畢業(yè)贈言說(shuō)課教學(xué)設計

　　一、教材分析

　　1、《畢業(yè)贈言》是浙教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第十二冊第六單元的聽(tīng)說(shuō)訓練，是小學(xué)階段的最后一篇聽(tīng)說(shuō)訓練內容，是對小學(xué)階段聽(tīng)說(shuō)訓練內容的一次綜合練習和全面檢閱。對于每一位即將畢業(yè)的六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這次的聽(tīng)說(shuō)訓練內容，既是他們學(xué)習語(yǔ)文知識的需要，更是他們進(jìn)行人際交往的需要。

　　2、《畢業(yè)贈言》聽(tīng)說(shuō)訓練通過(guò)先讓學(xué)生聽(tīng)準備好的畢業(yè)贈言錄音，能辨其優(yōu)劣;再聽(tīng)錄音，能說(shuō)出其優(yōu)劣的原因，并總結歸納出優(yōu)秀畢業(yè)贈言的標準;三聽(tīng)錄音，結合錄音內容，按著(zhù)標準，針對每個(gè)同學(xué)各自不同的特點(diǎn)，把自己的希望和祝愿組織成美好的語(yǔ)言送給他(她)，并從中感受和體會(huì )同學(xué)之間極其純真美好的情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言，應用語(yǔ)言文字的興趣。

　　3、依據《新課程標準》，根據本單元訓練重點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特征、知識能力和認知規律，我認為該聽(tīng)說(shuō)訓練內容上教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生聽(tīng)清幾則畢業(yè)贈言的內容，能正確判斷其優(yōu)劣，提高分辨是非的能力;能準確分析其優(yōu)劣所在，并在此基礎上，讓學(xué)生歸納總結出優(yōu)秀畢業(yè)贈言所具備的標準，根據同學(xué)不同特點(diǎn)說(shuō)、寫(xiě)適合、得體的畢業(yè)贈言。學(xué)生的學(xué)法，決定老師的教法，教學(xué)的重點(diǎn)也決定著(zhù)教學(xué)的難點(diǎn)，所以，能說(shuō)清畢業(yè)贈言的優(yōu)劣的理由，寫(xiě)出有特色的畢業(yè)贈言應為這節課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、目標定位

　　1、長(cháng)期以來(lái)，我們的教育著(zhù)眼于知識的積累。隨著(zhù)科技的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì )所創(chuàng )造的知識在不斷地翻番，只著(zhù)眼于知識積累的教育已不符合“三個(gè)面向”的精神，《新課程標準》在“教學(xué)目的”中具有前瞻性、鮮明地指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”。同時(shí)，“以人為本”，強調學(xué)生的主體發(fā)展。

　　2、參照《新課程標準》，結合本班學(xué)生學(xué)習實(shí)際和本單元訓練的重難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標：

　　A、知識目標：能正確分辨錄音中畢業(yè)贈言的優(yōu)劣，并能說(shuō)出判斷優(yōu)劣的理由，提高明辨是非的能力。

　　B、能力目標：選擇自己熟悉的一、二位同學(xué)，根據他們各自的特點(diǎn)，把自己的希望和祝愿組織成美好的畢業(yè)贈言送給對方。

　　C、情感目標：在互贈畢業(yè)贈言的過(guò)程中感受同學(xué)之間純真美好的友情。

　　三、學(xué)法指導

　　1、本節課我采用發(fā)現法、討論法和自主學(xué)習等學(xué)習方法。

　　2、蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者”。小學(xué)畢業(yè)，現在對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂是伸手可及、指日可待的事了。在聽(tīng)完一遍錄音后，在老師所創(chuàng )設的情境下，學(xué)生一定會(huì )有把自己積聚多年的情感釋放出來(lái)的強烈愿望。這個(gè)時(shí)候，老師就可以充分發(fā)揮主導作用，體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，讓他們從中做出判斷，辨其優(yōu)劣。

　　3、現代建構理論指出，“學(xué)生的學(xué)習不是被動(dòng)的接納過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識、經(jīng)驗、態(tài)度等為基礎的主動(dòng)的建構過(guò)程”。老師在學(xué)生能對贈言做出正確判斷的基礎上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“寬松、民主、探索、合作”的空間，以喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習的熱情，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，分析贈言的優(yōu)劣所在，確定優(yōu)秀畢業(yè)贈言的標準，為針對同學(xué)的不同特點(diǎn)說(shuō)、寫(xiě)畢業(yè)贈言作好鋪墊。

　　四、教法設計

　　參考《新課程標準》，依據教材特點(diǎn)，根據學(xué)生的知識能力和認知規律，教程設計如下：

　　1、創(chuàng )設情境，導入揭題。在小學(xué)里，同學(xué)們共同學(xué)習生活了6年，結下了深厚的友誼，這種同學(xué)之間的友誼是十分珍貴的�，F在離小學(xué)畢業(yè)不遠了，同學(xué)之間有什么有勉勵的話(huà)，祝愿的話(huà)要說(shuō)嗎?今天這節課就給大家一個(gè)機會(huì )，互相說(shuō)說(shuō)祝愿的話(huà)，并且可以寫(xiě)在同學(xué)的紀念冊、筆記本上，也可以寫(xiě)在自己制作的卡片或書(shū)簽上，贈送給同學(xué)。(板書(shū)課題)這樣引出課題，讓學(xué)生在躍躍欲試的情緒下進(jìn)入新課的學(xué)習，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習本課的興趣，使學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習目標主動(dòng)參與本課新知識的學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。

　　2、合理鋪墊，充分感知。讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，初步感知分辨哪些贈言寫(xiě)得好，哪些贈言寫(xiě)得不好。在學(xué)生初步感知、學(xué)習之后，老師因勢利導，提出問(wèn)題“你是怎樣做出這個(gè)判斷的?”重新激發(fā)學(xué)生漸淡的學(xué)習激情。

　　3、由表及里，揭示規律。讓學(xué)生再聽(tīng)錄音，再次感知，并作好記錄，思考、討論上一環(huán)節留下的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這個(gè)基礎上，讓學(xué)生再聽(tīng)錄音，矯正討論結果，有意識地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做出判斷的理由。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，其他學(xué)生也就會(huì )重新審視自己的判斷和理解，使自己的是非分辨能力更具鮮明化，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)之中。通過(guò)學(xué)生的'自我認識，老師的適時(shí)點(diǎn)撥、指導，概括出優(yōu)秀畢業(yè)贈言所必需具備的標準，突出“師導生學(xué)”的地位，體現“教學(xué)相長(cháng)” 的原則。就這樣，通過(guò)學(xué)生先學(xué)先講，教師先教后導的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。學(xué)生在老師的引導下，自主地學(xué)習，自主地參與，真正成了課堂中的發(fā)現者，研究者和探尋者。

　　通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節，完成了知識目標的教學(xué)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)：聽(tīng)清畢業(yè)內容，并判斷其優(yōu)劣，歸納總結出優(yōu)秀畢業(yè)贈言的標準。

　　4、由聽(tīng)到說(shuō)，說(shuō)練結合。當學(xué)生歸納出優(yōu)秀畢業(yè)贈言的標準后，學(xué)生的自主學(xué)習熱情被再次激活，學(xué)生的表現欲就顯得更為明顯。在這個(gè)時(shí)候，老師把握住這個(gè)良機，順勢把學(xué)生的思維由聽(tīng)贈言自然而和諧地過(guò)渡到說(shuō)贈言，變課堂上的“一言堂”為“群言堂”，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生要想把自己的希望和祝愿贈給同學(xué)，必須先進(jìn)行語(yǔ)言的組織、提煉，就這樣，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又開(kāi)拓了學(xué)生的思維，真正體現了素質(zhì)教育的真諦，不是讓每個(gè)學(xué)生都成為統一規格的“標準件”，而是造就充滿(mǎn)活力的、具有鮮明個(gè)性的、會(huì )學(xué)習的一代新人。所以從這個(gè)意義上說(shuō)，也同時(shí)培養了學(xué)生抽象、概括的能力，并從中感受到同學(xué)之間的那種純真的感情。這種由感性認識到理性認識的過(guò)程，就是思維在質(zhì)上的飛躍，可謂是“一石三鳥(niǎo)”，讓知識、能力、情感等教育目標在這一訓練過(guò)程中珠聯(lián)璧合、相得益彰。

　　5、說(shuō)寫(xiě)結合，學(xué)以致用。大綱中指出，“語(yǔ)文，指的是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，是反映人類(lèi)思想認識的聽(tīng)覺(jué)符號或視覺(jué)符號�！庇纱丝梢�(jiàn)，學(xué)生完成由聽(tīng)到說(shuō)的訓練，還沒(méi)有完全達到借助語(yǔ)言進(jìn)行人際交往的根本目的。人際交往可以利用口頭語(yǔ)言，當然也不排除書(shū)面語(yǔ)言，即文字的運用。但若能把二者有機結合起來(lái)，則語(yǔ)文這種認識工具的作用就更具現實(shí)意義了，所以我又有目的地讓學(xué)生把自己剛說(shuō)的畢業(yè)贈言用文字記錄下來(lái)，寫(xiě)在準備好的精美卡片上，送給自己的同學(xué)，并在送的過(guò)程中再一次感受同學(xué)之間純真、美好的感情，把這次聽(tīng)說(shuō)訓練活動(dòng)推向高潮。

　　6、師生互動(dòng)，拓展遷移。前面的教學(xué)環(huán)節層層深入，環(huán)環(huán)相扣，已基本上完成了本課的教學(xué)目標，這時(shí)，老師說(shuō)出送給同學(xué)們的畢業(yè)贈言，讓學(xué)生不僅感受到同學(xué)間的友情，也能感受到濃濃的師生情，產(chǎn)生對老師的感謝之心，對母校的留戀之意，體會(huì )到也應自覺(jué)而自愿地把畢業(yè)贈言送給老師，送給母校，從而從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習的潛力充分挖掘起來(lái)，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，進(jìn)而學(xué)會(huì )生存，形成獨立自尊的健全人格。

　　通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節，完成了能力目標、情感目標的教學(xué)，突破了寫(xiě)有特色的畢業(yè)贈言這一教學(xué)重難點(diǎn)。

　　板書(shū)設計：畢業(yè)贈言

　　聽(tīng) 1、觀(guān)點(diǎn)正確，思想性強

　　說(shuō) 2、根據特點(diǎn)，針對性強

　　寫(xiě) 3、語(yǔ)言生動(dòng)，簡(jiǎn)潔流暢

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