對外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)技巧研究論文開(kāi)題報告
一、課題研究的目的與意義：
(一)目的
在對外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂體系中，詞匯教學(xué)占據著(zhù)非常重要的地位，是學(xué)生學(xué)習和理解課文的前提，是學(xué)生掌握和擴大詞匯量的重要手段。如何讓學(xué)生在短短的課堂教學(xué)時(shí)間里，認識、理解、記憶詞語(yǔ)，并最終能熟練運用所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行交際，是每個(gè)對外漢語(yǔ)教學(xué)老師所關(guān)注的問(wèn)題。
近年來(lái)，對外漢語(yǔ)教學(xué)界對這類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)展開(kāi)了具體的研究，取得了一定的成果。但是，詞匯教學(xué)在對外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據著(zhù)舉足輕重的作用。根據本人在實(shí)習過(guò)程中的親身經(jīng)歷，絕大多數留學(xué)生認為，詞匯難以理解，不會(huì )運用。在課堂講解詞匯的過(guò)程中，教師要運用最通俗易懂，簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言來(lái)解釋詞匯，同時(shí)教師要適當地使用體態(tài)語(yǔ)，即便是這樣，還有很多漢語(yǔ)學(xué)習者理解不了所學(xué)的詞匯，就不用說(shuō)是正確運用于句子和篇章當中了。
本文結合目前對外漢語(yǔ)教學(xué)界詞匯教學(xué)方面的科研成果，針對留學(xué)生對詞匯理解情況，對以往的課堂詞匯教學(xué)技巧進(jìn)行綜合梳理。目的在于能夠對漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的問(wèn)題研究有一個(gè)相對清晰的認識，進(jìn)一步探討詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)技巧與規律，這樣便于漢語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習詞匯，更好地理解所學(xué)詞匯，提高學(xué)習效率，同時(shí)也能更好地為對外漢語(yǔ)教育事業(yè)服務(wù)。
(二)意義
隨著(zhù)我國綜合國力的提升，漢語(yǔ)熱成為全球的普遍現象。目前，國外許多國家設有孔子學(xué)院，這預示著(zhù)漢語(yǔ)正逐漸走向國際。本文結合當前漢語(yǔ)形勢，運用正確的方法對對外漢語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)技巧進(jìn)行綜合分析，對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾個(gè)課堂教學(xué)技巧進(jìn)行綜合分析。希望通過(guò)本文的綜合分析，可以給對外漢語(yǔ)教師提供一些詞匯教學(xué)的方法，給教師和學(xué)生更多的學(xué)習空間，旨在幫助外國留學(xué)生更好地理解詞匯，教師能夠用最簡(jiǎn)單，最通俗易懂的語(yǔ)言將所教授的詞匯展示給外國留學(xué)生。通過(guò)各方面的努力，教師能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠很好地完成學(xué)習任務(wù)，這樣在教與學(xué)方面，達到完美的統一。力求為對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提供課堂教學(xué)技巧方面的參考，能夠給以后的教學(xué)帶來(lái)啟示。
二、與課題相關(guān)的研究領(lǐng)域的研究現狀及其前沿水平：
(一)研究現狀
對外漢語(yǔ)教學(xué)是目前學(xué)術(shù)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。近年來(lái)，人們越來(lái)越意識到詞匯教學(xué)在對外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性。盡管當前詞匯教學(xué)的現狀并不令人滿(mǎn)意，但經(jīng)過(guò)長(cháng)期探索，詞匯教學(xué)還是取得了非凡的成就。
一些科研工作者針對外國學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的情況進(jìn)行科研研究，例如：李大農(2000)研究了韓國學(xué)生有關(guān)“文化詞”的學(xué)習，提出了對韓國人漢語(yǔ)詞匯教學(xué)應當注意的一個(gè)問(wèn)題，包括：“如何利用‘漢字詞’迅速，大量地掌握漢語(yǔ)詞匯;指導學(xué)生在使用漢語(yǔ)詞匯的過(guò)程中注意交際場(chǎng)合和語(yǔ)體要求;把詞匯教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯的搭配和應用上”等等;何干俊(2002)就英國國家的留學(xué)生的詞匯教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了探討。
與此同時(shí)，針對對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究如雨后春筍一般涌現。如陳賢純(1999)提出了編寫(xiě)集中強化型的詞匯教學(xué)教材的建議;胡鴻，褚佩如(1999)也提出實(shí)行集合式詞匯教學(xué)的方法;劉珣在《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論》中強調漢語(yǔ)詞匯教學(xué)要掌握每一個(gè)詞語(yǔ)的具體意義和用法，把詞的教學(xué)與句子教學(xué)相結合，同時(shí)注意利用詞的聚合關(guān)系和組合關(guān)系在系統中學(xué)習詞，掌握漢語(yǔ)構詞法，重視語(yǔ)素教學(xué)，并提出不同的言語(yǔ)技能，對詞匯的掌握有不同的要求，要通過(guò)加強詞匯的重視與復習來(lái)減少遺忘。黃振英在《初級階段漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法》中總結了演示描述法，聯(lián)系擴展法，提問(wèn)討論法，漢外對應詞對比法，詞語(yǔ)聯(lián)系搭配法，總結歸納法七種初級階段詞匯教學(xué)的方法，為后來(lái)的詞匯教學(xué)提供了豐富的經(jīng)驗，是對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究方面的寶貴財富。
(二)前沿水平
在對外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，詞匯教學(xué)正日益成為人們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。如何更好地進(jìn)行詞匯教學(xué)，對教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。楊希貴(2009)認為擴大詞匯量是中級階段留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習的主要任務(wù)，并強調兼顧詞匯學(xué)習的廣度和深度。崔永華、楊寄洲(2002)主編的《對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》和周健(2004)主編的《漢語(yǔ)教學(xué)法研修教程》對詞匯、語(yǔ)法等漢語(yǔ)各方面的教學(xué)技巧做了較為系統地總結，為對外漢語(yǔ)教師的課堂實(shí)踐提供了重要的參考。前輩們的探索給我們帶來(lái)很大啟示，但詞匯研究的現狀與它的重要性相比，還存在一定的差距。相關(guān)的研究工作還有待于進(jìn)一步深入展開(kāi)，尚沒(méi)有達到應有的廣度與深度。
對外漢語(yǔ)教學(xué)在詞匯教學(xué)方面仍面臨著(zhù)各種各樣的問(wèn)題，其中許多問(wèn)題是不容回避的。例如：詞匯教學(xué)從哪兒教起?在教學(xué)過(guò)程中，如何確定詞匯教學(xué)的重點(diǎn)?對外漢語(yǔ)教師可以采用哪些手段和方法?怎樣才能使學(xué)生理解、掌握詞語(yǔ)的意義?這些問(wèn)題都亟待解決，因此，本文選取對外漢語(yǔ)教師和學(xué)生都十分關(guān)注的課堂詞匯教學(xué)技巧，作為研究目標，從對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的現狀及其特點(diǎn)出發(fā)，對外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性，以及對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要技巧等方面對對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了論述，以期望有助于對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐與理論研究，更好地為對外漢語(yǔ)教育事業(yè)服務(wù)。
三、擬研究的主要問(wèn)題及其新穎性：
主要研究問(wèn)題：
近年來(lái)，在對外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究逐漸成為學(xué)者
們關(guān)注的目標，詞匯教學(xué)的重要性引起了廣泛的重視。然而，詞匯教學(xué)研究的現狀與它的重要性相比還存在一定的差距。
介于此種情況，本文主要是通過(guò)研讀李明的《對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與習得研究》和崔永華、楊寄洲的《對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》，深入研究書(shū)中所包含的詞匯課堂教學(xué)技巧，詞匯教學(xué)技巧，以及詞匯教學(xué)過(guò)程中的重要理念，課堂詞匯教學(xué)所要達到的教學(xué)效果，并對詞匯教學(xué)過(guò)程中要注意的問(wèn)題進(jìn)行闡述和解讀。同時(shí)緊密結合當前對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中對楊老的詞匯教學(xué)技巧的應用與發(fā)展的實(shí)踐，希望能夠對當下的對外漢語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)有一些借鑒和啟示。
說(shuō)是至關(guān)重要的。介于對第二部分的理論分析，本部分著(zhù)力將理論與本人在實(shí)習過(guò)程中的授課經(jīng)驗結合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐相結合，以便達到更好的至關(guān)效果。第四部分內容主要為綜合以上陳述，對本論文提出的詞匯課堂教學(xué)技巧及規律做出綜合總結，以及寫(xiě)作本論文的意義。
隨著(zhù)中國綜合國力的增強和國際地位的提高, 越來(lái)越多的人渴望學(xué)習漢語(yǔ), 這就對對外漢語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。本文主要針對對外漢語(yǔ)詞匯的現狀，提出一些有助于詞匯教學(xué)的技巧與規律，以期望能夠為教學(xué)工作者提供一點(diǎn)參考，更好地服務(wù)于對外漢語(yǔ)教育事業(yè)。
本文大致分為下面幾個(gè)部分論述：首先，基于當前對外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的科研成果，綜合各家相關(guān)的文獻資料對對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的現狀作簡(jiǎn)要分析，并指出詞匯教學(xué)在對外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性。其次，根據對對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的分析，對崔永華、楊寄洲和李明的兩部書(shū)中所談到的對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的研讀，深入研究書(shū)中所說(shuō)的詞匯教學(xué)技巧與規律，歸納總結出一些比較實(shí)用的詞匯課堂教學(xué)技巧，旨在幫助對外漢語(yǔ)教學(xué)工作者更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習者的學(xué)習效率，同時(shí)也能夠為以后的對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究提供一些經(jīng)驗，并為當下的對外漢語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒和啟示。第三，本人在實(shí)習過(guò)程中，深入到對外漢語(yǔ)課堂中，深感作為一名對外漢語(yǔ)教師責任的重大，如何將詞匯的真正意義讓學(xué)生吃透，對教學(xué)工作者來(lái)(二)新穎性
前人對《對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》的研究大都是研究本書(shū)所反映的教學(xué)理念，教學(xué)思想等方面，即使有人對其詞匯教學(xué)方法進(jìn)行研究，也只是從詞匯教學(xué)中的現狀與對策等角度進(jìn)行的，而我的論文，著(zhù)眼于李明、崔楊幾位專(zhuān)家的整體詞匯教學(xué)思想，對其著(zhù)作中所反映的詞匯教學(xué)技巧進(jìn)行系統的分析、歸納與總結，同時(shí)與相關(guān)的詞匯教學(xué)方法做綜合分析，向讀者呈現一個(gè)較為全面的、系統的詞匯教學(xué)體系，力求為當下的對外漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。
本篇論文的創(chuàng )作思路：
首先，對當前對外漢語(yǔ)學(xué)界課堂詞匯教學(xué)進(jìn)行綜合系統地梳理，并做一些相關(guān)的綜述。
其次，通過(guò)對《對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與習得研究》及《對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》中詞匯教學(xué)技巧的研讀，對其中的詞匯教學(xué)理念及教學(xué)方法進(jìn)行全面的分析，并加以論述。
最后，通過(guò)對李明，崔永華和楊寄洲的詞匯教學(xué)技巧的綜合研究，結合當前對外漢語(yǔ)學(xué)界詞匯教學(xué)的現狀，將理論與實(shí)踐相結合，歸納總結出有利于當前對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的建議。希望通過(guò)本文的綜合分析和論述，能夠為對外漢語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)提供一些經(jīng)驗，給教師一些詞匯教學(xué)方面的參考。這樣，有助于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習者更快，更有效地認識，記憶和理解所學(xué)詞匯。同時(shí)，也能給當下對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)一些啟示。
四、研究的基礎及主要參考文獻(文獻不少于12個(gè))：
(一)研究的基礎
1. 大學(xué)四年的漢語(yǔ)言文學(xué)，對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，以及實(shí)習期間對對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)流程的掌握及深入到對外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)中的親身經(jīng)歷，以及對“中國教育史”，“教育研究方法”，“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”，“對外漢語(yǔ)教育學(xué)概論”“對外漢語(yǔ)教育學(xué)引論”等專(zhuān)業(yè)課的重點(diǎn)掌握為本課題研究奠定了較堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎。
2. 研究所需要的資料較充分。認真研讀了李明的《對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與習得研究》和崔永華和楊寄洲主編的《對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》，大量閱讀了一些關(guān)于對外漢語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)技巧的書(shū)籍以及相關(guān)論文。對其中詞匯教學(xué)技巧有較為深刻的理解，同時(shí)還通過(guò)圖書(shū)館，中國知網(wǎng)等搜集了與本課題相關(guān)的大量文獻資料。
3. 從大三開(kāi)始系統的接觸了對外漢語(yǔ)教學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識，閑暇時(shí)間會(huì )較多的關(guān)注《語(yǔ)文教學(xué)與研究》、《語(yǔ)文建設》等語(yǔ)文教育雜志。
4. 與指導老師進(jìn)行交流溝通。
(二)主要參考文獻：
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五、擬采用的研究方法、步驟和進(jìn)度：
(一)研究方法：主要采用調查、對比分析、綜合、歸納、演繹等方法研究課題。
(二)步驟和進(jìn)度：
六、預期成果形式及提交時(shí)間：
(一)預期成果形式：
學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文
(二)提交時(shí)間 2013年5月30日
2013年2月10日前確定選題。
2013年3月30日前論文開(kāi)題報告的撰寫(xiě)。
2013年4月30日前畢業(yè)論文初稿的撰寫(xiě)。
2013年5月30日前畢業(yè)論文的修改與定稿。
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