學(xué)習能力培養研究論文開(kāi)題報告
研究學(xué)生學(xué)習能力培養問(wèn)題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時(shí)代的客觀(guān)要求，也是教育實(shí)際的需要。本研究假設傳授學(xué)習方法、培養學(xué)習能力對于提高學(xué)生的學(xué)習效率、增強可持續發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實(shí)驗法、測驗法、文獻法和行動(dòng)研究法，從三所小學(xué)和三所中學(xué)中隨機選擇實(shí)驗班和對照班作為被試。試圖得出學(xué)習能力培養對于提高學(xué)生常規學(xué)習能力和面向未來(lái)的學(xué)習能力很有必要的結論。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習 學(xué)習能力 學(xué)習能力培養
本報告主要回答四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進(jìn)行研究。
一、學(xué)習能力及其學(xué)習能力培養的概念
學(xué)習能力是人們在學(xué)習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學(xué)習能力的要求也越高。學(xué)習能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過(guò)以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個(gè)新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學(xué)習能力一般指人們認識、理解客觀(guān)事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問(wèn)題的能力，又稱(chēng)為認知能力。它包括注意能力、觀(guān)察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力，特別是邏輯思維能力�，F代社會(huì )的學(xué)習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀(guān)念，不斷完善自我，適應新要求的終身學(xué)習能力。
學(xué)習能力培養，是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師有意識地、系統地向學(xué)生傳授學(xué)習方法，并通過(guò)給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問(wèn)題等途徑來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生具備適應現代社會(huì )的高效率學(xué)習的學(xué)習能力。包括培養常規的學(xué)習能力，運用圖書(shū)、資料和錄音機、VCD、計算機等現代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習的能力，面對知識的海洋進(jìn)行選擇和對知識進(jìn)行管理、加工的能力。
二、研究學(xué)習能力培養問(wèn)題的意義
人的學(xué)習能力需要隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，當人類(lèi)社會(huì )邁進(jìn)知識經(jīng)濟時(shí)代門(mén)檻的時(shí)候，學(xué)習能力已經(jīng)成為個(gè)體生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，研究學(xué)習能力培養問(wèn)題，具有深遠的理論意義和實(shí)踐意義。
1. 研究學(xué)生學(xué)習能力培養問(wèn)題理論意義
研究學(xué)生學(xué)習能力培養問(wèn)題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見(jiàn)端倪，21世紀人類(lèi)將逐步進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代。知識經(jīng)濟時(shí)代，經(jīng)濟的增長(cháng)方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習方法也需要隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而不斷完善。傳統的"勤學(xué)"、"苦學(xué)"固然還應該提倡，但是，相比之下，"巧學(xué)"顯得更為重要。我們研究學(xué)習能力的培養，研究學(xué)習方法及其傳授問(wèn)題，重點(diǎn)是研究"巧學(xué)"問(wèn)題，無(wú)疑對于豐富新世紀的學(xué)習方法論具有重要意義。
今后的學(xué)習，主要是掌握學(xué)習的方法。如果一個(gè)人在學(xué)校沒(méi)有掌握學(xué)習方法，即使他各門(mén)功課都很優(yōu)異 ，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習者。因為這對于處在終身學(xué)習時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)致命的缺陷。這里所說(shuō)的學(xué)習方法，除了常規的學(xué)習方法以外，還要掌握面向未來(lái)的學(xué)習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習等。這種時(shí)代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習方法，用以提高學(xué)習效率；要求教育必須由傳統?quot;知識傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養型"轉變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學(xué)生學(xué)習能力培養的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務(wù)。
2.研究學(xué)生學(xué)習能力的培養問(wèn)題的實(shí)踐意義
研究學(xué)習能力培養問(wèn)題，是我國教育實(shí)際的需要。學(xué)會(huì )學(xué)習，是未來(lái)教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實(shí)上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價(jià)機制過(guò)分偏重于精英，家長(cháng)、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長(cháng)也往往把學(xué)生分成兩類(lèi)：一類(lèi)是會(huì )念書(shū)的，于是加以重點(diǎn)培養；另一類(lèi)是不會(huì )念書(shū)的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動(dòng)輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會(huì )念書(shū)的由于過(guò)度勞累、單調乏味，而對學(xué)習產(chǎn)生了逆反心理；許多不會(huì )念書(shū)的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來(lái)，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過(guò)實(shí)驗：?jiǎn)?wèn)學(xué)前兒童，你將來(lái)做什么？絕大多數孩子都挺著(zhù)胸脯回答，將來(lái)上大學(xué)�？墒�，當這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對學(xué)習有興趣、有信心了，其余的人或者對學(xué)習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學(xué)習失去了信心。
學(xué)校為了追求升學(xué)率，幾乎把全部注意力都指向學(xué)科內容的灌輸和答題能力的訓練上；學(xué)校、教師的戰略戰術(shù)就是"燈光加月光"， 中學(xué)生每天要學(xué)習15~16個(gè)小時(shí)。為了應付各種考試，學(xué)生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進(jìn)行大量的重復性的勞動(dòng)。受教育評價(jià)標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學(xué)生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習新知識，因而也沒(méi)有精力研究學(xué)習方法，沒(méi)有培養學(xué)生學(xué)習能力的長(cháng)遠打算和動(dòng)力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學(xué)能力偏低，教學(xué)方法相對落后，培養學(xué)生的學(xué)習能力就更談不上了。一些較好的學(xué)習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學(xué)生身體狀況滑坡，學(xué)習興趣越來(lái)越低，厭學(xué)已經(jīng)不是少數個(gè)別學(xué)生的專(zhuān)利，而具有普遍性。2002年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學(xué)校領(lǐng)導都反映，約有一半學(xué)生有厭學(xué)情緒，不僅是"差生"，學(xué)習好的學(xué)生也厭學(xué)。一位省實(shí)驗中學(xué)的高中生寫(xiě)文章發(fā)泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進(jìn)，然而在我身上已經(jīng)沒(méi)有什么同情心，有的只是孔已己、范進(jìn)的影子。
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