生態(tài)學(xué)視域職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式研究
論文摘要
項目主題式教學(xué)模式是一種基于工作過(guò)程體系的、以項目情境為載體、以主題工作任務(wù)為教學(xué)單位、以綜合職業(yè)能力的養成和“六性”素質(zhì)結構體系具備為教學(xué)目標的新型教學(xué)模式,其有效實(shí)施要受教師的多元一體化生態(tài)素質(zhì)、學(xué)生的個(gè)性情境化生態(tài)素養、教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡化生態(tài)網(wǎng)絡(luò )、學(xué)校的鑲嵌多維化生態(tài)情境等影響因子的限制，而其要順利發(fā)展就必須通過(guò)踐履“生態(tài)位原理”、規避“花盆效應”、析透“耐度定律”、訴求“活水效應”等途徑創(chuàng )設生態(tài)性的教學(xué)情境來(lái)加以保障。
論文關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；職業(yè)院校；項目主題式；教學(xué)模式
一、研究緣起
近幾年，在國家大力發(fā)展的政策鼓勵引導下，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，辦學(xué)條件大幅提升，辦學(xué)規模不斷擴大，但要實(shí)現職業(yè)教育的內涵式發(fā)展，最根本的途徑之一還是要以職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)變來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育整體質(zhì)量的提升。因此，各職業(yè)院校紛紛通過(guò)教學(xué)模式的改革來(lái)彰顯職業(yè)院校的辦學(xué)特色。當前，對于職業(yè)教育教學(xué)模式的探討，許多理論研究者和實(shí)踐工作者都是從、學(xué)、教育學(xué)以及信息技術(shù)學(xué)等角度進(jìn)行研究探討，很少有從生態(tài)學(xué)角度來(lái)進(jìn)行研究的�；诖�，本文以生態(tài)學(xué)相關(guān)理論、原理為研究切入點(diǎn)，對職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式進(jìn)行了思考與透析，旨在提高職業(yè)院校實(shí)施項目主題式教學(xué)模式的科學(xué)性與規范性。
二、職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式之深邃意蘊
“所謂教學(xué)模式，是指在一定教育思想下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗基礎上,為完成特定的教學(xué)目標和內容而圍繞某一主題形成的、穩定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結構理論框架及其具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)的方式�！苯虒W(xué)模式是介于教學(xué)理論和具體的教學(xué)行為之間，并把兩者有機聯(lián)系起來(lái)的紐帶，來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又能指導教學(xué)實(shí)踐，其適切性是職業(yè)院校有效教學(xué)的重要決定因素。
�。ㄒ唬╉椖恐黝}式教學(xué)模式之內涵溯源
職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式是一種基于工作過(guò)程體系的、以項目情境為載體、以主題工作任務(wù)為教學(xué)單位、以綜合職業(yè)能力的養成和“六性”素質(zhì)結構體系具備為教學(xué)目標的新型教學(xué)模式。這里所說(shuō)的“六性”素質(zhì)結構體系指的是“思想性素質(zhì)、身心性素質(zhì)、知識性素質(zhì)、方法性素質(zhì)、技能性素質(zhì)和能力性素質(zhì)”等“六性”素質(zhì)結構體系。
項目主題式教學(xué)模式以職業(yè)教育的目標功能屬性為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在教學(xué)設計中，依循理論指導實(shí)踐的建構路徑，以行動(dòng)導向的教學(xué)理論、建構主義學(xué)習理論、“一體化”的學(xué)習理論以及情境性教學(xué)理念為理論支撐。首先，在充分明析所處區域結構特征和企業(yè)需求實(shí)際的基礎上，收集、篩選、分析和重構那些來(lái)自真實(shí)工作過(guò)程中的項目主題式教學(xué)，使其最大程度地適應職業(yè)院校的辦學(xué)情境和目標要求。其次，在尊重學(xué)生主體地位的基礎上，以學(xué)校、企業(yè)、合力打造的真實(shí)的教學(xué)、資源為依托，以教師的適時(shí)指導為腳手架，幫助學(xué)生將項目主題工作任務(wù)分解成一系列既具體可行又具有一定挑戰性的學(xué)習任務(wù)。再次，強調教學(xué)材料的組織與內容對職業(yè)教育職業(yè)屬性的針對性與服務(wù)性，通常以職業(yè)情境中能反映實(shí)際工作崗位要求與標準的真實(shí)的、具體的工作任務(wù)為教學(xué)內容，基于實(shí)際工作過(guò)程體系將教學(xué)內容主題單位化、項目情境化。在師生關(guān)系中，強調學(xué)生的主體性與能動(dòng)性，認為學(xué)生可以在學(xué)習新任務(wù)的過(guò)程中利用自己原有的知識經(jīng)驗、認知實(shí)踐能力積極主動(dòng)地通過(guò)自主學(xué)習，合作學(xué)習、探究學(xué)習來(lái)建構新的知識，形成新的能力，達到提升自身素質(zhì)的目的。在此過(guò)程中，教師應充分信任學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造出開(kāi)放的學(xué)習氛圍和條件。在教學(xué)組織實(shí)施中，注重情境化教學(xué)，通過(guò)將課堂教學(xué)與真實(shí)工作過(guò)程中的事件或問(wèn)題相結合來(lái)實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、應用服務(wù)與技術(shù)創(chuàng )新的“一體化”，真正把握落實(shí)職業(yè)教育的精髓與精神，把學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、生產(chǎn)進(jìn)步統一起來(lái)。
�。ǘ╉椖恐黝}式教學(xué)模式之意義探究
項目主題式教學(xué)模式作為職業(yè)教育的一種新型教學(xué)模式，與傳統教學(xué)模式相比有以下優(yōu)勢：一是項目主題式教學(xué)模式的教學(xué)內容來(lái)源于真實(shí)的職業(yè)工作過(guò)程，是以具體工作中的知識經(jīng)驗或問(wèn)題為依據而設定的，充分彰顯了職業(yè)教育的辦學(xué)特色，體現了職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育的不可替代性，實(shí)現了職業(yè)教育與生產(chǎn)科技、經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的完美對接，有利于貫徹落實(shí)“以就業(yè)為目標，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育辦學(xué)精神。二是項目主題式教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生自主的對項目主題工作任務(wù)逐步分解學(xué)習，使學(xué)生置身于接近真實(shí)的崗位工作過(guò)程中，將學(xué)生的在校學(xué)習與今后的職業(yè)活動(dòng)有機地聯(lián)系了起來(lái)，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，既避免了純理論課堂教學(xué)的枯燥乏味，也增加了學(xué)生實(shí)踐性知識的學(xué)習，有利于促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作、探究、創(chuàng )新、創(chuàng )造等高層次能力的培養。三是由于項目主題式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)方式是通過(guò)學(xué)生對主題任務(wù)的分解及實(shí)際操作等實(shí)踐性知識的掌握所進(jìn)行的綜合評價(jià)，評價(jià)內容是與實(shí)際工作崗位內容相對應的項目主題式任務(wù)，評價(jià)主體是教師、企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家以及同學(xué)，因此，可以實(shí)現學(xué)校、企業(yè)和社會(huì )對學(xué)生評價(jià)標準的統一。
三、生態(tài)學(xué)視域職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式實(shí)施之多維表征
生態(tài)學(xué)是研究系統與其周?chē)鷳B(tài)之間及其內部各要素之間相互作用的規律和機理的一門(mén)學(xué)科。它的基本觀(guān)點(diǎn)是系統、動(dòng)態(tài)、平衡、和諧。把生態(tài)學(xué)運用到研究領(lǐng)域就形成了新的交叉學(xué)科——教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)把教育看成是一個(gè)處在各種教育系統生態(tài)環(huán)境之中，受各種教育生態(tài)因子制約影響的動(dòng)態(tài)的平衡系統，包括宏觀(guān)教育生態(tài)系統和微觀(guān)教育生態(tài)系統。當我們運用生態(tài)學(xué)的原理與觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)模式與其所處的教育生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系就與生命系統與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系相類(lèi)似，屬于微觀(guān)教育生態(tài)系統，但與生命系統不同，教學(xué)模式自身就是一個(gè)由教師、學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)內容等構成的相互影響，相互牽制的有機生態(tài)系統，具有其獨特的生態(tài)性因素及功能。因此，職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式要有一個(gè)實(shí)施與發(fā)展的良好生態(tài)性情境，就需要遵循一定的生態(tài)學(xué)原則，最大限度地擺脫限制因子束縛，維持系統的動(dòng)態(tài)平衡。
�。ㄒ唬╉椖恐黝}式教學(xué)模式實(shí)施之限制因子解析
生態(tài)學(xué)中的限制因子是指達到或超過(guò)生物耐度的因子。當某一生態(tài)因子對個(gè)體的作用達不到個(gè)體需要的最小量或超過(guò)最大忍受度時(shí)，即使其他生態(tài)因子的作用量都非常適度，個(gè)體的正常生長(cháng)也會(huì )受到明顯的限制，這種因子起到了限制的作用，稱(chēng)作限制因子。教學(xué)模式是一個(gè)有著(zhù)自身功能與結構的微觀(guān)教育生態(tài)系統，它和它賴(lài)以生存的內外部生態(tài)環(huán)境共同構成了動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)系統，因此，那些直接或間接影響教學(xué)模式運行效率的所有內外部生態(tài)因子都有可能成為限制因子，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，其正常高效運行需要諸如教師生態(tài)素質(zhì)、學(xué)生生態(tài)素質(zhì)、課程教學(xué)生態(tài)系統以及模式運行生態(tài)情境等因子的協(xié)調配合，不管哪一種因子的量低于或超過(guò)該模式的耐度，都會(huì )影響該教學(xué)模式的運行效率。
1.教師的多元一體化生態(tài)素質(zhì)。目前對生態(tài)素質(zhì)的理解不盡相同。蘭先芳等認為，生態(tài)素質(zhì)是人們在認識生態(tài)環(huán)境、處理環(huán)境問(wèn)題上的素質(zhì)，是人們在生態(tài)方面的、的、技能的以及的一種綜合素質(zhì)。教師生態(tài)素質(zhì)，即教師認識教育生態(tài)環(huán)境，應對及處理教育生態(tài)系統問(wèn)題的一種綜合素質(zhì)，包括知識素質(zhì)、方法技能素質(zhì)、態(tài)度素質(zhì)、心理素質(zhì)等。教學(xué)模式作為一種特殊的教育生態(tài)系統，教師是其中的主導因子，因此，教師生態(tài)素質(zhì)的高低直接制約著(zhù)教學(xué)模式實(shí)施效果的好壞。在項目主題式教學(xué)模式中，教師不僅要結合區情、校情與生情對來(lái)源于真實(shí)職業(yè)情境的帶有工作性質(zhì)的教學(xué)內容進(jìn)行項目情境的重塑與主題任務(wù)的再構，使其在適合學(xué)校教學(xué)的前提下再現行業(yè)和企業(yè)的工作要求與情境，還要能有效學(xué)生在接近真實(shí)的職業(yè)情境學(xué)習中完成項目工作任務(wù)，提升專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。由此，項目主題式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，要求教師必須具備多元一體化的生態(tài)素質(zhì)：一是要求教師必須是“雙師型”教師，既要有較高的理論教學(xué)水平，又要精通專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)操作，通曉本專(zhuān)業(yè)最前沿的發(fā)展情況與最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)；二是要求教師有較強的角色轉化力與教學(xué)掌控力，既要能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，又要能做好學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，把握教學(xué)的方向與目標，保證教學(xué)的有序有效進(jìn)行；三是要求教師要有終身學(xué)習的理念，不斷提高自身的知識水平與文化修養，把最新的專(zhuān)業(yè)知識、技能帶給學(xué)生；四是要求教師要有掌握現代教育技術(shù)的能力與創(chuàng )新意識，以此來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與創(chuàng )新精神。因此,如果教師的生態(tài)素質(zhì)沒(méi)有達到項目主題式教學(xué)模式要求的多元一體化，就會(huì )導致教師主導因子作用太強或太弱，對該教學(xué)模式的實(shí)施效果起到限制作用。
2.學(xué)生的個(gè)性情境化生態(tài)素養。學(xué)生作為教學(xué)的主體，其個(gè)性生態(tài)素養是影響教學(xué)效果的最根本因素之一。所謂學(xué)生的個(gè)性生態(tài)素養是指作為個(gè)體的學(xué)生所具備應對及處理相關(guān)教育生態(tài)系統問(wèn)題的知識基礎、能力傾向、興趣愛(ài)好的一種個(gè)性化的綜合素質(zhì)。從學(xué)生的個(gè)性化生態(tài)素養而言，有的學(xué)生基礎知識差，習慣于通過(guò)教師傳授來(lái)學(xué)習知識，有很強的依賴(lài)性，自主學(xué)習能力不夠；有的學(xué)生則具有較好的基礎知識，喜歡探究一些有挑戰性的問(wèn)題，自主學(xué)習能力較強。另外由于項目主題式教學(xué)模式屬于建構主義傾向的教學(xué)模式，特別強調學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，因此，在對主題工作任務(wù)的二次分解中，特別強調學(xué)生的主體地位及能動(dòng)性，注重學(xué)生對學(xué)習情境的自我理解與建構，要求學(xué)生以自身的實(shí)踐能力和情境體驗為基礎，根據自己已有的知識水平、能力傾向、興趣愛(ài)好、以及特有的思維模式等個(gè)性化生態(tài)素養，在教師的指導下自主的、富有創(chuàng )造性的對主題工作任務(wù)進(jìn)行二次分解，以習得實(shí)踐性知識。也就是說(shuō)，項目主題式教學(xué)模式要求學(xué)生具備學(xué)習的個(gè)性情境化生態(tài)素養�；诖�，該模式比較適合那些具有較好基礎知識，喜歡探究挑戰性問(wèn)題，有自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習愿望以及善于感受生活細節，體驗情境氛圍的學(xué)生，而那些習慣于通過(guò)教師傳授來(lái)學(xué)習知識，有很強依賴(lài)性，自主學(xué)習能力不夠以及不善于體驗學(xué)習的學(xué)生則會(huì )由于學(xué)生主體因子太弱，未達到臨界值而成為限制因子，終使教學(xué)效果大打折扣。
3.教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡化生態(tài)網(wǎng)絡(luò )。教學(xué)是一項有機的生態(tài)系統工程，所涉及的因素和緯度頗多，呈現出網(wǎng)絡(luò )化的生態(tài)結構，需要整體建構，統籌把握，保持動(dòng)態(tài)平衡，任何一個(gè)環(huán)節的紕漏都有可能造成限制因子的出現，因此，項目主題式教學(xué)模式的有效運行還需考慮到教學(xué)這一特殊教育生態(tài)系統內的其他生態(tài)因子，處理好縱橫交錯的網(wǎng)際關(guān)系。首先，需要有科學(xué)的項目主題式課程內容和模式作為支撐。通過(guò)堅持課程開(kāi)發(fā)主體多元化、課程開(kāi)發(fā)渠道多元化、課程開(kāi)發(fā)資源多元化以及課程運行模式科學(xué)化使課程專(zhuān)家設計出最適合項目主題式教學(xué)模式的課程內容與課程模式。其次，需要有最佳的教學(xué)設計作為指導。通過(guò)對教學(xué)開(kāi)發(fā)流程、設計意圖、學(xué)習對象以及實(shí)施環(huán)境的充分考慮，為項目主題式教學(xué)模式的實(shí)施提供最優(yōu)化實(shí)現路徑。再次，需要有情境化的教學(xué)組織作為保障。通過(guò)師生教學(xué)情境與實(shí)際工作情境的結合來(lái)體現和演繹主題工作任務(wù)，實(shí)現理論與實(shí)際，知識與技能的實(shí)然聯(lián)系，為項目主題式教學(xué)模式的實(shí)施提供紀律保障。另外，還需要多元化的科學(xué)評價(jià)作為動(dòng)力，以促使項目主題式教學(xué)模式的不斷改進(jìn)與完善。
4.學(xué)校的鑲嵌多維化生態(tài)情境。學(xué)校生態(tài)是指學(xué)校中各類(lèi)人員進(jìn)行以教與學(xué)為主的各種活動(dòng)所依賴(lài)的種種因素與因素，學(xué)校生態(tài)環(huán)境也是復合生態(tài)環(huán)境，學(xué)校生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體之間有著(zhù)廣泛的聯(lián)系，并以此構成學(xué)校生態(tài)系統，也就是說(shuō)，學(xué)校生態(tài)系統是一個(gè)由人——活動(dòng)——環(huán)境構成的復合生態(tài)系統。學(xué)校生態(tài)環(huán)境包括物理環(huán)境和人文環(huán)境兩種，其中人文環(huán)境又可分為環(huán)境、情感環(huán)境和規范環(huán)境等�？梢�(jiàn)，項目主題式教學(xué)模式處在一種鑲嵌多維化的復合生態(tài)環(huán)境之中，其實(shí)施效果與這些相互作用的環(huán)境因子密不可分，另外，由于項目主題式教學(xué)模式特別強調項目情境、教學(xué)情境、職業(yè)情境等的創(chuàng )設，因此，就運行生境的創(chuàng )設而言必須以人文精神為，更多的注重環(huán)境的情境性，創(chuàng )造出與模式相契合的鑲嵌多維化的生態(tài)情境。就物理環(huán)境而言，職業(yè)院校應注重教學(xué)場(chǎng)所的模擬性與真實(shí)性，加強校企合作，加快硬件設施的配套建設，力爭通過(guò)實(shí)訓基地、多媒體電教設備、校辦工廠(chǎng)、模擬車(chē)間、“一體化”實(shí)驗室等來(lái)為項目主題式教學(xué)模式的實(shí)施提供適切的物質(zhì)情境條件。就人文環(huán)境而言，一是要求教師創(chuàng )造開(kāi)放、體驗互動(dòng)、寬松和諧的教學(xué)情感氛圍，注重學(xué)生的實(shí)踐與體驗，強化實(shí)際工作情境與學(xué)習情境的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在一種愉悅輕松的情境狀態(tài)下學(xué)習；二是要注重包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)在內的規范環(huán)境建設，為項目主題式教學(xué)模式的運行創(chuàng )造一個(gè)契合的適應性運行土壤。
�。ǘ╉椖恐黝}式教學(xué)模式實(shí)施之生態(tài)性情境訴求
1.踐行“生態(tài)位原理”，創(chuàng )生有序、互動(dòng)性的教學(xué)情境。生態(tài)位原理是生態(tài)學(xué)上的一個(gè)基本原理，是研究生態(tài)群落內部和外部關(guān)系的基礎，其中“生態(tài)位”是指一個(gè)物種在其生物群落或多維空間之中應有的地位作用和功能。同一生態(tài)環(huán)境中不同生態(tài)位上的物種之間是相互作用，相互影響的，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的現象，一種物種生態(tài)位的變化會(huì )通過(guò)一定的生態(tài)鏈而引起其他物種生態(tài)位的變化。在教學(xué)這一生態(tài)系統內，教師和學(xué)生對各自“生態(tài)位”的正確把握是教學(xué)活動(dòng)有序有效進(jìn)行的基礎，因此，在職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生應扮演好自己的角色，找準各自的“生態(tài)位”，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)。從教師角度而言，首先，教師應樹(shù)立學(xué)生為本、學(xué)生主體的現代教學(xué)理念，相信學(xué)生能夠根據自己已有的知識經(jīng)驗及實(shí)踐體驗以自我建構的行動(dòng)過(guò)程來(lái)學(xué)習知識；其次，教師應不斷改進(jìn)及完善自己的教學(xué)行為，從教學(xué)的“壟斷者”、“決裁者”、“唯我獨尊”的角色過(guò)度到“引導者”、“促進(jìn)者”、“合作者”的角色，為學(xué)生的學(xué)習提供資源與環(huán)境保障，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。再次，由于項目主題式教學(xué)模式特別強調學(xué)生對主題任務(wù)的分解和教學(xué)項目情境的創(chuàng )設，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中還要扮演好教學(xué)情境創(chuàng )造者和學(xué)生心理者的角色。因為學(xué)生只有在接近真實(shí)的職業(yè)情境環(huán)境之下，在愉悅情感的體驗之下才能對項目主題工作任務(wù)進(jìn)行合理而正確的分解，順利完成學(xué)習任務(wù)。從學(xué)生角度而言，學(xué)生應充分扮演好知識的主動(dòng)建構者、同學(xué)學(xué)習的合作者以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展協(xié)助者的角色，在項目主題式教學(xué)模式中，應主動(dòng)以自身的實(shí)踐經(jīng)驗與體驗為基礎，在教師的指導之下通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的方式對項目主題工作任務(wù)進(jìn)行分解、重構學(xué)習，以此來(lái)建構理論知識、習得行動(dòng)知識，生成與社會(huì )要求相吻合的職業(yè)能力與素質(zhì)。
2.規避“花盆效應”，架構開(kāi)放、實(shí)踐性的教學(xué)情境。生態(tài)學(xué)上，花盆效應也稱(chēng)為局部生境效應，花盆是一個(gè)半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境。首先，它在空間上有很大的局限性；其次，由于人為地創(chuàng )造出非常適宜的環(huán)境條件，花盆中的生物對生態(tài)因子的適應閾值在下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)位下降，這些生物對生存條件極為敏感，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，雷電雪霜。同樣，“花盆效應”在我們的教學(xué)中同樣存在。傳統的職業(yè)院校教學(xué)一般都是在近乎封閉的“花盆”般的人工環(huán)境中進(jìn)行的，人為地把學(xué)生與現實(shí)社會(huì )生活割裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)行的是一種從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論的封閉式教學(xué)，只注重認知、理解、繼承、掌握，而忽視應用、實(shí)踐、經(jīng)驗、過(guò)程、方法及創(chuàng )新。這種傳統教學(xué)模式下的學(xué)生進(jìn)入社會(huì )，無(wú)論是在職業(yè)生活、學(xué)習生活還是在社會(huì )生活中都比較稚嫩與脆弱，需要一個(gè)相當長(cháng)的補習與適應過(guò)程，這嚴重違背了的目標與宗旨，因此在項目主題式教學(xué)模式中，為了力避“花盆效應”，加強開(kāi)放、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，我們必須做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）加強教學(xué)內容、教學(xué)組織的情境化設計。通過(guò)對來(lái)源于真實(shí)職業(yè)工作領(lǐng)域的項目主題任務(wù)進(jìn)行學(xué)習情境化的重構、引入和創(chuàng )設、營(yíng)造具有模擬性與真實(shí)性教學(xué)場(chǎng)所等途徑來(lái)恢復理論與實(shí)際、知識與經(jīng)驗之間的實(shí)然聯(lián)系。
�。�2）加強實(shí)踐性、開(kāi)放性教學(xué)。職業(yè)院校應加強校企合作，加快校外實(shí)訓基地、多媒體電教設備、校辦工廠(chǎng)、模擬車(chē)間、“一體化”實(shí)驗室等實(shí)踐開(kāi)放性教學(xué)的場(chǎng)所設施建設。
�。�3）實(shí)施立體多元化的學(xué)業(yè)評價(jià)。一是實(shí)行評價(jià)項目的多元化，將學(xué)生理論學(xué)習與實(shí)踐表現，學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程、在校學(xué)習與校外的評價(jià)結合起來(lái)，并更多的強調過(guò)程方法、實(shí)習表現及能力的評價(jià)；二是實(shí)行評價(jià)主體的多元化，學(xué)生的綜合測評由教師、同學(xué)、實(shí)習單位、學(xué)生自己等聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
3.析透“耐度定律”，建構適度、彈性化的教學(xué)情境。耐度定律是生物學(xué)家謝爾福德于1911年提出的，指的是每一種生物體都有其生存的諸多因子耐度，也就是忍受度，任何一個(gè)因子處于生物體的承受力之外，都有可能造成生物的毀滅。耐度定律啟示我們在項目主題式教學(xué)模式設計與實(shí)施中要真正體現“以學(xué)生為本”的理念，遵循最適度原則，合理安排教學(xué)活動(dòng)，使與學(xué)生學(xué)習相關(guān)的各種生態(tài)因子均處于學(xué)生的承受范圍限度之內，以達到節約教育資源、優(yōu)化教學(xué)效益的目的。為此我們必須做到以下兩點(diǎn)：
�。�1）教師的指導要適度、適時(shí)。項目主題式教學(xué)模式特別強調學(xué)生的主體地位，因此，教師在此過(guò)程中只是充當學(xué)生學(xué)習的指導者、合作者以及資源提供者的角色，在學(xué)生遇到實(shí)踐問(wèn)題及困難時(shí)給予學(xué)生適時(shí)、適當的指導即可。如果教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生自主學(xué)習的自由過(guò)大，教學(xué)活動(dòng)將會(huì )失去控制，學(xué)生的學(xué)習將會(huì )失去方向，浪費時(shí)間與資源，而如果教師指導過(guò)多或過(guò)于頻繁，那么教師則絕對控制了教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習主體地位的彰顯，違背項目主題式教學(xué)的初衷。
�。�2）教學(xué)任務(wù)的數量、難度要適度。在教學(xué)任務(wù)的數量方面，教師不僅應將任務(wù)量控制在大多生的共同耐度范圍之內，而且還應因材施教，對偏離耐度范圍平均值的少數學(xué)生有針對性的安排適合于他們的任務(wù)量，彰顯項目主題式教學(xué)模式的生命觀(guān)和平等觀(guān)。在教學(xué)任務(wù)的難度方面，教師應將任務(wù)的難度控制在“最近發(fā)展區”之內，處理好學(xué)生“量力性”、“可接受性”的耐度下限和“高難度”、“高速度”的耐度上限之間的關(guān)系，貫徹好最適度原則。
4.訴求“活水效應”，創(chuàng )設流動(dòng)、發(fā)展型的師資情境�！傲魉桓�，戶(hù)樞不蠹”是一種重要的生態(tài)現象與原理，“一潭活水效應”就是將這一生態(tài)學(xué)現象與原理運用到教育研究所得出的一條重要原理。以生態(tài)學(xué)中的這一原理分析教師，就是要求教師所擁有的知識必須是“一潭活水”，不僅要有能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需要的足夠多的知識，而且還應該善于學(xué)習，不斷更新自己的知識，做到與時(shí)俱進(jìn)，符合新時(shí)代、新科技的需要。由于項目主題式教學(xué)模式是基于實(shí)際工作過(guò)程體系，以來(lái)自真實(shí)職業(yè)生活中的主題工作任務(wù)為教學(xué)內容而設計運行的，因此，該模式就要求教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識功底，嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能操作，而且必須善于學(xué)習，不斷更新已有知識，掌握本專(zhuān)業(yè)的最前沿知識和最先進(jìn)技術(shù)，以根據實(shí)際工作崗位要求的變化而不斷更新教學(xué)內容。只有這樣，才能使學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)到能適應與滿(mǎn)足企業(yè)及社會(huì )發(fā)展性需求的知識技能。教師要變成“一潭活水”應從以下兩方面努力：
�。�1）從教師自身而言，職業(yè)院校的教師應樹(shù)立終身教育的理念，不斷參加專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習進(jìn)修、企業(yè)實(shí)習，以緊跟科技發(fā)展，生產(chǎn)技能更新，在提高自身專(zhuān)業(yè)理論素養與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)，把最新的專(zhuān)業(yè)理論及技能帶給學(xué)生。
�。�2）從職業(yè)學(xué)校而言，一方面要加強校企合作，與企業(yè)建立人才雙向流動(dòng)制度，為教師下企業(yè)學(xué)習新生產(chǎn)技能提供物質(zhì)與精神獎勵；另一方面，學(xué)�？梢越�(jīng)常聘請企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)人才為學(xué)校教學(xué)提供指導幫助。
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