“C程序設計”專(zhuān)業(yè)基礎課程中三種能力培養的教學(xué)

　　論文關(guān)鍵詞:C　程序設計　能力培養　教學(xué)探索

　　論文摘要:“C程序設計”課程是信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程,該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習。本文將課程教學(xué)質(zhì)量的提高轉化為三種能力的培養,即學(xué)習能力、應用能力和知識遷移能力,探索通過(guò)三種能力的培養提高“C程序設計”專(zhuān)業(yè)基礎課程的教學(xué)質(zhì)量。 
　　
　　1引言
　　
　　掌握一門(mén)高級程序設計語(yǔ)言是高等院校學(xué)生利用解決實(shí)際問(wèn)題的必要條件之一,而C語(yǔ)言是當前國內外廣泛使用的高級程序設計語(yǔ)言之一,因此“C程序設計”成為計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò )工程等專(zhuān)業(yè)的基礎課程。該課程的教學(xué)水平不僅影響本課程的學(xué)習效果,而且影響后續課程的學(xué)習效果,所以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
　　“C程序設計”課程傳統的教學(xué)模式是“理論+實(shí)驗”。理論教學(xué)一般采用“計算機+投影+黑板”的教學(xué)設施,教學(xué)課件是PPT文檔,教學(xué)方法是教師控制PPT播放的進(jìn)度,邊播邊講,學(xué)生邊聽(tīng)邊記筆記。實(shí)驗教學(xué)包括驗證實(shí)驗、設計實(shí)驗和綜合實(shí)驗三種類(lèi)型。一般采用“實(shí)驗書(shū)”的教學(xué),學(xué)生根據“實(shí)驗指導書(shū)”的安排進(jìn)行實(shí)驗。該教學(xué)模式比較適合教師對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制,教師處于“主動(dòng)”地位,而學(xué)生處于“被動(dòng)”地位。
　　
　　2問(wèn)題的提出及相關(guān)研究
　　
　　2.1問(wèn)題的提出
　　通過(guò)對學(xué)過(guò)該課程的學(xué)生和后續專(zhuān)業(yè)課程的教師進(jìn)行教學(xué)效果,發(fā)現傳統教學(xué)模式中存在如下不足:
　　(1) 學(xué)生的反饋。課程的語(yǔ)法知識太多,理解和記憶都不太容易,即使記住了語(yǔ)法知識也不一定能靈活應用,程序調試不容易通過(guò),獨立地編寫(xiě)程序更難等。
　　(2) 后續專(zhuān)業(yè)課教師的反饋。語(yǔ)言基礎不牢固,學(xué)過(guò)的知識如何應用到新的課程還有些困難;適應新的開(kāi)發(fā)能力差,動(dòng)手編寫(xiě)程序的能力弱,缺乏克服困難的主動(dòng)性等。
　　在傳統的“理論+實(shí)驗”教學(xué)模式下,加強學(xué)習能力、應用能力和知識遷移能力的培養成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。
　　2.2相關(guān)研究
　　針對“C程序設計”課程傳統教學(xué)模式存在的不足,探索諸如“建構主義教學(xué)方法”、“案例教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”等教學(xué)方法在該課程的應用成為研究熱點(diǎn)。
　　建構主義認為,知識不是通過(guò)教師的傳授得到的,而是學(xué)習者在一定的情境,即背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習資料,通過(guò)意義建構的方式來(lái)獲得,學(xué)習的質(zhì)量是學(xué)習者建構意義能力的函數,而不是學(xué)習者重現教師思維過(guò)程能力的函數。建構主義教學(xué)方法已經(jīng)在”C程序設計”教學(xué)中得到了一定的應用并且取得了較好的效果,但這些方法對教師的組織能力和學(xué)生的參與水平有比較高的要求。
　　“案例教學(xué)法”是目前國內外比較流行的一種教學(xué)方法,被普遍應用于、和管等學(xué)科的教學(xué),也被廣泛應用于計算機教學(xué)中。“案例教學(xué)”有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和分析與解決問(wèn)題的能力,但設計和編寫(xiě)教學(xué)案例會(huì )給教師增加額外的負擔,而且選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)案例也不太容易。
　　“項目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項目來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng),通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機結合,充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。該方法有助于提高學(xué)生應用知識的能力,但對學(xué)生的克服困難、認真鉆研的主動(dòng)性要求比較高,如果過(guò)程監控不到位,則可能出現嚴重的抄襲問(wèn)題。
　　本文研究在“理論+實(shí)驗”的教學(xué)模式下綜合應用各種教學(xué)方法的長(cháng)處,既不過(guò)多增加教師的工作量,又提高學(xué)生三種能力的培養水平。
　　
　　3注重三種能力培養的教學(xué)探索
　　
　　“C程序設計”課程專(zhuān)業(yè)基礎課程一般在第一或第二學(xué)期開(kāi)設,面向大學(xué)新生,中學(xué)應試的學(xué)習方法已經(jīng)不能完全適應大學(xué)的學(xué)習內容,因此教師在課程中應注重對學(xué)生學(xué)習能力、應用能力和知識遷移能力的培養。
　　3.1注重學(xué)習能力的培養
　　“C程序設計”課程包括C語(yǔ)言知識、結構化程序設計思想等內容,學(xué)生開(kāi)始學(xué)時(shí)候比較認真,對所學(xué)內容掌握較好,但大部分同學(xué)過(guò)于注重細節,習慣記憶,隨著(zhù)知識點(diǎn)的增多,機械記憶容易出錯,逐漸失去學(xué)習興趣。因此筆者從課前預習、課中聽(tīng)講和課后復習三個(gè)階段引導學(xué)生把握學(xué)習的主線(xiàn)。
　　(1) 課前預習。課前對將要學(xué)習的內容作一個(gè)概要性的預習,讓學(xué)生對學(xué)習內容有個(gè)初步了解,分清重點(diǎn)和難點(diǎn),提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。為了取得較好的預習效果,要提前布置預習內容,然后對預習內容進(jìn)行檢查,譬如將單選題測驗、概念提問(wèn)等的情況記入平時(shí)成績(jì)。
　　(2) 課中聽(tīng)講。引導學(xué)生認真聽(tīng)講,首先要有充分準備的教案,其次要進(jìn)行適時(shí)的課堂提問(wèn),再次對學(xué)生課堂筆記進(jìn)行檢查,譬如課后用2～3分鐘隨機抽查部分學(xué)生的筆記,檢查的情況也記入平時(shí)成績(jì)。
　　(3) 課后復習。為了督促學(xué)生及時(shí)地復習,要布置一定的作業(yè)題,下一課要對復習的效果進(jìn)行考查,考查情況也記入平時(shí)成績(jì)。
　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的督促,大部分學(xué)生能夠適應三階段學(xué)習方法,逐漸提高自己的學(xué)習能力。
　　3.2注重應用能力的培養
　　程序設計課程重在應用,在應用中掌握的語(yǔ)法知識、編程思想,將抽象的概念和知識形象化,有利于知識的理解與記憶。本文應用“案例設計”的教學(xué)方法、“項目開(kāi)發(fā)”的教學(xué)方法探索對學(xué)生應用能力的培養。
　　3.2.1 “案例設計”的教學(xué)方法
　　案例設計是“案例教學(xué)”應用于“C程序設計”課程獲得成功的關(guān)鍵,一般由教師完成。由于教師與學(xué)生的知識背景和閱歷不同,興趣點(diǎn)不可能完全一致,所以教師辛苦設計的案例并不一定能引起學(xué)生的興趣。為此,筆者引導學(xué)生進(jìn)行案例設計,即“案例設計”的教學(xué)方法。
　　“案例設計”的要點(diǎn)包括:(1)經(jīng)典教學(xué)案例的講解。通過(guò)講解使得學(xué)生掌握案例設計的步驟、方法。(2)案例征集。用“頭腦風(fēng)暴”法激發(fā)學(xué)生的靈感,促進(jìn)優(yōu)秀案例的產(chǎn)生。(3)案例評價(jià)。案例展示、學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、優(yōu)秀案例答辯等形式的案例評價(jià),有助于提高學(xué)生的參與意識。(4)案例庫完善。案例庫存放所有學(xué)生的案例設計及評價(jià),有助于學(xué)生進(jìn)行意義建構或學(xué)習探究等。
　　3.2.2“項目開(kāi)發(fā)”的教學(xué)方法
　　“案例設計”形成的案例其實(shí)就是項目的需求分析,對案例進(jìn)行編程實(shí)現有助于學(xué)生獲得真實(shí)的項目開(kāi)發(fā)經(jīng)歷,進(jìn)一步明確注釋、編程風(fēng)格和開(kāi)發(fā)記錄等對項目成功實(shí)施的意義。
　　“項目開(kāi)發(fā)”的要點(diǎn)包括:(1)數據模型。要區分數據或結果的存儲方式是內存還是外存,內存方式可以是變量、數組或鏈表,外存方式是文件。(2)功能規劃。包括功能安排和菜單設計。(3)函數規劃。根據功能要求明確函數調用關(guān)系。(4)函數設計。包括函數的原型、數據傳遞方式和功能實(shí)現。(5)系統調試。應用項目的思想,對系統進(jìn)行整體調試和完善使用說(shuō)明的編寫(xiě)。(6)項目評價(jià)。項目實(shí)施情況按指標進(jìn)行等級評價(jià),爭優(yōu)的項目需要參加答辯。
　　3.3注重知識遷移能力培養
　　不少同學(xué)認為,C語(yǔ)言太靈活,容易出錯,直接應用C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)系統的機會(huì )很少,這影響了他們學(xué)習“C程序設計”課程的積極性和主動(dòng)性。其實(shí),每一種高級程序設計語(yǔ)言雖然各有特點(diǎn),但它們之間存在許多共性的東西,學(xué)好了C語(yǔ)言,對學(xué)習其他高級語(yǔ)言有較大的幫助,這就是知識遷移能力。因此,在教學(xué)過(guò)程中,除了要注重學(xué)習C語(yǔ)言本身,更要注重學(xué)習高級語(yǔ)言的共性。
　　(1)IPO思想。一般程序都包括輸入(Input)、處理(Process)和輸出(Output)三部分,編寫(xiě)或分析程序分成三個(gè)部分有助于簡(jiǎn)化問(wèn)題。
　　(2) 結構化思想。三種基本結構、復合語(yǔ)句和結構嵌套。任何復雜的結構都可以細分為這三種結構,結構化讀寫(xiě)和分析程序有助于提高學(xué)習效率。
　　(3) 模塊化思想。宏、函數、方法或過(guò)程就是程序模塊,C語(yǔ)言是一種函數式語(yǔ)言,函數是C程序的模塊。模塊化可以將一個(gè)復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化,有助于問(wèn)題的控制與解決。
　　在程序分析或設計中,注重上述高級語(yǔ)言程序設計的共性,有助于培養學(xué)生的知識遷移能力。
　　
　　4結束語(yǔ)
　　
　　根據對2003級、2004級科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習效果和教學(xué)反饋的數據分析,發(fā)現在現有的教學(xué)模式下,通過(guò)在“C程序設計”專(zhuān)業(yè)基礎課程中培養學(xué)生的學(xué)習能力、應用能力和知識遷移能力,大部分學(xué)生不僅提高了學(xué)習C語(yǔ)言、應用C語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力,而且在語(yǔ)言學(xué)習方法、程序設計思想和編程實(shí)踐積累的經(jīng)驗等方面都取得了較好的學(xué)習效果。
　　
　　參考文獻:
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　　[4] 付興宏,羅雨滋. 項目教學(xué)法在“C語(yǔ)言程序設計”教學(xué)中的應用[J]. 遼寧師專(zhuān)學(xué)報,2007,9(2):41-43.

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