先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯數控教學(xué)模式的創(chuàng )新研究

　　論文關(guān)鍵詞：先工程加工后課堂教學(xué)；反邏輯；工學(xué)結合；校企合作
　　論文摘要：原有的理論與實(shí)踐結合的一體化教學(xué)模式，也存在理論和實(shí)踐脫節的嚴重問(wèn)題，為了解決這一問(wèn)題，我們積極探索實(shí)行“先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯數控教學(xué)模式”。在數控教學(xué)中努力踐行工學(xué)結合、校企合作。?
　　
　　 數控加工是近幾年高職院校及中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)辦的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，普遍反映本專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量高，實(shí)踐性強，但學(xué)生的學(xué)習效果并不是很好。我們可以想到，大部分學(xué)校都是開(kāi)設一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期的課程，課時(shí)從64到128不等。學(xué)生們在課堂上學(xué)習編程理論的課時(shí)至少占用一半的課時(shí)，再加上實(shí)踐中由于實(shí)踐設備數量的限制，一堂課一個(gè)班的學(xué)生根本輪不到一半，所以說(shuō)，就是學(xué)完了數控編程與操作這門(mén)課，學(xué)生也是一知半解，雖然能夠勉強編寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的程序，但根據程序生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品就做不到了。分析這幾年數控教學(xué)模式，各大高校都是先理論后實(shí)踐或者是邊理論邊實(shí)踐。教學(xué)效果上，后者雖然比前者好一些，但總體效果并不是很理想，畢業(yè)后的學(xué)生還是不能夠獨當一面，引起用人單位的質(zhì)疑，也引起學(xué)校對學(xué)生培養方式的積極探索和改進(jìn)。?
　　隨著(zhù)職業(yè)教育的改革和創(chuàng )新，特別是國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的頒布和實(shí)施，給職業(yè)教育帶來(lái)了機遇和挑戰。面臨的機遇是促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，為社會(huì )培養出更多高技能型人才，面臨的挑戰是一體化教學(xué)模式的應用，不斷地探究一些先進(jìn)的教學(xué)模式???，全面提高學(xué)生的操作技能和綜合素質(zhì)，為企業(yè)培養“有愛(ài)心、守紀律、肯吃苦、懂技能、善創(chuàng )新”的技能型人才。但原有的理論與實(shí)踐結合的一體化教學(xué)模式，也存在理論和實(shí)踐脫節的嚴重問(wèn)題，為了解決這一問(wèn)題，我們積極探索實(shí)行“先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯數控教學(xué)模式”。?
　　
　　 ( 一) “先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯數控教學(xué)模式”的理論依據?
　　1、杜威“做中學(xué)”的實(shí)用主義教育體系?
　　世界近代著(zhù)名教育家約翰•杜威( John Dewey) 創(chuàng )建了實(shí)用主義教育體系。“從做事情中求學(xué)問(wèn)”、以“做中學(xué)”為基本原則的實(shí)用主義教學(xué)論體系。在教學(xué)內容方面取消了傳統的教學(xué)大綱、教材, 在教學(xué)形式上取消了班級授課制, 在教學(xué)方法上取消系統講授, 采用以活動(dòng)作業(yè)和答疑為主的方法。?
　　2、陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論?
　　我國現代著(zhù)名的教育家陶行知先生, 在“生活教育理論”中提出了三大主張: “生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)校”、“教學(xué)做合一, ”其中“教學(xué)做合一”是陶行知先生“生活教育論”的教學(xué)理論。?
　　3、德國的“行為引導型”教學(xué)法?
　　“行為引導型教學(xué)法”是德國一種新型的職業(yè)培訓教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是對傳統課堂講授型教學(xué)法的根本性變革。行為引導型教學(xué)法的目標是培養學(xué)生的關(guān)鍵能力, 讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習, 其核心是要求學(xué)生在學(xué)習中不只用腦, 而且要腦、心、手共同參與學(xué)習, 提高學(xué)生的行為能力。?
　　由此可以理解，在做中學(xué)習，教學(xué)做合一一直是數控教學(xué)所采用的教學(xué)模式。究竟是先學(xué)后做還是做了之后再學(xué)，我們可以通過(guò)一些事實(shí)來(lái)說(shuō)明反邏輯數控教學(xué)模式的優(yōu)勢。?
　　
　　( 二) “先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯數控教學(xué)模式”的實(shí)踐依據?
　　1、培養學(xué)生給出的啟示?
　　我們高職院校所招收的學(xué)生大部分是高中時(shí)就對學(xué)習不太感興趣的學(xué)生，數控加工編程與操作雖然是專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生也希望學(xué)習的好一些。但從這幾年的學(xué)生成績(jì)以及學(xué)生的反饋中，我們發(fā)現，學(xué)生只對實(shí)踐感興趣，對理論的學(xué)習并不樂(lè )衷。甚至有些學(xué)生走入企業(yè)車(chē)間后，還帶著(zhù)課堂上曾學(xué)過(guò)的問(wèn)題回來(lái)跟老師反映，說(shuō)是在課堂上根本不注意學(xué)的是什么問(wèn)題，只有在實(shí)踐中真正用到了，才會(huì )認真的去鉆研這個(gè)問(wèn)題如何去解決。由此，我們可以得到這樣一個(gè)啟發(fā)：如果我們先工程加工后課堂教學(xué)，會(huì )不會(huì )讓理論與實(shí)踐結合的更好一些，教學(xué)效果會(huì )更好一些。?
　　2、企業(yè)調研讓我們深思?
　　近幾年提出的理實(shí)一體化教學(xué)模式，越來(lái)越被專(zhuān)業(yè)課教師所認同，但其教學(xué)模式始終不能脫離理論+實(shí)踐的模式，學(xué)生在理論與實(shí)踐上銜接并不是很好。究其原因，一是學(xué)校的設備很難達到人手一臺數控設備，二是不可能每臺數控設備都配備一個(gè)數控老師。這就使得理論學(xué)習后，很難跟得上實(shí)踐的驗證。?
　　通過(guò)對這幾年培養學(xué)生的跟蹤調查，企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間領(lǐng)導人跟我們反映，學(xué)校中畢業(yè)的學(xué)生在實(shí)習階段，接受實(shí)踐操作的能力，比不上普通的高中畢業(yè)學(xué)生。因為在學(xué)校里學(xué)習的理論和實(shí)踐跟實(shí)際的生產(chǎn)加工有很大的差距，并且根據車(chē)間里學(xué)生的具體加工實(shí)例跟我們描述了這一問(wèn)題。學(xué)生們的理論基礎雖然雄厚，但實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗遠遠跟不上生產(chǎn)的需要，而且在加工過(guò)程中總是想按照老師教的方法或方式去做，最終產(chǎn)品的效率和質(zhì)量都容易出現問(wèn)題。還不如一開(kāi)始什么都不懂，讓車(chē)間師傅從頭帶起。?
　　當然，他們的反映也有其片面性，但從中我們可以看出，教學(xué)中的做和生產(chǎn)中的做并不協(xié)調，甚至會(huì )產(chǎn)生矛盾。而我們培養人才的目的，就是為企業(yè)培養高素質(zhì)、高技能型人才，若是企業(yè)不認可，那我們的培養方式就有待改善。若是我們先將學(xué)生放到企業(yè)車(chē)間實(shí)習半年時(shí)間，再到課堂上教授理論，學(xué)習效果會(huì )如何？?
　　3、短期培訓班讓我們堅定了教學(xué)模式改革的決心?
　　最近一段時(shí)間，我們學(xué)院為各大加工類(lèi)企業(yè)進(jìn)行了兩期培訓，培訓學(xué)員是企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的從事數控加工的工人。在培訓過(guò)程中，平時(shí)我們學(xué)生一學(xué)期才能學(xué)完的理論，他們只利用了一周的時(shí)間就融會(huì )貫通，并且能夠將學(xué)習到的理論完全貫穿到自己的實(shí)踐中，不但能很快的接受理論知識，還能讓自己的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的提高。?
　　通過(guò)以上分析，我們堅定了“先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯數控教學(xué)模式”研究的決心和信心。?
　　
　�。ㄈ�）“先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯數控教學(xué)模式”的實(shí)施方案?
　　1、工學(xué)結合教學(xué)計劃的調整可以為此教學(xué)模式提供實(shí)踐場(chǎng)所?
　　歷年來(lái)，我們都是先培養學(xué)生，再讓學(xué)生到企業(yè)定崗實(shí)習，一直沿用工學(xué)結合的模式來(lái)搞教學(xué)，以彌補學(xué)校實(shí)驗實(shí)踐設備的不足。如果我們把工學(xué)結合的計劃調整一下，讓學(xué)生先頂崗實(shí)習一段時(shí)間，再進(jìn)行理論學(xué)習，將會(huì )使我們的理論教學(xué)更容易進(jìn)行，且學(xué)生的學(xué)習積極性更高，并能夠結合實(shí)踐提出一些問(wèn)題和解決一些問(wèn)題，讓課堂效果更具時(shí)效性。?
　　2、實(shí)踐教師進(jìn)企業(yè)會(huì )為此教學(xué)模式的實(shí)施提供服務(wù)?
　　學(xué)生頂崗期間，如果從事數控教學(xué)或實(shí)踐的老師能夠跟得上，就會(huì )對學(xué)生從事的工作有更為詳細的了解，也能對實(shí)踐中出現的問(wèn)題有所把握。當頂崗結束，進(jìn)行理論授課時(shí)，可根據實(shí)踐中出現的問(wèn)題進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果會(huì )大大提高。并且能夠根據學(xué)生的實(shí)踐情況，及時(shí)的調整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)理念，讓教學(xué)中的理論與實(shí)踐和生產(chǎn)中的理論與實(shí)踐有機的結合起來(lái)，達到真正的為企業(yè)培養人才、輸送人才的目的。?
　　3、校企合作是本教學(xué)模式的基礎?
　　不論是工學(xué)結合教學(xué)還是老師跟隨學(xué)生下企業(yè)，都離不開(kāi)合作單位的支持，只有跟合作的單位達成一致，才能使這種教學(xué)模式得到有效實(shí)施。?
　　總之，本論文旨在探索在數控教學(xué)中，采用先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯教學(xué)模式，堅持以就業(yè)為導向，面向社會(huì )、面向市場(chǎng)需求辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養模式的改革。努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì )主義現代化建設培養高素質(zhì)的應用型人才。
　　
　　參考文獻：?
　　 林濤.陳建國.莫莉，數控車(chē)工專(zhuān)業(yè)實(shí)行一體化教學(xué)模式的探討.2007.10.26?
　　 朱達凱.范滌,“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究與探索.職業(yè)教育研究.2006.10?
　　 陳世莊.數控專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)模式探討.職教與成教.2010.3.

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