心理咨詢(xún)師論文答辯優(yōu)秀范文
尊敬的各位評審老師：
大家上午好。我叫XXX。根據要求，我撰寫(xiě)了兩篇論文，一份是關(guān)于一名小學(xué)生《一般心理問(wèn)題的心理咨詢(xún)案例報告》，一份是我的《個(gè)人分析報告》，下面，我就這兩篇文章作一下簡(jiǎn)短陳述。
《心理咨詢(xún)案例報告》中我選擇接受咨詢(xún)的求助者是一位小學(xué)六年級學(xué)生因為上課被老師批評，出現逆反行為，由母親帶來(lái)咨詢(xún)室。之所以選擇這個(gè)案例做咨詢(xún)，是因為我從小帶自己的兒子長(cháng)大，對于揣摩兒童心理有一定心得。在咨詢(xún)過(guò)程中，從求助者個(gè)人陳述、父母反映和我觀(guān)察，掌握了求助者基本情況。這名兒童的主要問(wèn)題是在上課時(shí)跟老師發(fā)生口角，被老師以不恰當的方式教育，產(chǎn)生對抗行為，內心也很苦悶、煩躁。雖然這名兒童在求助前一段時(shí)期也頂撞過(guò)母親，但是尚能控制情緒。所以我認為這名兒童產(chǎn)生過(guò)激行為和情緒癥狀的誘發(fā)事件主要是在一周前跟老師爭執引起的，由現實(shí)因素引發(fā)、持續時(shí)間較短、沒(méi)有嚴重影響到社會(huì )功能、情緒反應也沒(méi)有泛化，所以診斷為一般心理問(wèn)題。我認為造成求助者心理問(wèn)題的主要原因有三個(gè)方面。一是生物因素，處于青春期早期“心理動(dòng)蕩時(shí)期”。二是社會(huì )因素，就是母親對孩子期望過(guò)高，老師的教育方法過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，讓孩子感到壓抑。三是求助者心理行為方面的認知偏差，認為老師管教他的目的就是讓他在全班人面前出丑。所以制定咨詢(xún)方案和具體咨詢(xún)中，我提出使用認知療法改變求助者不合理信念，使用陽(yáng)性強化法建立求助者新的行為模式的咨詢(xún)方法，最終達到減少求助者的偏激行為、改善人際關(guān)系、增強學(xué)習興趣的近期目標。
我的《個(gè)人分析報告》主要分為兩部分內容，第一部分是成長(cháng)歷程。在我成長(cháng)過(guò)程中，有兩件事對我影響最大，一個(gè)是小時(shí)候父親的打罵，給我造成了一定的心理創(chuàng )傷，也留下一些負性記憶。另一個(gè)是離婚的事件，但是這兩件事我都已經(jīng)通過(guò)努力做到了真正的修通。特別是對父親的感情，是在心理咨詢(xún)培訓期間，讓我徹底得到釋?xiě)�，所以我非常感謝培訓中心的老師。在這篇論文里，我還對自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)從不同角度進(jìn)行了剖析。值得一提的是，通過(guò)心理咨詢(xún)培訓，我感受到了自己更深刻的變化，能夠以更包容、更積極的態(tài)度去面對人生。第二部分是職業(yè)行為分析，我認為一名優(yōu)秀的心理
咨詢(xún)師應當具備的不僅僅是心理咨詢(xún)學(xué)科的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能，更多的是他的人生閱歷、文化背景，以及由此衍生出來(lái)的洞察力、感受力和感染力。從這個(gè)意義上講，我認為自己具備了成為一名優(yōu)秀的心理咨詢(xún)師的潛質(zhì)。另外，我還有自己一個(gè)終極職業(yè)理想，就是在我市建立一所臨終關(guān)懷醫院。我相信這個(gè)理想引導我克服更大困難，更順利地成長(cháng)為一名優(yōu)秀的心理咨詢(xún)師。
以上是我對于論文的簡(jiǎn)單敘述，希望各位評審專(zhuān)家提出寶貴意見(jiàn)。
附：答辯內容
一、案例報告是否是你親自做的？
答：這是我在今年3月底從我開(kāi)心理咨詢(xún)室的朋友那里接手的第一個(gè)案例，因為當時(shí)還沒(méi)有學(xué)完基礎課程，只是對心理咨詢(xún)有一個(gè)感性認識，所以這個(gè)案例只做了兩次咨詢(xún)就移交給了心理咨詢(xún)師。我后來(lái)跟這個(gè)咨詢(xún)師朋友也交換了意見(jiàn)，他認為大的方向沒(méi)有錯。但是今天再回過(guò)頭來(lái)看，發(fā)現案例做的還是很粗糙。一是在收集資料方面很不全面，沒(méi)有關(guān)于這名兒童對于父親的看法，對于父母離婚事件的評價(jià)等等，另外，對母親反映的孩子非常淘氣、叛逆，也沒(méi)有考慮是否有更深層次的心理原因。二是在治療方法上，對行為療法闡述比較詳細，但是對怎樣改變兒童認識這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節并沒(méi)有記錄過(guò)程。如果今后再做咨詢(xún)，會(huì )把問(wèn)題梳理得更深入一些，治療方法運用的更嚴謹一些。
二、你是運用的是哪種認知療法，具體是怎樣運用的？
答：我認為是合理情緒療法，也就是用ABC理論來(lái)幫助孩子分析跟數學(xué)老師發(fā)生爭執這一事件。誘發(fā)事件是A，孩子的信念B，孩子認為錯在老師，老師批評他是讓他出丑，所以導致了C，孩子不愿意上數學(xué)課，跟老師對著(zhù)干。在這里我運用了一個(gè)小小的模仿，讓孩子給我講一件他最感興趣的事，然后我拿出手機心不在焉地擺弄，最后孩子有點(diǎn)惱火了，說(shuō)你太不尊重我了。我告訴他，你們老師當時(shí)也是這種想法。然后給他講了黃金法則和反黃金法則，就是“像你希望別人怎樣對待你那樣去對待別人”，但是不要“我怎樣對待別人，別人就應該怎樣對待我”。我認為孩子感悟很深，對他很有幫助。
三、做完這個(gè)案例你有什么體會(huì )？
答：我的體會(huì )是每個(gè)孩子都是獨立的個(gè)體，盡管年齡小，但同成人一樣，都有著(zhù)豐富的內心世界，他們同樣需要尊重，需要理解，需要釋放內心的感受。而我們往往會(huì )
自以為是地將自己固有的成長(cháng)經(jīng)驗強加于孩子身上，末了，還會(huì )加一個(gè)注腳：“為你好”，但這種“好”并不是孩子真正的需要。我認為讓孩子改變最大的是數學(xué)老師的道謙，讓孩子受寵若驚，并且確立了一種“被尊重感”，正是這種被尊重感促進(jìn)了師生心靈的溝通，讓孩子能夠自動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習。
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