論新建本科院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與創(chuàng )新能力培養

　　論文摘要:隨著(zhù)我國高等進(jìn)入大眾化階段,高校教師對質(zhì)量起著(zhù)關(guān)鍵性的作用,新建本科院校能否健康持續發(fā)展,關(guān)鍵是要有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,培養其創(chuàng )新能力。新建本科院校在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與創(chuàng )新能力培養中存在著(zhù)一些突出問(wèn)題,解決的有效途徑是:師德與師能并重;外引與內培并舉;激勵與約束并行;穩定與流動(dòng)并立,

近10余年間,伴隨著(zhù)我國高等教育大眾化步伐的加快,為滿(mǎn)足廣大人民群眾對高等教育的需求,全國新建了100多所本科院校。這批本科院校的誕生,既是我國深化高等教育體制改革的產(chǎn)物,又順應了當今世界各國競相發(fā)展高等教育的潮流,對我國高等教育形成合理的層次、結構、空間布局產(chǎn)生了積極的影響。但由于新建本科院校的背景、基礎條件、區位等因素的影響,知名度普遍不高,因而這些院校能否健康持續發(fā)展,能否保證教育教學(xué)質(zhì)量,能否提升自身的核心競爭力,有賴(lài)于學(xué)校采取有效的措施,強力推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,培養教師的創(chuàng )新能力。

　　一、新建本科院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與創(chuàng )新能力培養存在的突出問(wèn)題
　　
1.教師專(zhuān)業(yè)化意識不強,專(zhuān)業(yè)化能力薄弱
新建本科院校中不少教師還沒(méi)有形成“教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化”意識,設有把教師職業(yè)當作是一個(gè)實(shí)現自我的職業(yè),工作熱情隨著(zhù)年齡的增長(cháng)逐步下降。相當一部分教師將教師職業(yè)僅僅當作是一種謀生手段,把教學(xué)工作當作是一種枯燥的、重復性的勞動(dòng),工作缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )造精神。部分教師教育教學(xué)基本能力不足,不能適應當前的高等教育教學(xué)改革,缺乏自我成長(cháng)的內在動(dòng)力。許多教師對于作為高校教師應具備的基本能力,包括處理教材的能力、熟練運用各種教學(xué)方法與教育手段特別是現代教育技術(shù)的能力、組織教學(xué)與的能力、與學(xué)生交往的能力等,不能主動(dòng)地去學(xué)習和掌握,專(zhuān)業(yè)化意識和能力較為薄弱。
2.教師的專(zhuān)業(yè)知識不完備。創(chuàng )新意識不強
現代的專(zhuān)業(yè)教師,不僅要具備科學(xué)知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識。還要具備教育專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐性知識。由于我國教師教育機構——師范院校中專(zhuān)業(yè)設置的專(zhuān)業(yè)性過(guò)強,模式較單一。結構欠合理,同時(shí)教學(xué)內容陳舊,教學(xué)方法落后等,相對比較重視所教學(xué)科的知識體系及其內在的訓練和學(xué)習,而較為忽略教育類(lèi)知識和實(shí)踐性知識的學(xué)習和運用,導致教師教育質(zhì)量受到嚴重的制約,教師專(zhuān)業(yè)知識不完備。此外,新建本科院校中很多教師的職稱(chēng)、學(xué)歷較低,教師教學(xué)任務(wù)重,繼續教育時(shí)間短,科研經(jīng)費投入不足,學(xué)術(shù)氣氛不濃,加之教師實(shí)際專(zhuān)業(yè)水平和本科教學(xué)要求之間相差較遠,短時(shí)間內難以適應。容易產(chǎn)生緊張、焦慮情緒,導致教師的職業(yè)情感淡薄,創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力不強。
3.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展自主性缺失,評價(jià)體系不完善
由于過(guò)份強調教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性,反而忘卻了教師作為鮮活的“人”的存在,忽略了教師從業(yè)的快樂(lè )和幸福感。按統一的規范對教學(xué)進(jìn)行全程封閉式的量化管理,使教學(xué)被異化為可以描述、度量、比較的技術(shù)活動(dòng),致使相當一部分教師缺乏教學(xué)革新、科學(xué)探索的意識和動(dòng)機,缺乏開(kāi)展教學(xué)研究的方法和能力,使他們成了游離于研究過(guò)程之外的被動(dòng)旁觀(guān)者、教育部門(mén)各項要求的執行者、各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者、教研部門(mén)提供的模式的盲目模仿者,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自主性嚴重缺失。新建本科院校對教師工作的評價(jià)普遍存在著(zhù)重科研能力輕教育素養、重科研成果輕教學(xué)業(yè)績(jì)的現象。“在大學(xué),成為教授、研究生導師、學(xué)術(shù)帶頭人是對廣大教師具有吸引力的,也是他們所追求的。但是在評定、遴選這些人員的過(guò)程中格外關(guān)注科研能力,那些將主要精力用于教書(shū)育人、培養學(xué)生、提攜新人的教師與之無(wú)緣”。
4.師資結構失衡。學(xué)科帶頭人缺乏
新建本科院校師資不但數量不足,而且結構失衡。從職稱(chēng)結構來(lái)看,由于迅速擴招,大量引進(jìn)新教師,中初級職稱(chēng)占大多數;從學(xué)歷層次結構來(lái)看,本、碩學(xué)歷人數較多,博士比例偏低,難以滿(mǎn)足本科教學(xué)的要求;從學(xué)科結構來(lái)看,傳統專(zhuān)業(yè)師資有余,而新興專(zhuān)業(yè)學(xué)科師資缺乏,許多教師是改行而來(lái),缺乏穩固的專(zhuān)業(yè)思想和基礎;從年齡結構來(lái)看,35歲以下的青年教師比例較大,職業(yè)思想不穩定,經(jīng)驗不足;從學(xué)緣結構看,許多新建本科院校的師資主要來(lái)自省內高校,缺乏各種學(xué)術(shù)流派和研究方法的交叉融合。由于新建本科院�？蒲谢�礎薄弱,整體水平相對較低,專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的較差,優(yōu)秀人才難以引進(jìn),無(wú)法從長(cháng)遠及實(shí)質(zhì)上提高學(xué)科水平。培養出優(yōu)秀的學(xué)科團隊。在業(yè)務(wù)上拔尖,學(xué)術(shù)研究成果突出,能擔任學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科帶頭人的不多,制約了學(xué)校的學(xué)科建設和整體發(fā)展。

　　二、促進(jìn)新建本科院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,培養其創(chuàng )新能力的途徑

1.師德與師能并重
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的水平主要取決于專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力的提高,而教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向與動(dòng)力則主要取決于教師所具有的良好的專(zhuān)業(yè)德性。良好的專(zhuān)業(yè)德性使教師既能懂得作為教育者的職責,養成正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān),又能教師始終確立積極正確的態(tài)度,努力鉆研專(zhuān)業(yè)知識。良好的教師專(zhuān)業(yè)德性對教師專(zhuān)業(yè)能力的提高起著(zhù)導向、動(dòng)力保證和激勵的作用。因此實(shí)現新建本科院校教師的專(zhuān)業(yè)德性與專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力的協(xié)調發(fā)展,使教師成為“師德的表率、學(xué)術(shù)的專(zhuān)家”,既是當前新建本科院校發(fā)展的需要,也是教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。新建本科院校要高度重視教師專(zhuān)業(yè)德性建設,高起點(diǎn)、高標準抓好教師專(zhuān)業(yè)德性建設,從而產(chǎn)生深遠的引導示范作用。
(1)完善教師專(zhuān)業(yè)德性制度,推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)德性建設的制度化、規范化崇高的教師專(zhuān)業(yè)德性是教師自身成長(cháng)的源泉和動(dòng)力。新建本科院校要組織教師認真學(xué)習《教師職業(yè)規范》、《教學(xué)工作規程》、《關(guān)于加強師德師風(fēng)建設的意見(jiàn)》、《教師學(xué)術(shù)道德規范》等一系列規章制度,對教師的專(zhuān)業(yè)德性修養、教學(xué)工作環(huán)節和學(xué)術(shù)道德修養等提出明確的要求,強化教師工作中的政策導向。
(2)建立教師專(zhuān)業(yè)德性綜合評價(jià)機制,形成教師專(zhuān)業(yè)德性建設的制約機制新建本科院校要進(jìn)一步完善教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和教師崗位聘任制度,實(shí)行教師專(zhuān)業(yè)德性綜合評定與崗位年度考核同時(shí)進(jìn)行,教師專(zhuān)業(yè)德性評定結果作為崗位聘任、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據。通過(guò)務(wù)實(shí)、公平、公正、公開(kāi)的考核評價(jià),輔之相應的獎懲,逐步形成教師專(zhuān)業(yè)德性建設的制約機制。
(3)注重科學(xué)地設計活動(dòng)載體,使教師在實(shí)踐活動(dòng)中體味教師專(zhuān)業(yè)德性的內涵首先,以校園文明創(chuàng )建活動(dòng)為載體,把教師專(zhuān)業(yè)德性建設作為德育工作的重要組成部分,實(shí)施以德和以德育人;其次,要發(fā)揮典型示范作用,列寧說(shuō)過(guò),榜樣的力量是無(wú)窮的,樹(shù)立先進(jìn)典型,會(huì )起到以點(diǎn)帶面,推動(dòng)整個(gè)教師專(zhuān)業(yè)德性建設發(fā)展的示范作用。
2.外引與內培并舉
新建本科院校在師資隊伍建設方面,必須堅持外部引進(jìn)與內部培養并舉的方針。
外部引進(jìn)是新建本科院校在一定時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)和有效舉措。在人才引進(jìn)中,要堅持高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高效益的原則,突出人才引進(jìn)重點(diǎn),優(yōu)先保證學(xué)校重點(diǎn),要從學(xué)科出發(fā),采取優(yōu)惠的政策,從國內外招聘、吸引優(yōu)秀人才。并切實(shí)保證引進(jìn)人才的質(zhì)量。同時(shí),堅持“引人”與“引智”相結合,貫徹“不求所有,但求所用”的思想,實(shí)行來(lái)校服務(wù)與為校服務(wù)并重,引進(jìn)人才與引進(jìn)智力相結合,剛性引進(jìn)和柔性引進(jìn)相結合。實(shí)現引進(jìn)手段科學(xué)化,引進(jìn)形式多樣化,形成全方位、多渠道的人才智力引進(jìn)體系。
內部培養更是新建本科院校教師專(zhuān)業(yè)化建設不容忽視的重要環(huán)節。要采取多種培養方式,完善知識結構,提高自身素質(zhì),促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。一方面,加強與全國重點(diǎn)高校、科研院所的合作,選派具有良好發(fā)展潛力和后勁的骨干教師到這些單位進(jìn)行學(xué)習、培訓和進(jìn)修,開(kāi)展合作研究。另一方面,積極探索產(chǎn)學(xué)研相結合培育人才的形式,鼓勵和支持教師到大中型企業(yè)單位的重大生產(chǎn)項目、重點(diǎn)建設項目、科研項目中擔當重任,引導支持教師到中選題、到中找項目、在實(shí)踐中長(cháng)才干。建立師范學(xué)院與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系,讓師范學(xué)院的教師積極參與中小學(xué)的教育、教學(xué)、科研與,讓他們在中小學(xué)第一線(xiàn)吸取鮮活的學(xué)養,增進(jìn)其實(shí)踐智慧,促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
3.激勵與約束并行
新建本科院校要大力弘揚創(chuàng )新精神,培育創(chuàng )新意識,營(yíng)造有利于創(chuàng )新的良好氛圍,建立有效的激勵機制:其一,賦予教師科研的自主權,使得科研課題的選擇、研究進(jìn)度的安排、課題經(jīng)費的使用都可以由教師根據自己的興趣、研究基礎、研究規模等實(shí)際情況自主確定。其二,賦予教師教學(xué)創(chuàng )新的自主權,尊重教師設計教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段的自主性,鼓勵教師按照自己的方式去處理教學(xué)中的問(wèn)題,減少不必要的限制和規定。其三,建立科學(xué)、完善的教師教學(xué)科研績(jì)效考核制度,使其對新建本科院校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生強有力的推動(dòng)作用。
約束是對人的行為的有效的調節與規范,必要的規范、監控是促進(jìn)新建本科院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和創(chuàng )新性人才培養的重要方法和手段。其一,要健全教師職業(yè)準人制度。制訂統一的、規范的、科學(xué)的教師職業(yè)標準應是新建本科院校教師專(zhuān)業(yè)化建設方面急需做的一項基礎性工作。教師的職業(yè)標準,在內容上應當包括教師的德性標準、專(zhuān)業(yè)技能標準、學(xué)術(shù)水平標準、自我發(fā)展能力標準等幾個(gè)方面。其二,加強和完善教師聘用制度。要堅持“人事匹配”的原則,做到人適其事,事得其人。不同的崗位需要不同的人才,應該嚴格按照聘前崗位設置的要求選拔所需的人員,使人才得到最優(yōu)化、最有效的配置。其三,建立健全職后評議制度。嚴格考核是師資隊伍建設的關(guān)鍵。對教師的聘用、晉級、解聘等要實(shí)行專(zhuān)業(yè)的評審制度。每隔一段時(shí)間對教師的教學(xué)、科研和服務(wù)工作進(jìn)行全而評估,有利于督促教師工作的提高和改進(jìn),形成競爭向上的學(xué)術(shù)氛圍。其四,建立和完善教學(xué)質(zhì)量監控體系。構筑多級、多元教學(xué)質(zhì)量監控主體網(wǎng)絡(luò ),建立上下協(xié)同的監控機構和暢通的監控渠道。建立教學(xué)質(zhì)量問(wèn)責制,對教師隨意調課、停課、上課遲到、早退、向學(xué)生泄露考題、向學(xué)生出售與考試有關(guān)的教學(xué)資料等影響正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的行為都將被問(wèn)責,并作為教學(xué)事故處理,與崗位津貼、評先、評優(yōu)、晉升職稱(chēng)掛鉤。
4.穩定與流動(dòng)并立
高校教師的穩定與流動(dòng),是高等院校教師隊伍建設的兩大永恒主題。穩定是相對的,流動(dòng)是絕對的,二者存在著(zhù)辯證統一的關(guān)系。通過(guò)學(xué)術(shù)建設、人際環(huán)境建設、校園生態(tài)環(huán)境建設等辦法,實(shí)現高校教師隊伍的相對穩定。通過(guò)把好入口關(guān),強化崗位管理、職稱(chēng)評聘、解決剩余教師出路等措施,實(shí)現高校教師的良性有序流動(dòng)。
新建本科院校要努力保障有一批骨干教師和學(xué)科帶頭人相對穩定地為學(xué)校服務(wù),應強化三項環(huán)境建設:
首先,建立有利于創(chuàng )新的學(xué)術(shù)環(huán)境。一個(gè)人能否產(chǎn)生創(chuàng )造性思維和成果,與其創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神兩個(gè)方面都具有很大的關(guān)系。而創(chuàng )新精神能否得到很好的發(fā)揮,則與是否有一個(gè)良好的創(chuàng )造環(huán)境密切相關(guān)。建立良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,主要是要營(yíng)造一個(gè)求實(shí)、創(chuàng )新、寬松、協(xié)作的學(xué)術(shù)集體,營(yíng)造學(xué)術(shù)自由、鼓勵競爭、獎勵創(chuàng )新、寬容失敗的寬松氛圍。
其次,營(yíng)造和諧的人際環(huán)境。大學(xué)是育人的場(chǎng)所,一個(gè)理解人、信任人、尊重人的校園人際氛圍,不僅讓教育對象得到感化和內化,作為教育主體的教師也在環(huán)境的生存體驗中不斷提升人格魅力。這種環(huán)境的內在根據是教師資源的主體性、本源性的確認。教師在作為人、學(xué)術(shù)人、教育者多重職業(yè)角色的生存體驗中獲得了生存安全感、工作滿(mǎn)意感、事業(yè)成就感、主體自尊感,才會(huì )有旺盛的創(chuàng )新能力。
最后,創(chuàng )造美麗的人居環(huán)境。學(xué)校在校園建設中,起點(diǎn)要高,要創(chuàng )建園林式校園,建設優(yōu)美舒適的人居環(huán)境,以?xún)?yōu)美的人居環(huán)境穩定人。與此同時(shí),新建本科院校還要注意不斷改善教師的生活條件,尤其是住房條件和生活福利,使骨干教師覺(jué)得在學(xué)校工作有干頭、事業(yè)有奔頭、生活有甜頭,激發(fā)他們敬業(yè)愛(ài)崗之情。
教師隊伍的正常流動(dòng)對于新建本科院校師資隊伍的建設是非常必要的。首先,教師隊伍的流動(dòng)是適應市場(chǎng)體制下合理配置資源的一個(gè)方面。教師通過(guò)社會(huì )與學(xué)校之間的流動(dòng),可以克服人力資源的閑置和浪費,實(shí)現“人盡其才”;其次。通過(guò)校際之間的流動(dòng),可以避免學(xué)科上的“近親繁殖”現象。發(fā)揮人才的“雜交”優(yōu)勢,有利于學(xué)科發(fā)展、學(xué)術(shù)繁榮和教師素質(zhì)的提高;再次,教師在新建本科院校校內流動(dòng),有助于解決教師編制、職稱(chēng)結構、年齡結構等不合理問(wèn)題,有利于優(yōu)化師資隊伍結構。
對于教師的“向外”流動(dòng),學(xué)校要本著(zhù)對教師的尊重,本著(zhù)人才引進(jìn)是正常的“流動(dòng)”,人才走出也是正常的“流動(dòng)”,都是對社會(huì )作貢獻的理念,善待“向外”流動(dòng)的教師。學(xué)校應對高層次、關(guān)鍵崗位的教師有全面的了解。對去意彷徨的教師,既要恪守契約原則,又要積極做好轉化工作和崗位空缺后的應對工作,最大限度地減少對教學(xué)、對教師隊伍、對學(xué)校工作造成的負面沖擊。

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