論高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)三大構成課程的整合

　論文關(guān)鍵詞：高職　三大構成　整合

　　論文摘要：三大構成作為高職院校設計專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程，對培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造性思維有著(zhù)積極作用，但是課程設置相對出現了滯后性，本文從課程時(shí)間、課程內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的方面提出了三大構成課程整合的措施。
　　
　　三大構成體系包括平面構成、色彩構成和立體構成。平面構成是在二維空間里把形態(tài)、肌理等基本要素按照一定的原理進(jìn)行分解、排列和組合，從而獲得全新的視覺(jué)形象；色彩構成是利用多個(gè)色彩要素按照一定的規律和法則重新搭配和塑造新的色彩形象；立體構成是用各種將基本構成要素如點(diǎn)、線(xiàn)、面、體、色彩和空間等方面按照一定的原則重組成新立體形象。這三門(mén)課程是密不可分，相輔相成的課程依存關(guān)系。
　　
　　一、三大構成課程在高職院校開(kāi)設的意義
　　
　　三大構成體系起源于1919年德國包豪斯設計學(xué)院，包豪斯是現代設計的搖籃，對世界現代設計產(chǎn)生了深淵影響。它開(kāi)設了以圖形、色彩和材料研究為主的三門(mén)課程，也就是今天三大構成的雛形，開(kāi)設的目的是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。雖然三大構成經(jīng)過(guò)了將近一百年的發(fā)展，但是仍然堅持著(zhù)包豪斯的設計宗旨。三大構成作為設計教學(xué)基礎課程體系，對培養學(xué)生嚴謹的理性思維和發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )造潛能有著(zhù)積極的作用。它作為基礎課程，要求培養學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)修養，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)基礎，并且它的知識具有深度和較廣的輻射面，與多個(gè)設計領(lǐng)域有著(zhù)緊密關(guān)系，如廣告設計、包裝設計、設計等，因此通過(guò)培養發(fā)散思維，拓寬專(zhuān)業(yè)方向。此外，三大構成通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐操作的結合，培養學(xué)生的造型能力、鑒賞能力和動(dòng)手能力，達到眼、手、心的高度統一。隨著(zhù)人們對現代設計的享受度不斷提升，對現代設計教育也提出了更高要求，三大構成已經(jīng)成為我國高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)不可或缺的專(zhuān)業(yè)基礎課程，具有重要的現實(shí)作用。
　　
　　二、高職院校三大構成課程設置的不足
　　
　　由于高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)三大構成課程的開(kāi)設缺乏一定的經(jīng)驗，主要還是模仿本科藝術(shù)院校的課程設置模式，因此在教學(xué)中出現了一些不可避免的不足性問(wèn)題。
　　
　　1.　脫離高職專(zhuān)業(yè)人才培養的職能
　　2006年國家教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》16號文件指出：“高等職業(yè)教育肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命。”“要及時(shí)跟蹤需求的變化，主動(dòng)適應區域、和發(fā)展的需要，根據學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調整和設置專(zhuān)業(yè)。”可見(jiàn)高職藝術(shù)設計教育的服務(wù)對象應該是設計市場(chǎng)和社會(huì )，培養的人才應該是能勝任設計市場(chǎng)所需，具備獨創(chuàng )設計思維和現代設計能力的高素質(zhì)、高技術(shù)設計型人才，因此三大構成課程也必須是為市場(chǎng)服務(wù)的，并根據市場(chǎng)的需求變化做出及時(shí)調整，真正做到因地制宜，因時(shí)而變。但是從高職院校開(kāi)設三大構成課程情況看，開(kāi)設的針對性不明確。另外藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)里的方向較多，有廣告設計、包裝設計、環(huán)境設計等，不同的專(zhuān)業(yè)方向有各自的專(zhuān)業(yè)定位和特點(diǎn)的，但是三大構成作為專(zhuān)業(yè)基礎課程，表現出來(lái)的卻是教學(xué)目標和教學(xué)內容雷同，甚至課時(shí)量也是雷同的，放到任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向里開(kāi)設都是“放諸四海皆準”，更別說(shuō)有針對性地設置課程，到底它的開(kāi)設和培養符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才之間應該如何接軌，高職院�？紤]得明顯不夠深入。
　　
　　2.　教學(xué)內容偏重理論
　　由于高職院校三大構成課程的設置主要還是沿用本科院校的模式，本科院校一直都提出“寬口徑，厚基礎”的教學(xué)思想，自然對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎培養要求甚為嚴格，在三大構成的教學(xué)內容設置上也比較注重基礎性理論，教學(xué)內容沒(méi)有太大的改革，因此高職院校在模仿本科院校時(shí)就容易不假思索地全盤(pán)照搬，以傳統的理論內容教學(xué)為主，很少有理論知識的延伸，即使學(xué)生同樣做大量訓練作業(yè)，但是內容的設置上就沒(méi)有和專(zhuān)業(yè)特色掛鉤，使得學(xué)生的實(shí)踐操作的目的性不清晰，意義不明確，許多學(xué)生表現出對作業(yè)的完成是為了應付，因此對培養創(chuàng )新能力和設計發(fā)散思維并沒(méi)有發(fā)揮多大作用，學(xué)生學(xué)完課程后仍然對知識一知半解，更無(wú)法把三大構成間的各知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)發(fā)展，甚至不知道如何運用到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，這種教學(xué)偏差比較普遍。
　　
　　3.　課程開(kāi)設時(shí)間過(guò)于分散
　　三大構成課程按照傳統模式，一般在大一大二期間單獨安排平面構成、色彩構成和立體構成，對于本科藝術(shù)院校來(lái)說(shuō)這樣安排還是合理的，畢竟本科是四年制，有利于打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，但是搬到高職院校使用的話(huà)，就顯得跨度過(guò)大，三年制的高職教育在校學(xué)習時(shí)間本來(lái)就短，其中至少有半年時(shí)間外出，等三大構成課程上完了，學(xué)生都差不多要畢業(yè)了，知識還沒(méi)來(lái)得及在短時(shí)間內消化和綜合運用，又說(shuō)要上崗工作了，至于剩下的專(zhuān)業(yè)課程更是被走馬觀(guān)花式地學(xué)習，導致學(xué)生無(wú)法將各門(mén)課程的知識進(jìn)行重組內化，學(xué)習效果不佳。實(shí)際上畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)崗位后，就業(yè)單位對他們的能力和水平多有不滿(mǎn)，認為他們對知識理解不透，更別說(shuō)要他們把知識用到設計當中了。
　　
　　4.　教學(xué)手段缺乏創(chuàng )新
　　三大構成課程一直使用較多的是傳統教學(xué)手段，任課老師先按照課程安排講解理論知識點(diǎn)，然后演示技法和布置作業(yè)內容，學(xué)生就根據要求完成操作訓練若干份，一般是以手繪訓練為主。雖然多媒體教學(xué)的介入已經(jīng)豐富了師生的視覺(jué)感知，但是課堂教學(xué)仍是以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習，根據老師提出的要求完成訓練，然而學(xué)生入學(xué)前基本是沒(méi)有功底的，因此完成作業(yè)的質(zhì)量也不高。這種強調單一主體性的教學(xué)手段不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望和學(xué)習的興趣，學(xué)生更渴望成為課堂的主人，成為自身創(chuàng )造力和想象力的挖掘者。尤其高職院校學(xué)生清楚知道在高職學(xué)習的目的是要學(xué)到實(shí)在的專(zhuān)業(yè)技能以便上崗就業(yè)，倘若無(wú)法讓他們成為課堂的主人，無(wú)法讓他們明確學(xué)習三大構成的重要性，他們很快就會(huì )對這類(lèi)課程失去興趣，轉而急于求成學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)知識。
　　因此在當前設計市場(chǎng)蓬勃發(fā)展的大好形勢下，高職院校應考慮三大構成基礎課如何緊密跟隨時(shí)代步伐，走有高職特色的藝術(shù)設計教育道路，這樣才能讓高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展。如何使學(xué)生更深刻地掌握構成理論的同時(shí)，又能使其有效地運用到設計領(lǐng)域，是老師要認真思索和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
　　
　　三、三大構成課程的整合措施
　　
　　由于三大構成是因設計的需要而衍生出來(lái)的，因此三大構成的教學(xué)內容也應該是以設計領(lǐng)域為主線(xiàn)，圍繞著(zhù)如何進(jìn)行設計運用而展開(kāi)。其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用構成的基本法則進(jìn)行創(chuàng )作和設計，探索出更多的設計組合樣式，但無(wú)論變出多少樣式，有一樣是不變的，即不脫離實(shí)際，時(shí)刻與生活中的設計緊密相連，因此，有必要對平面構成、色彩構成和立體構成三門(mén)課程重組成一門(mén)課程，讓它和專(zhuān)業(yè)特色銜接一塊，和時(shí)代需要接軌，充分突出課程的傳承性。
　　
　　1.　整合課程時(shí)間，加強課程連貫性
　　雖然平面構成、色彩構成和立體構成可以獨立成體，但是三 門(mén)課程的部分內容是相互融合的，如果把三門(mén)課程分開(kāi)單獨上的話(huà)，并穿插到各個(gè)學(xué)期，既浪費課時(shí)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也被搞得糊里糊涂，無(wú)法理清各門(mén)知識的關(guān)系，因此高職院�？梢院侠碚�合課程開(kāi)設的時(shí)間，將三門(mén)課程壓縮到大一下學(xué)期同步完成，既有大一上學(xué)期設計素描和設計色彩基礎的鋪墊，又能承接大二的專(zhuān)業(yè)核心課程，以此加強課程連貫性。將三門(mén)課程合成一門(mén)《三大構成基礎》，課時(shí)量適當壓縮一點(diǎn)，并平均分攤到整個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生有時(shí)間消化知識，設定理論和訓練的比例為1：2，保證學(xué)生有更多的訓練和創(chuàng )作的時(shí)間。也許有人會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，把三門(mén)課程合成一門(mén)，會(huì )不會(huì )又是走馬觀(guān)花，蜻蜓點(diǎn)水呢?許多知識被濃縮了，就無(wú)法體現三大構成的課程特質(zhì)了?這些疑問(wèn)是必然的，為了解決這些整合課時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，有必要對課程的教學(xué)內容也進(jìn)行整合，保存經(jīng)典實(shí)用的，去除重復過(guò)時(shí)的，才是真正地體現高職的高效率、高技能的培養特色。
　　
　　2.　整合教學(xué)內容，凸顯課程關(guān)聯(lián)性
　　三大構成的教學(xué)內容涵蓋面很廣，有平面和立體之分，有關(guān)于造型的、裝飾的、色彩的、等，如何合理取舍內容，則需要老師有較高的藝術(shù)修養和課改能力。另外，老師必須具備前瞻性和較高的業(yè)務(wù)能力，能直接到設計類(lèi)企業(yè)進(jìn)行調研工作，了解企業(yè)所需設計人才的類(lèi)型和規格，有針對性地把企業(yè)對人才需求中重要的能力培養落實(shí)到三大構成課程中。由于不同的專(zhuān)業(yè)方向有不同的教學(xué)目標和培養目標，不同的設計企業(yè)也對人才規格有不同要求，例如廣告設計專(zhuān)業(yè)側重要求學(xué)生具有較好的圖形創(chuàng )意和設計能力，因此在課程整合時(shí)就應把重點(diǎn)放到平面構成和色彩構成的整合；又如動(dòng)漫設計專(zhuān)業(yè)側重要求學(xué)生具有較好的造型能力和空間能力，因此就應把重點(diǎn)放到平面構成和立體構成的整合中。
　　將三大構成整合成一門(mén)《三大構成基礎》課后可以分兩階段進(jìn)行教學(xué)，第一階段是基礎理論教學(xué)部分，先單獨講授平構、色構和立構的經(jīng)典實(shí)用內容，例如平構中的點(diǎn)線(xiàn)面的形態(tài)變化以及重復構成、漸變構成等常用法則；色構中的色彩三屬性和色彩等；立構中的材料運用和形式法則等，實(shí)訓則以單項訓練為主。第二階段為兩兩課程融合教學(xué)，任課老師結合大量生活中的設計例子來(lái)深入分析每?jì)砷T(mén)構成課程之間的關(guān)聯(lián)性。尤其要結合專(zhuān)業(yè)方向有的放矢地分重點(diǎn)講解，不能泛泛而談，例如針對廣告設計專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，平面構成和色彩構成在平面廣告中的綜合運用尤為重要�？傊�不同的專(zhuān)業(yè)方向特色，都應該通過(guò)三大構成內容的結合體現出來(lái)。老師就專(zhuān)業(yè)培養目標的要求設置相關(guān)的專(zhuān)項訓練作業(yè)。
　　
　　3.　整合教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性
　　三大構成的教學(xué)方法要體現多樣性和靈活性。傳統教學(xué)方法是老師講授理論，演示技法，再由學(xué)生完成常規訓練作業(yè)，形式單一，學(xué)習動(dòng)機未被啟動(dòng)，如果在教學(xué)中以任務(wù)驅動(dòng)法為主要教學(xué)方法，則能調動(dòng)學(xué)習積極性。任務(wù)驅動(dòng)要求學(xué)生在老師幫助下，對發(fā)放的任務(wù)進(jìn)行探索性的學(xué)習和解決，目的是讓學(xué)生在探索學(xué)習中學(xué)會(huì )建構知識。例如進(jìn)行理論授課時(shí)，老師可以布置下堂課的理論知識作為任務(wù)，要求根據自己的興趣選擇一個(gè)內容利用教材或者網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行自學(xué)，并制作成POWERPOINT課件在課堂分享。另外老師應充分利用現代技術(shù)引導學(xué)生學(xué)習，純手工制作已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習欲望，應結合電腦制作的手段填補手工制作的不足，既提高了制作的速度和數量，又可以完成一些現實(shí)中不能實(shí)現的設計構思。為了節省制作時(shí)間，更好地誘發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，還可以要求學(xué)生利用攝影技術(shù)從生活中尋找美的題材，例如某些立體構成作業(yè)就很適合用攝影手段完成了。此外，老師應鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)掘新材料，讓學(xué)生養成探索新材料的愛(ài)好，進(jìn)而培養學(xué)生對美的追求，激發(fā)創(chuàng )新意識。若能運用多種教學(xué)手段，則能提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習也起到事半功倍的效果。
　　
　　4.　整合教學(xué)評價(jià)，體現成效全面性
　　傳統的評價(jià)方式是以課程結束后展示學(xué)生作品，進(jìn)行評分，但是這種方式只重結果，對于那些學(xué)習認真，但水平和能力有限的學(xué)生而言，他們努力的過(guò)程容易被忽視，分數成了全面評定他們的絆腳石。因此提倡老師建立文件夾式的學(xué)生“成長(cháng)記錄袋”，內含學(xué)生每一次的作業(yè)，縱向觀(guān)察他們成長(cháng)的過(guò)程和進(jìn)步的大小，橫向觀(guān)察每個(gè)同學(xué)之間的水平差距。其次通過(guò)校內辦學(xué)生作品展，讓其他師生進(jìn)行客觀(guān)公平地評價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習成就感。其中作品展不應只有作品，還可以通過(guò)DV、相機攝錄或拍攝學(xué)習制作的過(guò)程，展示他們的設計構思筆記等方式從多角度反饋學(xué)生的學(xué)習效果。另外還可以通過(guò)師生座談交流教和學(xué)的效果及反思，結合問(wèn)卷形式就更能客觀(guān)全面地對課程進(jìn)行綜合評價(jià)了。
　　
　　結語(yǔ)
　　
　　三大構成課程作為專(zhuān)業(yè)基礎課，是連接專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)特色的橋梁，因此鞏固橋梁的基石很重要，讓學(xué)生更順利地通往設計的職業(yè)崗位，必須對三大構成課程進(jìn)行教學(xué)改革，始終如一地和高職人才培養的最終目標保持一致。
　　
　　參考文獻：
　　[1]任冠楠，淺談三大構成課的改革[J]，《科技信息(科學(xué)教研)》，2007，27.
　　[2]姜佳薇，三大構成課程在高職院校中如何改革和發(fā)展[J]，《中國科教創(chuàng )新導刊》，2010，28.

論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文       

【論高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)三大構成課程的整合】相關(guān)文章：

論高職院校珠算課程教學(xué)模式論文02-28

中高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程銜接存在的問(wèn)題及對策分析論文02-24

高職院校展示設計課程11-24

簡(jiǎn)析高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革12-11

論高職院校機房管理11-24

高職院校的教育本位論析03-08

高職院校課程建設的研究與實(shí)踐11-23

關(guān)于高職院校教學(xué)資源整合研究03-27

高職計算機應用專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化與整合11-16