工業(yè)分析與檢驗課程改革思考論文

　　摘要：工業(yè)分析與檢驗專(zhuān)業(yè)是培養學(xué)生運用科學(xué)方法考察、分析實(shí)際應用問(wèn)題，學(xué)生應具備化學(xué)分析、儀器分析、實(shí)驗技巧、樣品分析設計能力。根據目前學(xué)生的情況、專(zhuān)業(yè)需要，在教學(xué)過(guò)程中，圍繞技能菜單對課程的教學(xué)改革，突出實(shí)用性，為以后學(xué)生工作的需要做準備工作。

　　關(guān)鍵詞：技能菜單；工業(yè)分析與檢驗；課程改革；高等職業(yè)教育

　　近年來(lái)隨著(zhù)職業(yè)教育課程改革的推進(jìn)，職業(yè)教育水平也得到進(jìn)一步提高。高等職業(yè)院校開(kāi)展課程評價(jià)、推動(dòng)課程反思和課程創(chuàng )新，是保障教育質(zhì)量的重要途徑和有效措施［1］。所謂課程評價(jià)就是根據人才培養方案的要求對課程設計課程資源課程實(shí)施過(guò)程、課程實(shí)施結果進(jìn)行定量和定性描述，進(jìn)而做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動(dòng)。其目的就在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，促使教師創(chuàng )造性地教育教學(xué)，促動(dòng)教學(xué)領(lǐng)導者和監督者實(shí)施全過(guò)程的教育教學(xué)質(zhì)量監督［2］。目前，職業(yè)教育課程設計存在許多弊病，例如各課程內容多有重疊、教師不能科學(xué)有效的掌握課程的反饋信息、評價(jià)內容和評價(jià)方式等方面存在問(wèn)題等，從而不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養。課程設計的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養的質(zhì)量，因此建立一個(gè)具有職業(yè)教育特色的課程體系已經(jīng)成為目前職業(yè)教育課程改革的一個(gè)重要課題［3～5］。因此，我校工業(yè)分析與檢驗專(zhuān)業(yè)的課程設計，以圍繞學(xué)生應具備的技能菜單進(jìn)行如下改革。

　　1課程教學(xué)方式調整

　　在課程評價(jià)的指標體系上，絕大部分高校都從鑒定教師教學(xué)水平的角度出發(fā)，設計了包含教學(xué)準備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)組織、教學(xué)效果等指標，將評價(jià)的對象直接指向了教師而沒(méi)有包含學(xué)生這一主體［6］。首先，更新教學(xué)理念。通過(guò)對江蘇相關(guān)企業(yè)調研，并對調研結果進(jìn)行總結后，重新定位專(zhuān)業(yè)的培養目標，將教師為中心調整到培養以學(xué)生的工作能力為中心的模式上來(lái)。因此，打造以生產(chǎn)崗位需求為主線(xiàn)的技能菜單，將教學(xué)內容按照實(shí)際工作崗位的需求進(jìn)行重新編排。按照學(xué)生工作崗位的遷移，重構課程體系，整合課程內容，將所需掌握的知識由簡(jiǎn)單到復雜逐層深入。其次，更新教學(xué)方式。我們將課堂教學(xué)設定為一系列工作情境教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行分組，每一組安排具體工作任務(wù)，要求學(xué)生共同制定工作方案，進(jìn)行實(shí)踐和匯報。為了便于教學(xué)實(shí)施，還需將教學(xué)內容進(jìn)一步細化，按技能菜單的要求，明確完成每一個(gè)技能需要的課時(shí)、技能掌握的程度、培訓的方法、技能拓展等相關(guān)的內容。根據本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍及主要面向的工作崗位（群），詳細分解本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的典型工作技能的工作任務(wù)、職業(yè)能力和對應的課程�？傊�，將理論教學(xué)內容融于技能菜單的模塊化教學(xué)中，形成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多主體共同參與的模式，使學(xué)生在完成了項目化教學(xué)的同時(shí)，也鞏固了相應的知識點(diǎn)，將理論應用于實(shí)際，提高實(shí)工作實(shí)踐能力。

　　2教學(xué)實(shí)施后反饋

　　課程評價(jià)具有導向、調整、激勵、診斷等功能，其目的是為了改進(jìn)課程教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校三者良性發(fā)展。而我們以前的課程評價(jià)只是將它作為一種考核教師的手段，將課堂教學(xué)的準備、組織與實(shí)施視為整體評價(jià)，缺乏對課程整體情況全面的診斷。課程評價(jià)后，對結果缺少系統和專(zhuān)業(yè)的人分析，把教師在課堂上的教學(xué)水平和組織能力當作課程評價(jià)的全部［7］。因此，我們建立校督導、企業(yè)專(zhuān)家、教師和學(xué)生都能參與的課程評價(jià)體系。使評價(jià)的結果具有科學(xué)性，而且教學(xué)實(shí)施的主體全程參與，使評價(jià)結果能及時(shí)反饋，讓教師及時(shí)獲課程教學(xué)各環(huán)節的信息，使教師客準確地把握教學(xué)各環(huán)節的狀況，并清楚自己的優(yōu)勢和不足。并使教師在今后教學(xué)中加以調整，使所授內容適應企業(yè)發(fā)展變化的需求和不同學(xué)生群體的需要。

　　3課程評價(jià)標準改革

　　工業(yè)分析與檢驗專(zhuān)業(yè)的培養具有分析檢驗能力、生產(chǎn)技術(shù)管理、從事產(chǎn)品質(zhì)量監控工作并具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才，因此課程具應凸顯職業(yè)性。傳統的方式以考試進(jìn)行評價(jià)，這種方法存在一定的局限性和弊端。由于每門(mén)課程的知識點(diǎn)多、課程與課程之間的知識點(diǎn)重疊，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極性不高。因此，我們現在課程考核采用過(guò)程項目考核，考核內容包括專(zhuān)業(yè)知識、技能（含項目專(zhuān)業(yè)知識的應用、項目實(shí)施方案和實(shí)施過(guò)程及項目總結報告等）和態(tài)度、情感等方面進(jìn)行考核，考核成績(jì)由主講教師和學(xué)生共同評定［8～10］。以《分析測試技術(shù)》這門(mén)課程為例，首先將教學(xué)內容分解成5個(gè)項目，課程的總成績(jì)?yōu)楦鱾�(gè)項目成績(jì)之和的平均值。每個(gè)項目考核內容包括以下兩個(gè)方面：

　�。�1）素質(zhì)考核：占實(shí)訓總成績(jì)的30%，主要考核遵認真負責、積極主動(dòng)、踏實(shí)肯干、團結協(xié)作、嚴謹求實(shí)、愛(ài)護公物等方面。由教師評定。

　�。�2）能力考核：占實(shí)訓總成績(jì)的70%，主要考核學(xué)生實(shí)訓前的準備情況、工作任務(wù)的完成情況、結果的準確度和精密度、操作的規范程度及熟練程度等。由教師和學(xué)生根據標準評定，學(xué)生自評占20%，學(xué)生互評占20%，教師評分占60%，結果為該項目個(gè)人得分。有病假和事假者，原則上根據所缺時(shí)間（小時(shí)數）按比例扣分。任何一個(gè)訓練項目成績(jì)不及格或沒(méi)有成績(jì)，均不給予評定實(shí)訓總成績(jì)，按不及格上報，已有的訓練項目成績(jì)保留，待重新學(xué)習缺少的訓練項目后，再評定實(shí)訓總成績(jì)。

　　4結語(yǔ)

　　工業(yè)分析與檢驗專(zhuān)業(yè)通過(guò)項目化的教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)成果，學(xué)生也從中得到了真正的鍛煉，并形成了自己的知識體系，掌握了技能菜單要求的相關(guān)技能。這幾年，學(xué)生分析工種技能鑒定考試（中級）考核的通過(guò)率分均為100%。這為以后的學(xué)習乃至工作都打下堅實(shí)的基礎，同時(shí)教學(xué)也滿(mǎn)足了用人單位對工業(yè)分析與檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能需求。

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