論新建本科院校輔導員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的困境與消解
論文關(guān)鍵詞：新建本科院�！≥o導員 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 論文摘要：分析了新建本科院校輔導員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所面臨的困境，并從六個(gè)方面提出了消解這些困境的方法。
因高等大眾化的戰略需要，我國從1999年開(kāi)始逐漸擴大高校招生規模。伴隨規模的擴大和體制改革的不斷深化，涌現出一批由專(zhuān)科獨立或兩所以上不同層次、類(lèi)型學(xué)校合并升格的新建本科院校。在這些院校中，輔導員作為思想教育工作的主力軍，發(fā)揮著(zhù)重要作用，其發(fā)展狀態(tài)和專(zhuān)業(yè)化水平直接制約著(zhù)對學(xué)生的水平，影響學(xué)生的成長(cháng)成才。但目前，新建本科院校輔導員專(zhuān)業(yè)化進(jìn)展遲緩，面臨諸多發(fā)展困境，應該引起廣大研究者的關(guān)注與思考。
一、新建本科院校輔導員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展面臨的四種困境
1.目的困境：輔導員怎樣既服務(wù)好學(xué)生又發(fā)展好自身
服務(wù)是專(zhuān)業(yè)化的根本特征。舒爾曼指出：“一個(gè)專(zhuān)業(yè)的首要的目的就是服務(wù)。專(zhuān)業(yè)工作者應是那些接受了教育并且利用知識和技能為不具備這些知識和技能的大眾服務(wù)的人。他們內心要有為大眾提供服務(wù)的傾向，有義務(wù)以理解為起點(diǎn)來(lái)運用復雜的知識與技能”，“并通過(guò)提供實(shí)際工作以表現出公正、責任感和美德來(lái)。”[1]任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)要想獲得人們的承認，都必須能提供不可替代的服務(wù)。然而，在當前我國教育界對輔導員專(zhuān)業(yè)化的探討中，很多人卻把實(shí)現教師自身的成長(cháng)和發(fā)展放在了首位，把如何更好地服務(wù)學(xué)生置于次要位置。這無(wú)異于本末倒置，造成了輔導員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目的困境。輔導員需要重視專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也需要服務(wù)學(xué)生，兩者孰重孰輕？筆者認為，輔導員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，切不可以犧牲學(xué)生發(fā)展、弱化服務(wù)學(xué)生的功能為代價(jià)。
2.角色困境：輔導員是德育教師還是管理干部
雖然教育部制定的《普通高等學(xué)校輔導員隊伍建設規定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規定》）明確指出“輔導員具有教師和干部雙重身份”，但恰恰是這雙重身份，使其在這兩種身份之間“游走”，產(chǎn)生角色“迷離”。輔導員自己把自己當做教師，但他人不一定把他們當教師看，實(shí)際工作中，輔導員工作常常被視為“副業(yè)”，輔導員則被看作“校園邊緣人”，很難受到應有的重視，與專(zhuān)任教師相比，自感遜色很多。輔導員自己把自己當做管理干部，但新建本科院校中很少有學(xué)校為他們專(zhuān)設晉級通道，把輔導員職級進(jìn)行單列。當然，有少部分表現優(yōu)秀的輔導員有走上黨政管理干部崗位的機會(huì )，但表現一般的輔導員往往沒(méi)有這樣的機會(huì )。因為很多學(xué)�？�、處級干部名額限制較嚴，走職級的只能是少數。所以輔導員們普遍感到角色認同感低，沒(méi)有真正的名分，專(zhuān)業(yè)地位較低，容易造成輔導員隊伍不穩定、流動(dòng)性較大、工作延續性較差。此外，多重管理、多重考核，使輔導員不知所從，整天忙于事務(wù)性的工作，無(wú)心、無(wú)力也無(wú)頭緒去做本應是重中之重的大學(xué)生思想政治教育工作。[2]
3.知識困境：輔導員專(zhuān)業(yè)知識汲取體系在哪里
著(zhù)名教育專(zhuān)家顧明遠曾指出：社會(huì )職業(yè)有一條鐵的定律，就是只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì )地位，才能受到社會(huì )的尊重，如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，在社會(huì )上是沒(méi)有地位的。[3]意思是說(shuō)不論何種職業(yè)，只有有了自己的專(zhuān)業(yè)，才會(huì )有“不可替代性”。美國高校設有學(xué)生事務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，我國只是少數高校在思想政治教育專(zhuān)業(yè)下面設了學(xué)生管理方向，學(xué)生畢業(yè)后可以專(zhuān)職從事高校學(xué)生輔導員工作。國家也明確規定：“輔導員應該從思想政治教育專(zhuān)業(yè)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)中選聘”。但很多新建本科院校在招聘輔導員時(shí)，進(jìn)口較寬，不分文理專(zhuān)業(yè)背景、思想政治教育專(zhuān)業(yè)與否，并且進(jìn)校后，職后教育形式很簡(jiǎn)單，針對學(xué)生事物管理和思想政治教育方面的專(zhuān)門(mén)知識、技能培訓又少，崗前教育中一般也不開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的管、思想政治教育學(xué)等課程，有的學(xué)校只是舉辦輔導員經(jīng)驗推介會(huì )、交流會(huì )等類(lèi)似活動(dòng)，針對性差、專(zhuān)門(mén)性弱，很難滿(mǎn)足學(xué)生事物管理的實(shí)際需要。按照專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，輔導員“不僅應具有一般教師的知識積累與儲備，還要具有輔導員專(zhuān)業(yè)性的知識儲備與工作技能，如掌握與大學(xué)生健康人格相關(guān)的思想政治教育學(xué)、學(xué)、學(xué)、人格學(xué)和就業(yè)等理論知識；具備診斷大學(xué)生的思想認知、心理情緒以及行為活動(dòng)的能力；擁有辨識正常與異常、健康與病態(tài)的技巧等”，[4]亟需較系統的理論指導，如《輔導員學(xué)》等。
4.倫理困境：輔導員重視規范倫理還是德性倫理
輔導員在實(shí)際的工作和生活中往往會(huì )遇到重規范倫理，還是重德性倫理的困惑？從道德認識論來(lái)看，規范倫理在教育實(shí)踐上應將重點(diǎn)放在道德規范的論證、傳授以及道德評價(jià)和認知能力的培養方面。而德性倫理則批評規范倫理的“見(jiàn)規則不見(jiàn)人”的思維方式，把重點(diǎn)放在道德人格培養方面。簡(jiǎn)言之，德性倫理主要試圖通過(guò)“修身”達到提高道德情操的目的，而規范倫理則更傾向于通過(guò)“明理”，使行為符合道德準則。[5]輔導員如若不重視“規則”，把重點(diǎn)偏向“美德”，則易導致因德性影響的“遲效性”和力量的“溫柔”在繁雜的學(xué)生事務(wù)面前收效不大，小則會(huì )導致管理混亂，大則危及穩定安全。輔導員如若不重視“美德”，而把重點(diǎn)偏向“規則”，則易因規則的“嚴肅性”和力量的“剛性”使得學(xué)生教育和管理缺乏人性關(guān)愛(ài)的一面。所以，“規則”與“美德”之間的關(guān)系是很難把握的。
二、消解新建本科院校輔導員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展困境的六條路徑
高校輔導員的工作對象是充滿(mǎn)活力激情，并且價(jià)值觀(guān)正在形成中的大學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的高低，將影響大學(xué)生成長(cháng)和全面發(fā)展。所以，消除輔導員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展困境，加快專(zhuān)業(yè)化發(fā)展步伐，提升專(zhuān)業(yè)化發(fā)展質(zhì)量，十分重要而緊迫。筆者認為，可以從以下六條路徑來(lái)消除新建本科院校輔導員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展面臨的困境。
1.重視輔導員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
輔導員隊伍是學(xué)校的寶貴財富，學(xué)校要在保證和促進(jìn)輔導員履行好職責的同時(shí)，為輔導員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展積極創(chuàng )造條件。不能僅把輔導員看作人員，還要納入學(xué)校師資隊伍行列進(jìn)行規劃建設，并且要樹(shù)立梯隊意識，有計劃地培養輔導員，形成合理梯隊，使輔導員成為吸引高素質(zhì)人才的重要崗位之一。輔導員經(jīng)常扎根一線(xiàn)，工作貢獻度高，學(xué)校應重視他們的待遇問(wèn)題，在職稱(chēng)評定、職務(wù)晉升等人事制度改革時(shí)應有所傾斜。
2.保證輔導員足額配備
《規定》中明確要求高校要“按師生比不低于1∶200的比例設置本、專(zhuān)科生一線(xiàn)專(zhuān)職輔導員崗位”，但在新建本科院校中很難達到這個(gè)標準。在學(xué)生規模既定的情況下，輔導員人數少，負責的學(xué)生人數就會(huì )相對較多，日常工作量就會(huì )加大，學(xué)生工作很難深入細致進(jìn)行。中發(fā)現，有80.9%的學(xué)生很少或從沒(méi)有與輔導員交流過(guò)。當問(wèn)到“您是否愿意與您的輔導員真誠地進(jìn)行交談”時(shí)，有44.5%的學(xué)生表示愿意，34.9%的學(xué)生“無(wú)所謂”，只有20.6%的學(xué)生表示“不愿意”。在談到“您與輔導員的關(guān)系”時(shí)，有66.7%的學(xué)生認為關(guān)系一般，6.4%的學(xué)生認為“不好”，只有27%的學(xué)生認為關(guān)系“好”或“很好”。由此可知，伴隨高校學(xué)生規模的擴大，輔導員不能足額配備勢必會(huì )影響學(xué)生和管理。
3.完善輔導員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展制度
輔導員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不是一朝一夕就能實(shí)現的。目前，需要研究建立輔導員職業(yè)發(fā)展體系，建立和完善全面的輔導員準入、考核、晉升、評聘等制度，推動(dòng)高校輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。同時(shí)鼓勵各校結合學(xué)校傳統與工作實(shí)際進(jìn)行探索實(shí)踐，形成各具特色的輔導員隊伍發(fā)展模式。讓輔導員發(fā)展有多樣化選擇的空間，滿(mǎn)足輔導員實(shí)際需要，進(jìn)一步激發(fā)輔導員的工作熱情。
4.加大輔導員專(zhuān)業(yè)化培訓力度
伴隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，對輔導員的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，不少輔導員強烈地感到需要加強自身學(xué)習。調查發(fā)現，有69%的輔導員希望“加強輔導員的培訓，提高工作水平”。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：“教育者的技巧，并不是一門(mén)需要天才的，但它是一門(mén)需要學(xué)習才能掌握的專(zhuān)業(yè)。”新時(shí)期輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化建設也應該面向職業(yè)生涯規劃、咨詢(xún)、就業(yè)等，應鼓勵輔導員報考相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生或進(jìn)行專(zhuān)業(yè)資格考試，從而培育出學(xué)校自己的職業(yè)生涯規劃師、心理咨詢(xún)師、就業(yè)指導師等。使輔導員有自己的準入門(mén)檻，有自己的“不可替代”的專(zhuān)業(yè)性，使工作在一線(xiàn)的輔導員都能成為大學(xué)生職業(yè)生涯規劃、心理健康教育和就業(yè)指導的專(zhuān)業(yè)人才，真正發(fā)揮“管人、育心、促發(fā)展”的神圣職責。
5.鼓勵輔導員開(kāi)展科學(xué)研究
學(xué)校要鼓勵輔導員承擔一定的科研工作�？梢詾檩o導員設立學(xué)生思想工作研究基金，鼓勵輔導員開(kāi)展管理和德育研究，以進(jìn)一步提高輔導員工作的科學(xué)化水平。輔導員自身也要在工作方式上由“傳統經(jīng)驗型”向“學(xué)習研究型”轉變。[6]通過(guò)在學(xué)習中開(kāi)展工作，用專(zhuān)業(yè)理論指導工作，同時(shí)，邊工作、邊學(xué)習、邊思考、邊，通過(guò)在工作中研究，鼓勵一批骨干輔導員向專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的道路發(fā)展�？己藘�(yōu)秀、表現突出的輔導員可提前晉升相應職級，特別優(yōu)秀的還可按有關(guān)規定破格評聘相應的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，使輔導員開(kāi)展德育工作和管理研究具有專(zhuān)業(yè)身份支持。
6.提倡輔導員專(zhuān)業(yè)化多途徑發(fā)展
發(fā)展前景是決定輔導員職業(yè)是否具有吸引力的重要因素。學(xué)校應圍繞入口、出口、培養、管理四個(gè)環(huán)節，作出一些明確的規定，努力做到讓輔導員政治上有前途、專(zhuān)業(yè)上有方向、發(fā)展上有后勁。另外，要使輔導員走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路，不僅要研究輔導員的“出路”，還要研究如何增強輔導員工作的職業(yè)幸福感、成就感，以及如何構建輔導員職業(yè)的人生價(jià)值實(shí)現模式，強化學(xué)生思想政治工作的專(zhuān)業(yè)性。要從人才戰略的高度來(lái)認識學(xué)生思想政治教育工作，建立輔導員專(zhuān)業(yè)化機制，使之成為吸引優(yōu)秀人才終身從事的光榮職業(yè)。
三、小結
當然，學(xué)校的外部支持只是一方面，輔導員的主體覺(jué)醒、自主發(fā)展才是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。輔導員要做好自我分析，明確定位和發(fā)展目標，開(kāi)動(dòng)學(xué)習的“腦子”，打開(kāi)思路的“窗子”，邁開(kāi)發(fā)展的“步子”，努力克服各種困境，主動(dòng)適應國家宏觀(guān)政策和學(xué)校發(fā)展，主動(dòng)尋求專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展，以自身個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為輔導員隊伍整體專(zhuān)業(yè)化水平提升作出應有貢獻。
參考文獻：
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[6]王鑫.芻議高校思想政治輔導員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].教育與職業(yè),2009,(30):51.
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