關(guān)于MBA會(huì )計學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)的調研分析
在MBA教學(xué)中教師都有這樣一個(gè)共識，課程教學(xué)要培養學(xué)生的應用能力，教學(xué)重點(diǎn)要面向知識的運用。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于MBA會(huì )計學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)之論文范文。
論文摘要：文章對MBA會(huì )計學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)調研，并結合教學(xué)實(shí)踐，系統分析了會(huì )計學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)與傳統教學(xué)的比較，總結出學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎、會(huì )計理論積累、實(shí)際操作要求以及知識運用目標等方面存在的不同，并探討了MBA教學(xué)的重點(diǎn)，提出了提高教學(xué)效果的途徑和方法，其研究思路和教學(xué)結論對于相關(guān)研究具有借鑒意義。
論文關(guān)鍵詞：MBA;會(huì )計學(xué);教學(xué)特點(diǎn)
目前，國內很多開(kāi)設MBA的院校都將會(huì )計學(xué)課程作為一門(mén)重要的必修課，列入其碩士培養計劃中。會(huì )計作為全球通用的商業(yè)語(yǔ)言，可以很好地拓展MBA學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇空間，所以學(xué)生對這門(mén)課程的學(xué)習比較重視，學(xué)習熱情很高。如何上好MBA的會(huì )計學(xué)課程，使其區別于傳統會(huì )計學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，形成MBA課程教學(xué)的特色并獲得良好的教學(xué)效果，是很多專(zhuān)業(yè)課教師常常思考的問(wèn)題。為此，筆者特別開(kāi)展了一次針對MBA學(xué)生學(xué)習會(huì )計學(xué)課程的教學(xué)調研，并結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬BA會(huì )計學(xué)課程教學(xué)的一些思考與體會(huì )。
一、MBA會(huì )計學(xué)與傳統教學(xué)的區別及教學(xué)重點(diǎn)
工商管理碩士屬于專(zhuān)業(yè)碩士，區別于傳統的學(xué)術(shù)型碩士，其在教學(xué)的很多方面都存在不同。會(huì )計學(xué)這門(mén)必修課程，對于MBA學(xué)生和會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士而言，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、培養模式等很多方面存在不同之處，只有區別好這些不同點(diǎn)，才能抓住課程教學(xué)的重點(diǎn)并形成MBA會(huì )計學(xué)課程教學(xué)的特色。MBA會(huì )計學(xué)課程教學(xué)與傳統的會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士的教學(xué)主要區別包括：學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎不同、會(huì )計理論積累不同、實(shí)際操作要求不同、運用知識目標不同。
學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎不同主要體現在會(huì )計專(zhuān)業(yè)的碩士其本科專(zhuān)業(yè)大都為會(huì )計、財務(wù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，在其進(jìn)入碩士階段之前已經(jīng)積累了相當多的專(zhuān)業(yè)知識，因此會(huì )計專(zhuān)業(yè)碩士階段學(xué)習會(huì )計學(xué)課程，大多定位在理論知識提高和延伸，學(xué)習的重點(diǎn)往往在會(huì )計理論與實(shí)務(wù)的高級階段。而MBA學(xué)生的生源往往都是非工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅在之前沒(méi)有會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎，而且也往往沒(méi)有太多的管理學(xué)基礎。
為了對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎有所了解，筆者在這次調研中特別設計了相關(guān)的問(wèn)題。此次調查問(wèn)卷是針對華北電力大學(xué)2010級4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行的，共發(fā)放69份調查問(wèn)卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學(xué)生的生源結構，筆者設計了調研題目“你讀MBA前的本科學(xué)位()”，并附帶了一個(gè)關(guān)于專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的填空。其中選擇“A——工學(xué)”、“B——理學(xué)”的比例較高，二者的比例共為88.1%;而選擇“C——經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)位”的人數僅為5人，比例為7.46%。正如MBA的培養定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這種生源的比例也說(shuō)明了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎方面的薄弱，大多學(xué)生在學(xué)習課程之前，并不具備很好的專(zhuān)業(yè)基礎。所以，會(huì )計學(xué)課程教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，在知識點(diǎn)的講解中要深入淺出。調研題目中還設計了一“你在學(xué)習《會(huì )計學(xué)》之前，對會(huì )計學(xué)知識的了解()”。選項為“A——專(zhuān)業(yè)水平”、“B——知道一些”、“C——很少”、“D——幾乎不了解”。其中選擇C的比例很高，有46人，比例達到了68.66%。MBA學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識的比例雖然很低，但他們對會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識的領(lǐng)悟能力很強，在某些問(wèn)題的接受程度甚至要好于會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士。這可能主要由于學(xué)生具有一定的工作經(jīng)歷，在工作實(shí)踐中接觸到了一些會(huì )計方面的知識。所以，這也提示教師在知識點(diǎn)的教學(xué)上一定要多結合會(huì )計工作和經(jīng)濟環(huán)境背景，這有利于MBA學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，盡管MBA教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養，但并不意味著(zhù)理論知識的學(xué)習沒(méi)有意義，只不過(guò)在整個(gè)教學(xué)安排中，理論知識的比例不宜過(guò)高。但有些知識點(diǎn)有助于學(xué)生更好地理解會(huì )計實(shí)務(wù)，而且能夠提升學(xué)生整體思維能力，這樣的理論知識點(diǎn)在教學(xué)中要講精講透。但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往有排斥學(xué)習理論知識的情緒，在這次調查問(wèn)卷中筆者設計了調研問(wèn)題“你認為會(huì )計學(xué)授課中，經(jīng)典理論的授課內容應該如何()”。備選項為“A——多些，提升實(shí)踐認識”、“B—— 一般比例”、“C——少些”、“D——不需要講”四個(gè)選項。其中選擇C的比例最高，為52.23%，可見(jiàn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習興趣不高。所以在以知識運用為主導的教學(xué)理念下，如何輔之以適當的理論知識的學(xué)習，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果，也是MBA會(huì )計課程教學(xué)中一個(gè)值得思考的問(wèn)題。筆者的實(shí)際教學(xué)體會(huì )是，理論知識的講解要緊密結合具體的會(huì )計知識，講得不必太深入，但要講透。比如結合會(huì )計信息各方面的使用來(lái)理解會(huì )計信息的形成過(guò)程理論，結合國際金融危機引發(fā)的會(huì )計問(wèn)題的討論來(lái)講解會(huì )計準則的體系和其演進(jìn)發(fā)展等，這樣學(xué)生會(huì )對會(huì )計知識的操作性、原則性有一個(gè)比較深刻的認識，也有助于學(xué)生進(jìn)一步接受會(huì )計實(shí)務(wù)。
另外，實(shí)際操作能力方面不同也是一個(gè)重要的區別。會(huì )計學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，對于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)要求中，都有關(guān)于實(shí)際操作能力培養方面的目標，但對于MBA的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于未來(lái)職業(yè)導向的定位，不要求其具有實(shí)務(wù)操作能力，所以在教學(xué)中不需要進(jìn)行賬務(wù)處理方面的訓練。但在教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì )在學(xué)習會(huì )計處理方法的時(shí)候，讓學(xué)生看看真實(shí)的賬表，增加些感性認識。培養目標方面的區別也可以說(shuō)是課程教學(xué)中的一個(gè)重要不同，而且這個(gè)區別還是決定課程教學(xué)方向和重點(diǎn)的一個(gè)根本性問(wèn)題。MBA學(xué)生學(xué)習會(huì )計知識，主要在于能夠理解平時(shí)接觸到的會(huì )計信息，并運用這些會(huì )計信息進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理和決策，而不在于系統的會(huì )計知識的操作和運用。所以這一方面的差異，也影響到整個(gè)會(huì )計學(xué)課程學(xué)習中知識環(huán)節的設計和教學(xué)重點(diǎn)的培養。
從分析這些與傳統會(huì )計學(xué)教學(xué)的區別，教師對于MBA會(huì )計學(xué)課程教學(xué)的認識更加清晰了，教學(xué)重點(diǎn)也會(huì )更加突出和凝練。
二、案例教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識的延展
案例教學(xué)作為MBA教學(xué)中常用的教學(xué)手段，目前在整個(gè)教學(xué)體系中的應用可以說(shuō)已經(jīng)非常成熟了，而且實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生對于這種教學(xué)方式也是非常歡迎的。在這次問(wèn)卷調查中，同學(xué)們在回答“你認為案例在教學(xué)中的安排應該()”的問(wèn)題時(shí)，選擇“B——盡量多些”的同學(xué)有61人，所占比例為91.04%。因為在目前的教學(xué)中每次課至少安排一個(gè)案例，基本上每個(gè)重要的知識點(diǎn)都會(huì )有案例導入，可以說(shuō)在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)大量選用案例的情況下，同學(xué)們認為還可以再多選擇一些案例，由此可見(jiàn)案例教學(xué)方式還是得到同學(xué)的高度認同的。
在案例教學(xué)手段已經(jīng)相對成熟并且在課堂教學(xué)中普遍受到歡迎的情況下，教師對于MBA會(huì )計學(xué)課程的案例教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)就應該放在如何設計案例教學(xué)，以更好地提高教學(xué)效果的問(wèn)題上了。當然，為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，MBA的案例內容可以更豐富些、設計的環(huán)節可以更多些、學(xué)生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學(xué)生對于每一章內容有一個(gè)總體上的把握，筆者一般在每一個(gè)章節之前，先推出一個(gè)案例來(lái)引出這一部分的學(xué)習內容。因為，MBA學(xué)生雖然專(zhuān)業(yè)積累少，但一定的工作經(jīng)歷使學(xué)生對于經(jīng)濟背景知識的理解比較好，通過(guò)社會(huì )經(jīng)濟背景來(lái)導入會(huì )計學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習，把專(zhuān)業(yè)知識和應用背景聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生更好地理解專(zhuān)業(yè)知識。
例如利用一些社會(huì )反響大的會(huì )計信息造假案引出會(huì )計信息的含義，來(lái)說(shuō)明會(huì )計信息的重要性及其會(huì )計信息的使用者等知識點(diǎn)。對于一些重要的知識點(diǎn)，可以設計帶有導入性質(zhì)的知識點(diǎn)案例。例如，可以利用一些行業(yè)的高負債率引出負債的會(huì )計要素及其財務(wù)分析等問(wèn)題，利用一些企業(yè)實(shí)行的高效率的存貨管理來(lái)引出存貨的定義及其對企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的影響等。為了使案例教學(xué)收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學(xué)中，讓學(xué)生分成小組，針對一些代表性的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行討論。
這樣不僅使大家對于知識點(diǎn)的理解更加深入，而且也可以通過(guò)案例教學(xué)，培養學(xué)生的團隊意識和語(yǔ)言表達能力。因為團隊意識和語(yǔ)言表達都是MBA培育目標的重要方面，在學(xué)習知識點(diǎn)的同時(shí)如果能夠使學(xué)生的團隊合作意識和表達能力得到鍛煉，會(huì )對MBA畢業(yè)生從事中高級管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學(xué)配合MBA總體的教學(xué)目標和方向。對于案例教學(xué)這樣一種非常成熟的教學(xué)手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學(xué)中美妙的旋律。
三、如何提高學(xué)生的知識運用能力
在MBA教學(xué)中教師都有這樣一個(gè)共識，課程教學(xué)要培養學(xué)生的應用能力，教學(xué)重點(diǎn)要面向知識的運用。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中培養學(xué)生的知識運用能力呢?通過(guò)會(huì )計學(xué)課程的教學(xué)，筆者體會(huì )到教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節。由于學(xué)習目的主要是面向應用，當然這種應用與傳統的會(huì )計專(zhuān)業(yè)碩士的要求還不同，簡(jiǎn)單地說(shuō)，MBA學(xué)生學(xué)習會(huì )計學(xué)知識并不是為了成為會(huì )計信息的制造者，而是作為會(huì )計信息的使用者能夠有效運用這個(gè)重要的信息。
在這次問(wèn)卷調查中，為了解學(xué)生對不同內容的學(xué)習興趣，筆者特別設計了“你對《會(huì )計學(xué)》中哪部分內容的學(xué)習最感興趣()”的問(wèn)題，備選項為“A——會(huì )計基本理論、方法”、“B——會(huì )計業(yè)務(wù)處理、業(yè)務(wù)分錄”、“C——財務(wù)報表”、“D——都不感興趣”。其中，選擇“C——財務(wù)報表”的比例比較高，達到了82.60%。這個(gè)結果也與筆者最初的教學(xué)設計和教學(xué)內容的安排是一致的。MBA教學(xué)的重點(diǎn)不是在會(huì )計信息的生成環(huán)節，而是會(huì )計信息的如何解讀和應用。
所以，基于這樣考慮，教師往往在教學(xué)內容安排中，都弱化了會(huì )計信息生成的環(huán)節，如會(huì )計分錄的編制、會(huì )計賬簿的記錄等內容;而強化學(xué)生對會(huì )計信息的運用。在教學(xué)中常常以會(huì )計報表為核心，來(lái)講解會(huì )計信息的分類(lèi)、形成和分析。這種教學(xué)內容的安排更有利于學(xué)生對整體知識點(diǎn)的理解和把握。
教學(xué)設計的整體思路是弱化理論、強調應用;弱化操作、強調分析。MBA教學(xué)區別于會(huì )計專(zhuān)業(yè)的碩士，不強調系統的理論教學(xué)內容。但正如前面對調查問(wèn)卷中理論教學(xué)內容的分析所反映的情況那樣，學(xué)生對理論教學(xué)存在一定的誤解，所以理論教學(xué)要做到少而精，能為應用部分的教學(xué)打好基礎。
另外，由于MBA會(huì )計教學(xué)的實(shí)際需要，教師往往沒(méi)有采用雙語(yǔ)教學(xué)方式。在這次調研問(wèn)卷中，為了解學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的看法，筆者特別設計了一個(gè)調研題目“你認為會(huì )計學(xué)授課中，用英語(yǔ)授課的內容應該()”，對于四個(gè)備選項：“A——大部分”、“B——少部分”、“C——各別專(zhuān)業(yè)詞匯即可”、“D——沒(méi)有最好”，其中選擇C的比例最高，達到了57.97%。當然，即便在課堂上沒(méi)有安排雙語(yǔ)教學(xué)的內容，但教師也要在教學(xué)中吸取西方教材的一些優(yōu)勢，例如在知識點(diǎn)講解上的形象性，知識體系整體上的面向應用性等的特點(diǎn)，[4]適當地選取一些經(jīng)典教材，補充到學(xué)生的閱讀資料中。
而且，對于一些知識點(diǎn)和關(guān)鍵詞的講解中，也可以適量地介紹些英文的內容，因為會(huì )計作為全球通用的商業(yè)語(yǔ)言，已經(jīng)深深地打上了國際化的烙印，所以適度地導入一些專(zhuān)業(yè)詞的解釋和準則體系的介紹，也有利于學(xué)生把握課程的國際化特點(diǎn)。
通過(guò)對MBA學(xué)生的課程調研分析，并結合教學(xué)實(shí)踐和體會(huì )，可以看到MBA課程教學(xué)具有很多自身的特點(diǎn)，它與傳統的會(huì )計學(xué)教學(xué)在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎、會(huì )計理論積累、實(shí)際操作要求以及知識運用目標等很多方面存在不同，教師要從這些區別尋找MBA教學(xué)的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設計。課程教學(xué)強調知識運用能力的培養，在教學(xué)中要聯(lián)系經(jīng)濟背景來(lái)引導學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習。根據學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)調整教學(xué)側重點(diǎn)，并有效改善教學(xué)方法，發(fā)揮案例教學(xué)的作用，進(jìn)而更好地提高課程整體的教學(xué)效果。
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