學(xué)課程中一些比較難以理解的理論，比如決策理論和計劃的編制與執行等內容，如果僅僅是靠教師在課堂上反復地講解，缺乏學(xué)生的參與和師生互動(dòng)，就很難達到預期的教學(xué)效果，學(xué)生在實(shí)踐中也很難將學(xué)過(guò)的理論知識和方法技巧應用于實(shí)際工作中去，學(xué)生的實(shí)踐能力也很難在課程的學(xué)習中得到有效的提高。

　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節不能發(fā)揮應有的作用對于《管理學(xué)基礎》課程來(lái)說(shuō)，課堂上的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育過(guò)程中兩個(gè)不可缺失的部分，互相依賴(lài)和補充，但是很多學(xué)校的教師只注重理論教學(xué)，為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，而忽視了實(shí)踐環(huán)節，從教學(xué)理念上存在著(zhù)厚此薄彼的傾向，導致實(shí)踐教學(xué)流于形式，不能夠發(fā)揮其應有的作用。對于學(xué)生而言不能夠將學(xué)到的理論方法得到充分的應用，書(shū)本上的知識依然停留在文字和想象的階段，對于課程內容的理解缺乏整體和系統的把握，知識點(diǎn)之間缺乏邏輯上的聯(lián)系，甚至在理解上會(huì )出現偏差，在工作中容易出現各種失誤，甚至引起一些不可估量的損失。

　�。ㄈ�）考核方式不能評判學(xué)生的綜合能力由于現行的教育管理制度的實(shí)施，要求教師需要按照規定的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，授課內容也是在規定的范圍內進(jìn)行，最后的考核與評價(jià)也是按照一定的格式進(jìn)行命題考試，通過(guò)傳統的規定了標準答案的題型和考試內容對學(xué)生進(jìn)行理論知識考核，導致學(xué)生通過(guò)集中突擊或者通過(guò)各種方式尋找標準答案進(jìn)行應對，這樣的考核方式很難評價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習效果和實(shí)踐能力，所以，針對新時(shí)期對人才培養的要求，需要對現行的教學(xué)模式進(jìn)行改革，呼喚一種能夠培養具有綜合能力和創(chuàng )新意識的未來(lái)管理人才的教學(xué)方法，于是項目教學(xué)法便應運而生。

　　二、項目教學(xué)法概念和實(shí)施意義

　　項目教學(xué)法起源于20世紀初美國和德國的教育革新運動(dòng)，項目教學(xué)法是將專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相互融合的一條有效途徑。通過(guò)實(shí)施項目教學(xué)法，可以在一個(gè)具體的項目的基礎上，融合多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，使學(xué)生在共同完成整個(gè)項目任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)團隊合作，項目組成員不斷學(xué)習、攻堅克難、及時(shí)總結，在學(xué)習理論知識的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，在項目結束時(shí)，由師生共同評價(jià)實(shí)施項目所取得的成果，通過(guò)項目完成達到預期的效果。

　　通過(guò)項目教學(xué)法的實(shí)施，可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識在實(shí)踐中得到強化，在共同完成的項目任務(wù)中，促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習、分析和尋求解決問(wèn)題的方案，在實(shí)踐中達到將知識的融會(huì )貫通并且有效提升實(shí)際工作能力的人才培養目標。項目教學(xué)法是實(shí)現專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機結合的一條有效途徑，可以針對當前的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生感興趣的課題來(lái)確立任務(wù)，是學(xué)生完成項目任務(wù)的過(guò)程更加貼合實(shí)際，使教學(xué)更加有針對性地運用管理學(xué)知識、管理方法和技能。項目教學(xué)法可以跨學(xué)科領(lǐng)域，突破時(shí)空的限制，通過(guò)展示對事物多樣化的聯(lián)系，在《管理學(xué)基礎》教學(xué)過(guò)程中，運用管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識，從整體的角度上全面分析問(wèn)題，為了完成任務(wù)，需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與團隊合作，從設定目標、制定計劃、選擇實(shí)施路徑和對結果進(jìn)行評價(jià)等一系列環(huán)節完成任務(wù)。通過(guò)項目教學(xué)法的實(shí)施，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生養成終身學(xué)習的習慣和品質(zhì)，增強學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。

　　三、項目教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

　　項目教學(xué)法是以所擬定的項目為核心，教學(xué)過(guò)程是圍繞著(zhù)項目的制定和實(shí)施而展開(kāi)活動(dòng)，所以設計適當的教學(xué)項目是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，所以在教師備課時(shí)需要把握好對項目的選擇，首先所選的項目必須貼近工作和生活實(shí)際，項目的實(shí)施具有可操作性，使得學(xué)生接觸到項目后能產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過(guò)努力可以實(shí)現項目的目標。其次項目的實(shí)施難易適中，這個(gè)尺度把握在教師手中，不能因為難以完成而是學(xué)生喪失信心，也不能因為過(guò)于簡(jiǎn)單而失去興趣。具體的實(shí)施步驟主要包括確定項目任務(wù)，制定實(shí)施計劃，項目的具體實(shí)施和對項目成果的評價(jià)等環(huán)節。

　�。ㄒ唬┐_定項目任務(wù)項目任務(wù)的選取應該緊密聯(lián)系課程教學(xué)內容，具有一定的現實(shí)意義和應用價(jià)值，與實(shí)際的經(jīng)濟管理活動(dòng)有直接的關(guān)系。在該階段，教師需要引導學(xué)生共同擬定項目的構想、設定項目的目標，通過(guò)可行性分析初步設定解決方向。在該階段搜集想法的方法可以采用“頭腦風(fēng)暴法”，廣大學(xué)生有了初步想法之后，對項目所涉及的問(wèn)題領(lǐng)域、完成項目的時(shí)限展開(kāi)討論。一個(gè)項目任務(wù)確定好之后，教師要引導學(xué)生對項目的完成進(jìn)行一個(gè)樂(lè )觀(guān)的預測，然后組織學(xué)生擬定一份項目提綱，總體闡述項目的研究?jì)热菖c研究方法以及所涉及到的具體設施，分析潛在的問(wèn)題領(lǐng)域，規定任務(wù)完成的時(shí)限。結合《管理學(xué)基礎》課程的內容，本文針對“計劃的編制與執行”部分，以“組織一次班級春游活動(dòng)”為項目展開(kāi)分析。

　�。ǘ�）制定實(shí)施計劃制定項目計劃這個(gè)環(huán)節，本身也是所選任務(wù)的內容，所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有雙重意義，更能夠將理論知識和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行緊密結合。在這個(gè)階段，需要學(xué)生進(jìn)行分組討論，確定項目組長(cháng)，讓學(xué)生借助項目提綱，設計項目計劃流程圖，制定具體的成員分工職責，尋找制定計劃所需的材料和工具，比如旅游目的地的圖片與文字說(shuō)明等。在這個(gè)環(huán)節教師要引導學(xué)生明確各自的任務(wù)，讓學(xué)生積極參與團隊合作，讓學(xué)生明確各項任務(wù)誰(shuí)來(lái)做，為什么要做，如何做等等，使學(xué)生從技術(shù)、經(jīng)濟、審美、易行等角度對多個(gè)方案進(jìn)行比較和選擇，最終形成小組統一的有具體成員分工的項目實(shí)施實(shí)施計劃。針對“組織一次班級春游”這個(gè)項目，要明確項目小組誰(shuí)來(lái)收集旅游景點(diǎn)的圖片、文字說(shuō)明，誰(shuí)來(lái)制定旅游行程，誰(shuí)來(lái)安排交通工具，誰(shuí)將負責食宿問(wèn)題以及安全保障等等，通過(guò)各自的工作，最終共同討論形成詳細的計劃說(shuō)明書(shū)。

　�。ㄈ�）制定實(shí)施計劃在該階段需要學(xué)生將小組共同制定的有詳細成員分工的項目實(shí)施計劃轉化為實(shí)際活動(dòng)，經(jīng)過(guò)小組反復討論形成最終的實(shí)施方案，然后推選一位小組代表進(jìn)行展示。就以組織班級春游這個(gè)項目為題，每個(gè)小組的代表將本小組的實(shí)施方案以海報形式展出，并輔以PPT或者音像、圖片等形式進(jìn)行展示，當眾宣讀自己的實(shí)施方案，包括出行時(shí)間、旅游目的地、游覽的景點(diǎn)介紹、食宿安排和使用的交通工具等等，同時(shí)對于每個(gè)具體的環(huán)節都可以請小組的其他成員進(jìn)行補充說(shuō)明，展示完畢還要接受其他小組成員的詢(xún)問(wèn)和解答等。

　�。ㄋ模╉椖砍晒�評價(jià)在各個(gè)小組展示結束之后，教師應引導學(xué)生根據事先確立的評價(jià)標準對每個(gè)小組活動(dòng)的可行性、小組成員分工情況、組織準備情況以及項目的全過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，具體可以通過(guò)小組自評，小組之間的互評以及教師的客觀(guān)評價(jià)等綜合評價(jià)，肯定每個(gè)小組的出彩之處，同時(shí)找出各個(gè)小組的缺點(diǎn)和不足以及整改方案，最終可以通過(guò)學(xué)生投票的方式選出優(yōu)勝者進(jìn)行鼓勵。

　　四、小結

　　實(shí)施項目教學(xué)法，形式上是發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生共同參與，但實(shí)施不當容易走進(jìn)教學(xué)誤區，所以，在教師采用項目教學(xué)法組織課堂教學(xué)時(shí)，必須明確以下幾點(diǎn)：首先，項目教學(xué)法不能完全替代傳統教學(xué)，因為傳統教學(xué)主要側重于理論知識的傳授，而項目教學(xué)法是在理論教學(xué)的基礎上注重實(shí)踐應用，注重學(xué)生綜合能力的培養，與傳統教學(xué)方法相輔相成、互為補充；其次，項目教學(xué)法的實(shí)施并不能減輕教師的負擔，實(shí)施項目教學(xué)法需要教師更加全面地設計教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，注重每一個(gè)細節，需要教師從整體上對學(xué)生進(jìn)行引導，這就對教師的知識面和協(xié)調與溝通能力提出了更高的要求；第三，對項目成果的總結和評價(jià)不能忽視，因為從展示和總結中可以幫助學(xué)生查找不足，總結經(jīng)驗，也可以對學(xué)生零碎的想法進(jìn)行總體的概括和提升，對于學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力的培養至關(guān)重要。所以，對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施項目教學(xué)法，可以極大地調動(dòng)學(xué)生參與項目的積極性和自覺(jué)性，對于培養未來(lái)的管理人才具有重要的現實(shí)意義。

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　　1項目教學(xué)法的步驟及其在管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的嘗試

　　根據項目管理理論對項目的定義，“任何一個(gè)需要在特定時(shí)間內解決的問(wèn)題都是項目”。項目的顯著(zhù)特點(diǎn)是一次性、創(chuàng )新性和漸進(jìn)明細性。一次性是指任何項目都具有生命周期，有時(shí)間要求，資源限制；創(chuàng )新性是指項目管理與傳統的經(jīng)營(yíng)管理的區別，傳統的經(jīng)營(yíng)管理是重復的，而項目發(fā)現新問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的新方法；漸進(jìn)明細性是指任何項目實(shí)施就是一個(gè)目標管理的過(guò)程，滿(mǎn)足目標管理的“SMART”原則，即具體化、可量化、可接受、可行性與時(shí)限性。項目教學(xué)法是建立在項目管理基礎之上，其實(shí)施過(guò)程應符合項目管理的特點(diǎn)。安康學(xué)院作為區域性地方院校，根據人才市場(chǎng)的要求，學(xué)校將人才培養模式定位為“以培養具有綜合素質(zhì)和創(chuàng )新精神的應用型人才為主要任務(wù)”，注重加強學(xué)生職業(yè)能力的培養，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。而管理學(xué)教育是一種典型的以培養綜合型、應用型經(jīng)營(yíng)管理人才為目標的.教育。它更注重培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)項目教學(xué)法以任務(wù)為導向，把理論教育與管理實(shí)踐有效的結合，學(xué)生親歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程而不是單純接受管理知識的傳授，這無(wú)疑提高了學(xué)生的管理技能與實(shí)際工作能力。2010年以來(lái)，管理學(xué)教學(xué)團隊對安康學(xué)院經(jīng)濟與管理系會(huì )計專(zhuān)業(yè)和財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的管理學(xué)課程進(jìn)行項目教學(xué)法教學(xué)嘗試，并總結出管理學(xué)課程項目教學(xué)法實(shí)施的具體步驟。

　　1.1組建項目小組管理學(xué)項目教學(xué)法一般采用分組教學(xué)模式，每組6~8人為宜。在分組過(guò)程中應綜合考慮到學(xué)生的性別、個(gè)性特征等因素進(jìn)行優(yōu)劣勢互補，通過(guò)小組成員分工協(xié)作，培養學(xué)生的溝通能力、組織管理能力和團隊協(xié)作精神。組成團隊后，要求小組全員參與團隊第一次會(huì )議，通過(guò)頭腦風(fēng)暴會(huì )等形式注重過(guò)程的體驗，全面掌握研究性學(xué)習的方法和過(guò)程，會(huì )后擬定出團隊名稱(chēng)、團隊口號、團隊理念、團隊規則、任務(wù)分工、團隊活動(dòng)進(jìn)程等內容，經(jīng)所有成員簽字后以正式文件形式交給指導教師。

　　1.2項目確定項目團隊組建后，管理學(xué)項目教學(xué)的第二步就是根據小組活動(dòng)日程安排，在教師的指導下確定具體的實(shí)訓項目。管理學(xué)的項目開(kāi)發(fā)與設計通過(guò)以下形式進(jìn)行：一是結合本地區中小企業(yè)管理實(shí)踐及社會(huì )發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題選擇項目，如08級會(huì )計班的“Idea小組”通過(guò)與伊蓮古堡AOC級葡萄酒安康總代理聯(lián)系，確立了該產(chǎn)品在安康市場(chǎng)的調研與策劃項目，“農幫小組”以當前的“三農”熱點(diǎn)問(wèn)題“農村土地流轉”問(wèn)題，確立了對安康市漢濱區土地流轉狀況的調研等等。二是結合當地政府或社區發(fā)展中的公共（公益）事業(yè)設計項目，如08級財務(wù)管理班的“綠源小組”根據安康市政府的“雙創(chuàng )”活動(dòng)，確立了“‘雙創(chuàng )’我在行動(dòng)”項目受到學(xué)院及政府的支持與好評。三是結合學(xué)校、系部以及教育主管部門(mén)、共青團組織、勞動(dòng)人事部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì )、大中型企業(yè)等社會(huì )組織舉辦的各類(lèi)大學(xué)生“挑戰杯”活動(dòng)，如會(huì )計班與財務(wù)管理班學(xué)生結合2010年第二屆“創(chuàng )新、創(chuàng )意、創(chuàng )業(yè)”電子商務(wù)三創(chuàng )大賽，成立了“百草堂”、“土霸王”、“托夢(mèng)者”三個(gè)團隊參加比賽，分別獲得陜西賽區特等獎、一等獎和三等獎，其中“百草堂”和“土霸王”通過(guò)選拔參加全國比賽，學(xué)生們參加比賽獲得與知名院校學(xué)生同臺競技機會(huì )，增強了信心，有很多同學(xué)通過(guò)比賽確定了自己將來(lái)的職業(yè)生涯規劃。另外，還組織學(xué)生參加了大學(xué)生挑戰杯創(chuàng )業(yè)大賽、職業(yè)生涯規劃大賽、物流大賽、營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽等等，做到以賽促學(xué)，以賽促教，通過(guò)大賽平臺使學(xué)生利用綜合管理知識模擬或者設想創(chuàng )辦一個(gè)企業(yè)，并使其能夠運營(yíng)起來(lái)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習知識的積極性與實(shí)用性。

　　1.3項目實(shí)施與過(guò)程指導項目貴在行動(dòng)。項目教學(xué)法是通過(guò)項目實(shí)施中不斷遇到問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，需要小組經(jīng)常開(kāi)展交流、討論，提出解決問(wèn)題的思路及方案、方法。在任務(wù)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要定期參與項目座談會(huì )，聽(tīng)取各組匯報并指出項目實(shí)施中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，確保項目的順利進(jìn)行。

　　1.4項目結題與成果展示任何項目都是一個(gè)完整的過(guò)程，在管理實(shí)踐活動(dòng)中就是PDCA循環(huán)，即從計劃、啟動(dòng)實(shí)施、檢查調整到完成總結的完整過(guò)程�！盁o(wú)論項目是正常結束還是提前結束，無(wú)論項目目的績(jì)效是否令人滿(mǎn)意，都要做正式的結束項目工作�！惫芾韺W(xué)課程項目教學(xué)法和項目管理活動(dòng)一樣需要正式的結束項目，通過(guò)對項目研究成果包括調研報告、策劃方案及項目實(shí)施過(guò)程中的圖片展示與交流，讓學(xué)生切身體驗辛勤勞動(dòng)所取得成功與失敗的感覺(jué)，形成良好的職業(yè)素養。

　　1.5教學(xué)評價(jià)管理學(xué)項目教學(xué)法評價(jià)一般包括教學(xué)實(shí)施效果的評價(jià)和學(xué)生學(xué)習成績(jì)評價(jià)，是完整有效的教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。教學(xué)實(shí)施效果評價(jià)有利于教師的成長(cháng)和進(jìn)步�！绊椖拷虒W(xué)中教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，負責整個(gè)教學(xué)的設計和組織，直接參與學(xué)生的討論。這需要教師付出更多的辛勞，具備敬業(yè)精神，在對教材知識再加工的基礎上再融進(jìn)自己的個(gè)性、思想、理念和方法，最大限度地體現作為一個(gè)有個(gè)性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，經(jīng)過(guò)這個(gè)準備過(guò)程有利于教師的成長(cháng)與進(jìn)步，使教師能更好地扮演自己的角色和履行自己的職責�！苯虒W(xué)實(shí)施效果評價(jià)主要采用學(xué)習效果問(wèn)卷調研、座談會(huì )及網(wǎng)絡(luò )評教等形式開(kāi)展。學(xué)生學(xué)習成績(jì)評價(jià)包括教師評價(jià)、項目小組評價(jià)和自評三部分。評價(jià)的內容主要是對項目活動(dòng)成果評價(jià)，如計劃合理性、項目完成情況及作品的質(zhì)量等；同時(shí)還要評價(jià)學(xué)生在項目活動(dòng)中的表現，如參與意識、合作精神、創(chuàng )新性等。

　　2在管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中運用項目教學(xué)法需注意的問(wèn)題

　　有效的教學(xué)需要運用多種教學(xué)方法，項目教學(xué)法理論支撐來(lái)源于建構主義的學(xué)習理論，該理論指出，“學(xué)習并非只是記憶。對學(xué)生而言，要真正地理解并能夠應用知識，他們必須努力去解決問(wèn)題，自主地發(fā)現問(wèn)題，深入思考�！苯�構主義教學(xué)策略是以學(xué)生為中心的教學(xué)，需要教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生雙方的角色都要發(fā)生轉變，并且對雙方的要求都高，同時(shí)適宜的項目開(kāi)發(fā)自身也是確保項目教學(xué)有效實(shí)施的保證。因此，在管理學(xué)的項目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中需解決以下問(wèn)題：

　　2.1教師角色的轉化與傳統教學(xué)相比，在項目教學(xué)法中，教師不再是學(xué)習的主角，而是退到“后臺”作為學(xué)生學(xué)習的輔助者，助推者。教師在教學(xué)中的職責主要為：一是通過(guò)動(dòng)員與鼓勵使學(xué)生認識到什么是項目學(xué)習，通過(guò)項目學(xué)習能夠達到什么樣的效果，使學(xué)生真正認識到項目學(xué)習法的意義，進(jìn)而能積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，消除其依賴(lài)性；二是教師要創(chuàng )設學(xué)習的資源和搭建項目學(xué)習的環(huán)境，引導學(xué)生盡快確定適宜的項目，師生共同探究形成合作學(xué)習；三是教師必須關(guān)注社會(huì )發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有較強的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，或者是“雙師型”教師，能夠幫助學(xué)生盡量尋求與企業(yè)合作的項目，并帶來(lái)實(shí)際經(jīng)濟效益，這樣更加能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性；四是教師要具有奉獻精神，因為項目教學(xué)法具有很大的靈活性，很多工作無(wú)法用課堂工作量來(lái)衡量，需要發(fā)揮每位老師自身較高的職業(yè)素養。

　　2.2學(xué)生角色的轉變管理學(xué)項目教學(xué)法在一定意義上是一種基于項目開(kāi)發(fā)的合作學(xué)習方式，要求學(xué)生首先要明確自身的角色定位，設身處地的考慮問(wèn)題，具有識別問(wèn)題的機會(huì )，具有界定目標、表征問(wèn)題和策劃方案的能力，在項目活動(dòng)中，要求學(xué)生能夠站在項目問(wèn)題情景的角度，全面地去思考、體驗、分析和決策，最大限度激發(fā)個(gè)人的潛能和創(chuàng )新能力；其次，合作學(xué)習需要學(xué)生具有人際協(xié)調能力、主動(dòng)承擔責任的合作精神；再次，要求學(xué)生注意處理好課堂學(xué)習與課余學(xué)習、管理學(xué)學(xué)習與相關(guān)課程學(xué)習之間的關(guān)系。

　　2.3完善評價(jià)及反饋環(huán)節與傳統的應試教育———教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，為學(xué)生考試做準備不同，項目教學(xué)法的根本目的是教給學(xué)生一些生活、工作與學(xué)習必須具備的有效技能和知識，使學(xué)生從一個(gè)情景到另一個(gè)情景。學(xué)習過(guò)程具有復雜性，難以有統一的標準來(lái)衡量。項目教學(xué)法下的學(xué)生成績(jì)的衡量應該采用成果評價(jià)與過(guò)程評價(jià)相結合，教師評價(jià)與小組評價(jià)及個(gè)人評價(jià)相結合，不僅注重結果更應注重過(guò)程的體驗，每項應根據實(shí)際情況做好權值。

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　　（1）科學(xué)編制教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是老師進(jìn)行課程教學(xué)的依據，教學(xué)大綱不應該出現多年不變的狀況，而應該根據發(fā)展隨時(shí)進(jìn)行調整。一份科學(xué)的教學(xué)大綱應注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，在當前經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下尤其要注重培養學(xué)生實(shí)際的管理能力。因此在編制管理學(xué)的教學(xué)大綱時(shí)應與時(shí)俱進(jìn)，應提高實(shí)踐環(huán)節在授課中的比例，增加課堂討論、課程設計和課外實(shí)踐部分在總課時(shí)的比重等。

　　（2）加強教材建設。教材建設是管理學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，應根據管理學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展及時(shí)更新教材內容，在這方面可以借鑒國外的經(jīng)驗。如在20世紀90年代海爾集團迅速發(fā)展的時(shí)候兼并了青島紅星電器廠(chǎng)，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗使紅星電器廠(chǎng)扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學(xué)院收入其管理學(xué)教材中。我們在管理學(xué)教材建設方面也要向國外學(xué)習，在教材編寫(xiě)的過(guò)程中應集中著(zhù)名高校的師資力量，對國內外管理學(xué)的最新理論及案例進(jìn)行精心選擇，實(shí)現教材內容的不斷更新。

　　（3）對教學(xué)方法進(jìn)行改革。教學(xué)方法的正確與否直接決定著(zhù)教學(xué)效果的好壞，因此在教學(xué)的過(guò)程中必須改變傳統的填鴨式教學(xué)方法，積極進(jìn)行新的教學(xué)方法的探索。在教學(xué)中應積極推廣案例教學(xué)法，并與傳統的理論講授法進(jìn)行結合。案例教學(xué)法最早是由美國哈佛商學(xué)院提出的，指在教學(xué)的過(guò)程中老師選擇一些案例，然后讓學(xué)生根據自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的管理學(xué)理論對案例進(jìn)行分析并提出解決的方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生學(xué)習的興趣及積極性，也可以增強他們的口頭表達能力和團隊合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。老師應使挑選的案例比較新穎、經(jīng)典，同時(shí)又有一定的深度，以達到真正鍛煉學(xué)生能力的目的。

　　（4）加強實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)。學(xué)生的能力最終要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗，因此在教學(xué)改革的過(guò)程中必須加強實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)。一方面可以在一些企業(yè)建立實(shí)習基地，定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習；也可以積極鼓勵學(xué)生在假期自己找機會(huì )到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習，以不斷增強自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，可以鼓勵學(xué)生多參加一些管理類(lèi)的比賽，提高自己運用知識的能力，如由共青團中央和教育部主辦的挑戰杯大學(xué)生創(chuàng )業(yè)大賽就是很好的一個(gè)平臺，在這個(gè)平臺上獲得冠軍的隊伍將會(huì )獲得10萬(wàn)元的創(chuàng )業(yè)基金，多參加這一類(lèi)的比賽既可以鍛煉學(xué)生的能力，也可以檢驗老師的教學(xué)水平。

　　做好新形勢下的管理學(xué)教學(xué)改革工作任重道遠。本文對當前管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對如何進(jìn)行教學(xué)改革提出了一些自己的看法，希望能為從事管理學(xué)教學(xué)的工作者提供一些參考。

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　　1學(xué)習型組織理論指導管理學(xué)教與學(xué)的具體做法

　　圍繞管理學(xué)的學(xué)習建立起學(xué)習團隊是在教師的引導下，建立一起教好和學(xué)好管理學(xué)的共同愿景，改變以往的傳統觀(guān)念及教學(xué)和學(xué)習方法做到改善思維模式，不斷完善教師自身的同時(shí)也調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)追求自我超越，在團隊學(xué)習中通過(guò)系統思考來(lái)不斷改善學(xué)習行為，提高學(xué)習速度和能力。團隊可以是以班級為單位，也可以是跨越班級的，在同一個(gè)代課教師所帶班級之間，甚至可以是不同教師所帶班級之間形成。

　　1.1自我超越自我超越要求團體成員不斷發(fā)現問(wèn)題，認識自身不足，通過(guò)學(xué)習完善自身，鼓勵所有成員在組織環(huán)境中不斷自我發(fā)展。教師首先要做到嚴格要求自己，不斷提升自身的理論知識及在實(shí)踐中應用知識的能力，理論聯(lián)系實(shí)際，緊跟管理的最新發(fā)展。在教學(xué)中不斷思考，不斷進(jìn)行深入研究。學(xué)習型組織理論應用在管理學(xué)教學(xué)中還強調學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體。教師要充當學(xué)習團隊建設的整體規劃者、調控者，為學(xué)生提供大量參與機會(huì )，創(chuàng )設各種有意義的學(xué)習情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍，培育學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習，讓學(xué)習融入學(xué)生的日常行為，把課堂學(xué)習擴展到課下，鼓勵他們挑戰自我極限，通過(guò)學(xué)習不斷實(shí)現自我超越。教學(xué)時(shí)結合開(kāi)展一系列競賽活動(dòng)，個(gè)體知識競賽、小組競賽、班級間競賽活動(dòng)等，使學(xué)生、班級之間在動(dòng)態(tài)競爭過(guò)程中認識不足不斷自我超越。班級競賽活動(dòng)可以通過(guò)管理游戲、考試及其他多種形式來(lái)進(jìn)行。對學(xué)生來(lái)說(shuō)強調永遠不會(huì )結束的持續學(xué)習，自己主導、在真實(shí)情境中不斷自我超越的過(guò)程。使學(xué)生養成自覺(jué)學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的行為習慣，最終團隊中的每個(gè)學(xué)生都處在積極成長(cháng)、持續發(fā)展的狀態(tài)。

　　1.2改善心智模式改善心智模式是要改變人們長(cháng)期形成的特定的思維方式、價(jià)值觀(guān)念和行為習慣，要求成員以開(kāi)放的心態(tài)接受新想法，改變原有思考問(wèn)題的方式和方法，培養創(chuàng )新思維。通過(guò)日常生活中自我反思和不斷探究真理來(lái)改變過(guò)去的自己，創(chuàng )造新思維的自己。教育的本質(zhì)是教師的自我修行。對教師而言，首先要把存在于頭腦中傳統的、落后的、不科學(xué)的觀(guān)念和教法去掉，不斷學(xué)習先進(jìn)的管理理念，補充自身的理論知識，改變思維方式，學(xué)會(huì )用新理念和方法指導管理學(xué)教學(xué)。想要青出于藍而勝于藍，要求教師轉變往日只站講臺教的角色，通過(guò)改進(jìn)教法如參與式案例討論、角色扮演、情景模擬等，運用多媒體教學(xué)手段，把與管理學(xué)內容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等引入課程。在講授中多啟發(fā)學(xué)生積極思考，如提出問(wèn)題，設置懸念，培養學(xué)生的想象、分析、研究與概括能力，使學(xué)生由被動(dòng)的知識接受者轉為積極的知識汲取者，變“被迫學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)習成為其自身成長(cháng)的需要。學(xué)習興趣和效率自然就會(huì )提高，這是學(xué)習型組織理論對學(xué)習團隊建設最突出的指導。改變以往僵化的試卷考試方式，采取以管理能力為核心的、開(kāi)放式的全程考核系統。堅持考核要體現學(xué)生能力的原則，考核方式多樣性和問(wèn)題不設標準答案，注重學(xué)生創(chuàng )新意識的提高。學(xué)生上課出勤率、課下作業(yè)、課堂提問(wèn)、課堂討論等都列入考核中，實(shí)行全程化考核，提高學(xué)生參與度。改變以往學(xué)生靠死記硬背得高分，充分體現管理學(xué)學(xué)習重視能力和素質(zhì)的教學(xué)導向，使學(xué)生靈活掌握管理知識和培養管理素養。改善心智模式要求學(xué)生改變以往只聽(tīng)和記的學(xué)習狀態(tài)，對涉及的管理現象進(jìn)行思考，成為實(shí)際情境中的研究者，不斷培養創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力。要用開(kāi)放和批判的心態(tài)，不斷反思，進(jìn)一步轉變學(xué)習觀(guān)念，調整學(xué)習的動(dòng)力和源泉。通過(guò)日常點(diǎn)滴的改變，長(cháng)期達到改善心智模式、不斷完善的目的。在學(xué)習團隊中理解尊重團隊成員，大家一起開(kāi)放、自由、平等地換位思考，多角度、多層面、全面系統地分析問(wèn)題，發(fā)揮群體智慧，通過(guò)互相啟發(fā)，不斷突破創(chuàng )新，培養全新、開(kāi)闊的思考方法，不斷擴展創(chuàng )造未來(lái)的能力。

　　1.3建立共同愿景建立共同愿景是學(xué)習型組織的動(dòng)力基礎。組織成員擁有共同的理想、遠景或目標，為學(xué)習提供能量和動(dòng)力，激發(fā)和強化組織成員的認同感和集體感。團隊共同愿景要求將個(gè)人愿景融合起來(lái)，確定整個(gè)團隊的目標，從而激發(fā)團隊的創(chuàng )造力。努力將教師、學(xué)生個(gè)人愿景轉化成共同的愿景。學(xué)生致力于實(shí)現自己關(guān)注的愿望時(shí)，學(xué)習的內在動(dòng)機就會(huì )增強。師生間通過(guò)不斷交流了解管理學(xué)教與學(xué)的任務(wù)、目的和意義，明確管理學(xué)的學(xué)習目標是在掌握管理學(xué)的基本概念、原理、理論和方法的基礎上，分析和解決實(shí)際管理問(wèn)題，最終認知并能有意識培養自己的管理素質(zhì)。共同商議開(kāi)展教學(xué)計劃，激發(fā)大家的動(dòng)力。通過(guò)開(kāi)展集體活動(dòng)把共同愿景滲入每個(gè)學(xué)生的意識層面。教師與學(xué)生共同制定愿景，共同執行目標，在奮斗中根據情況變化不斷修訂共同愿景，用共同愿景帶領(lǐng)大家勁往一處使，心往一處想，共同學(xué)好管理學(xué)。

　　1.4強化團隊學(xué)習團隊學(xué)習強調學(xué)習不是一個(gè)人的事，而是一群人為了共同的目標相互溝通，并實(shí)現使命的過(guò)程。新思想、新方法是在人與人的交流中產(chǎn)生的。所以要強化團隊學(xué)習，建立交流共享、合作的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)團隊成員的有效配合，使整體出現協(xié)同效果１＋１＞２，從而使組織成員在相互學(xué)習中不斷提高。團隊學(xué)習通過(guò)大家一起溝通、討論等方式，達到交換信息、交流意見(jiàn)、團體學(xué)習的目的。學(xué)習型組織還要求團隊加強與外部的交流和溝通，組建知識聯(lián)盟，積極汲取外界知識。借鑒學(xué)習型組織的團隊學(xué)習把管理學(xué)的學(xué)習變成能夠真正相互分享成果的實(shí)踐活動(dòng)。教師與學(xué)生一起構建有關(guān)教、學(xué)的新知識。在管理學(xué)教學(xué)中，教師應在教師與學(xué)生之間做到共享資源，分享知識和最新研究?jì)热菀约敖虒W(xué)方法，以榜樣的力量引導學(xué)生形成良好的團隊學(xué)習的氛圍。學(xué)生可通過(guò)不斷地參加各種團體學(xué)習活動(dòng)，在團體中學(xué)會(huì )友好合作。通過(guò)團隊合作，有利于交往互動(dòng)，開(kāi)展深度會(huì )談，整合團體智慧。通過(guò)互相的交流與合作，相互啟發(fā)，更好地激發(fā)彼此的潛力，培養學(xué)生的團隊合作精神，培養管理學(xué)素養，并通過(guò)不斷合作努力來(lái)實(shí)現提高學(xué)習效率的目標，為以后走上工作崗位和終身學(xué)習做好準備。

　　1.5系統思考問(wèn)題系統思考是學(xué)習型組織的核心和歸宿。學(xué)習型組織理論追求的是個(gè)人和團隊可持續發(fā)展和學(xué)習的能力，以及最終出現團隊績(jì)效高于個(gè)人績(jì)效簡(jiǎn)單相加的整體績(jì)效。系統思考要求團隊成員全面系統地考慮問(wèn)題，不僅要看見(jiàn)各個(gè)孤立的部分，也要看到局部間內在的聯(lián)系，形成整體意識和動(dòng)態(tài)平衡的思想。通過(guò)系統思考可以強化其他４項修練，并能出現系統協(xié)同效果。通過(guò)分析、思考、研究，系統構建學(xué)習型團隊。在學(xué)習型團隊中培養成員系統思考的能力，鼓勵團體成員按照系統的方法檢驗團隊、管理團隊。

　　2結語(yǔ)

　　學(xué)習型團隊中管理學(xué)教師承擔起設計師、推動(dòng)者、支持者和倡導者的角色，系統思考學(xué)習團隊文化的構建。從學(xué)習型團隊的目標出發(fā)，從教師自身及學(xué)生兩方面考慮，綜合規劃和系統思考部署學(xué)習團隊建設工作。學(xué)生要形成一種意識，管理學(xué)的學(xué)習不僅是在課程上，更多的是要在課下，在生活和工作中發(fā)現管理問(wèn)題，組建團隊，設定目標，以團隊為單位，進(jìn)行調查和分析，制定并實(shí)施相關(guān)策略，學(xué)會(huì )系統的權變的分析和解決問(wèn)題。在管理學(xué)的教學(xué)中教師首先通過(guò)改善自身心智模式、建立共同愿景和團隊學(xué)習，形成系統思考，實(shí)現自我超越，再憑借其相對豐富的知識和人生閱歷，在教學(xué)中逐步引導學(xué)生在日常的管理學(xué)學(xué)習和生活中去不斷獲得知識和學(xué)習方法，主動(dòng)構建知識結構，建立團隊全員學(xué)習、終身學(xué)習、全過(guò)程學(xué)習、團隊學(xué)習的理念，積極進(jìn)行５項修煉，共同創(chuàng )造良好的學(xué)習型團隊。

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　　1管理學(xué)應用型教學(xué)的前沿趨勢

　　1.1應用性和綜合性課程定位經(jīng)濟與管理學(xué)院畢業(yè)生兼具專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐能力成為其擇業(yè)的主要條件。為適應這一要求，管理學(xué)課程加強了應用性和綜合性改革，使課程的功能劃分不局限于某一狹窄的理論領(lǐng)域，而是通過(guò)融合各學(xué)科的交叉知識體系進(jìn)行設計，使學(xué)生掌握應用性綜合管理技能。我國管理學(xué)專(zhuān)業(yè)較強的院校也遵循了此趨勢，如同濟大學(xué)的MBA涵蓋了與工程項目管理相關(guān)的理論知識與實(shí)踐課程。能很好融合實(shí)踐操作和管理技能的畢業(yè)生在職業(yè)市場(chǎng)上較易得到定位和勝任。

　　1.2案例教學(xué)為主的教學(xué)方法哈佛大學(xué)商學(xué)院是全球以案例教學(xué)著(zhù)稱(chēng)的院校，該學(xué)院的MBA學(xué)生一共要學(xué)習800個(gè)案例。案例以真實(shí)的經(jīng)濟和企業(yè)背景為基礎，涉及各種主要的管理理論與實(shí)踐。案例教學(xué)能夠直接使學(xué)生處在管理者的職位上思考問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。對于現實(shí)環(huán)境的模擬，也使學(xué)生在案例學(xué)習的過(guò)程中，直接接觸到各種綜合因素對管理者決策的影響，而不是單純地討論一些理論的應用。

　　1.3開(kāi)發(fā)管理技能的培養方式應用型管理學(xué)科對學(xué)生學(xué)習能力、獨立思考和解決問(wèn)題能力的開(kāi)發(fā)，要遠比學(xué)習的內容更加重要。譬如哈佛商學(xué)院強調學(xué)生在課前對相關(guān)知識的閱讀量平均達到80頁(yè)左右，而且要求學(xué)生每天必須閱讀1～2個(gè)案例，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，獲得閱讀、理解和計算等基礎技能以及綜合知識、分析解決問(wèn)題的能力。

　　1.4多元化教學(xué)與評估方法管理學(xué)科的培養方式的本質(zhì)性變化趨勢還體現在教學(xué)與評估方面。在教學(xué)方法上強調多樣性，譬如，案例教學(xué)，模擬教學(xué)，課堂演講、研討，赴外實(shí)踐與考察，組建項目小組等，充分體現了教學(xué)方法的多樣性。與之對應的是，對于學(xué)生和教學(xué)效果的評估也不是以學(xué)習和考試成績(jì)?yōu)橹�，而是充分考慮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程的表現和能力，對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。

　　2管理學(xué)應用型教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　2.1重結論掌握，輕思維培養管理學(xué)課程在學(xué)科設置里面通常是作為專(zhuān)業(yè)基礎課來(lái)開(kāi)設的，重在對經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理思維和基礎能力進(jìn)行培養，為學(xué)生掌握更為專(zhuān)業(yè)的管理技能打好基礎。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，往往本末倒置，注重學(xué)生對管理概念、原理和結論的掌握，忽視培養學(xué)生的理解、分析和解決管理問(wèn)題的思維和能力，其結果是并沒(méi)有為學(xué)生掌握更多、更專(zhuān)業(yè)的管理技能以及培養管理能力打好基礎。

　　2.2重單向灌輸，輕雙向互動(dòng)管理學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科，其與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系異常緊密。培養學(xué)生的管理知識和技能的目的是要回歸到現實(shí)管理活動(dòng)中去。很多關(guān)于管理學(xué)教學(xué)改革的論文常常提到注重師生互動(dòng)，但現實(shí)教學(xué)往往相差甚遠。造成這件狀況的原因是多種多樣的，如在教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生的配合度和積極性不高，久而久之，教師會(huì )選擇放棄采取以學(xué)生為主的互動(dòng)教學(xué)方法。而且在教學(xué)模式設計上，雖然有的教師精心準備和實(shí)施互動(dòng)教學(xué)環(huán)節，但往往得不到有效的評估和認同，導致教學(xué)方法創(chuàng )新往往又會(huì )回到原點(diǎn)。

　　2.3重案例教學(xué)，輕適應性雖然應用型本科院校在管理學(xué)課程的教學(xué)上可以借鑒MBA通行的案例教學(xué)法，但同樣面臨案例教學(xué)在本科學(xué)生群體中的適應性問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，案例教學(xué)在碩士教學(xué)和MBA教學(xué)中的效果非常明顯。但它需要受眾群體有一定的管理專(zhuān)業(yè)基礎知識，能夠較快地融入到案例教學(xué)的思考和角色中來(lái)。而在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計劃中，管理學(xué)通常都被安排在大一學(xué)習，此時(shí)學(xué)生剛剛接觸到管理學(xué)知識，對管理理論沒(méi)有系統的認知，也談不上對管理問(wèn)題的分析，甚難與教師形成互動(dòng)。案例教學(xué)法在本科教學(xué)中的效果備受質(zhì)疑。

　　2.4重視第一課堂，輕第二課堂不僅管理學(xué)教學(xué)存在重視第一課堂、輕第二課堂的問(wèn)題，應用型本科教學(xué)中的其他專(zhuān)業(yè)課程也存在類(lèi)似問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)通常被認為是封閉式的，不論是教師教學(xué)計劃的制定，還是知識點(diǎn)、教學(xué)方法的設計，都是以教師如何教授完教學(xué)大綱規定的內容為基礎，并沒(méi)有考慮到課程的時(shí)效性和延伸性，以及社會(huì )管理領(lǐng)域發(fā)生的最新變化，存在理論教學(xué)與社會(huì )對接度不夠等問(wèn)題。同時(shí)，我國高校的案例教學(xué)基本使用國外案例，并沒(méi)有很好地反映我國的國情和管理實(shí)踐。

　　2.5重記憶考核，輕管理能力國內本科院校對學(xué)生的課程考核方式大多延續閉卷考試方式。閉卷考試方式無(wú)疑是針對學(xué)生對知識要點(diǎn)記憶的直接考核，導致教學(xué)方法圍繞考核走，學(xué)生也只能死記硬背，從一定程度上說(shuō)也是本科院校產(chǎn)生教學(xué)問(wèn)題的根源�？己朔绞綇娬{的是程式化、機械式記憶，而不是對學(xué)生管理思維和管理能力的衡量。

　　3管理學(xué)應用型教學(xué)改進(jìn)的思路

　　如何培養滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的畢業(yè)生，是應用型本科院校的當務(wù)之急。特別是近10年來(lái)，MBA教學(xué)改革的創(chuàng )新，更為應用型本科院校強化管理學(xué)教學(xué)的實(shí)用性指明了方向。

　　3.1轉變教學(xué)理念教育教學(xué)的改革在實(shí)際操作層面上需要眾多部門(mén)的配合才能有效實(shí)施。不僅作為管理學(xué)科的教授者要轉變理念，院校的管理者，甚至是教育部門(mén)的管理者更要轉變理念，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)教改方面的探索和創(chuàng )新，達成一致的應用型培養方式的認知，才能夠從根本上為實(shí)施教學(xué)改革提供基礎和支持。

　　3.2完善互動(dòng)式教學(xué)管理學(xué)教學(xué)改革應該突破傳統教學(xué)方法和手段、教學(xué)內容的局限性，形成教師和學(xué)生的良性互動(dòng)，模擬情景教學(xué)、游戲法、小組討論等都是可循的方法。為此，筆者在教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試，經(jīng)過(guò)調查，有82.4%的學(xué)生表示滿(mǎn)意。其一，管理理論的形成與發(fā)展一章，是對管理理論從古至今的梳理。如若老師用講解的方式，不僅會(huì )使課程枯燥無(wú)味，學(xué)生也會(huì )覺(jué)得晦澀難懂。因此，筆者選取8個(gè)代表人物及其理論，采取小組分工準備、小組代表演講和現場(chǎng)課堂討論的方式，使學(xué)生對各流派管理理論有了更深入的了解，變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)探索。其二，每節課選擇一個(gè)與該章主題相關(guān)的管理學(xué)原理或故事和寓言引入課程，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。如管理環(huán)境一章選擇青蛙效應開(kāi)篇，用溫水煮青蛙的原理闡述管理環(huán)境的瞬息萬(wàn)變對企業(yè)的影響，深入淺出，寓教于樂(lè )。

　　3.3提高案例教學(xué)的適用性為了取得更好的教學(xué)效果，必須結合應用型本科生的特點(diǎn)，突出應用型的教學(xué)思路，對案例教學(xué)進(jìn)行變革。其一，注意案例的適用性，具有比較廣泛認知的行業(yè)和企業(yè)案例更佳，中、外企業(yè)案例結合，經(jīng)驗介紹型和問(wèn)題解決型案例兼顧。其二，案例要注重時(shí)效性和現實(shí)性，如針對3.15晚會(huì )披露蘋(píng)果公司的中國式保修來(lái)談?wù)勂髽I(yè)的社會(huì )責任，此話(huà)題不僅具有時(shí)效性，也是學(xué)生的興趣所在。其三，在案例教學(xué)的組織中，教師應預先準備閱讀材料，讓學(xué)生有備而來(lái)、有話(huà)可說(shuō)、有感而發(fā)；教師在課堂上應把握思考的方向，避免教學(xué)出現過(guò)于松散的局面。

　　3.4開(kāi)放第二課堂應用型教學(xué)提倡走出教室，以更多的渠道直接面向社會(huì )和企業(yè)。具體可以從三個(gè)方面著(zhù)手推進(jìn)改革：其一，聘請企業(yè)管理人員、專(zhuān)家學(xué)者等進(jìn)校演講和參與教學(xué)，讓其成為提升教學(xué)實(shí)踐性的平臺，使學(xué)生能夠接觸到最新的管理領(lǐng)域的見(jiàn)解和知識。其二，通過(guò)校企合作的方式，建立學(xué)生實(shí)踐基地，參與公司的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，參與項目的見(jiàn)習和實(shí)踐，培養學(xué)生領(lǐng)導、交際、談判等方面的個(gè)人技能。其三，要求學(xué)生深入企業(yè)內部，去企業(yè)調查采訪(fǎng)、撰寫(xiě)報告，并用視頻記錄采訪(fǎng)的過(guò)程，通過(guò)編輯后在課堂上共享采訪(fǎng)的心得。

　　3.5改革評估方法考核和考試的方法，必須與教學(xué)改革對應。應用型教學(xué)一方面要考核學(xué)生對基本原理的掌握；另一方面，考核的方法要強調學(xué)生的表達能力、組織能力、信息收集能力、團隊協(xié)作等各方面的管理技能。因此，演講、團隊項目、課堂發(fā)言等環(huán)節都可納入考核體系，更全面、客觀(guān)地反映學(xué)生的水平。

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