任務(wù)驅動(dòng)型案例教學(xué)在“C語(yǔ)言”課程教學(xué)中的實(shí)施

［論文摘要］針對“C”課程的教學(xué)實(shí)施，文章在教材編寫(xiě)和教學(xué)評價(jià)方面對案例教學(xué)進(jìn)行了探索，對任務(wù)驅動(dòng)型案例教學(xué)法實(shí)施的組織、實(shí)施、評價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節做出了歸納，指出任務(wù)驅動(dòng)型案例教學(xué)是適合在高職推廣和應用的新型教學(xué)方法。

［論文關(guān)鍵詞］高職教育 C語(yǔ)言程序設計 任務(wù)驅動(dòng) 案例教學(xué)

　　一、引言
　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種學(xué)生自主學(xué)習、教師從旁引導的教學(xué)方法，它打破了傳統教學(xué)方法中注重學(xué)習的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內容從易到難的順序，而是以完成一個(gè)“任務(wù)”作為驅動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新精神和合作意識的培養融于完成任務(wù)的過(guò)程之中。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中有以下幾方面的要求：首先，任務(wù)驅動(dòng)型案例教學(xué)以每章節的任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生按層次遞進(jìn)的方式解決所安排的任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中逐步實(shí)現教學(xué)目的、掌握所學(xué)知識。其次，在案例教學(xué)中學(xué)員一定要面對現實(shí)，一切從實(shí)際情況出發(fā)，做出分析判斷，杜絕不切實(shí)際的空想。再次，在任務(wù)型案例教學(xué)中，案例的選擇是學(xué)生能否按照預定目標到達終點(diǎn)的關(guān)鍵，因此，案例教學(xué)不僅重視人的知識，而且更看重人的能力，所選案例必須做到有血有肉、有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物，為學(xué)生創(chuàng )造了一種高度仿真的實(shí)踐。經(jīng)過(guò)近兩年的課題研究發(fā)現，案例教學(xué)實(shí)施和評價(jià)體系是案例教學(xué)成功與否的兩大關(guān)鍵。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)型案例教學(xué)實(shí)施
　　高職教育是技能教育，注重的是學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。“C語(yǔ)言程序設計”簡(jiǎn)稱(chēng)“C語(yǔ)言”,是專(zhuān)業(yè)學(xué)生程序設計入門(mén)課程，理論性很強，傳統的教學(xué)方法都是采用由淺入深、循序漸進(jìn)式的知識積累講授模式，學(xué)生被動(dòng)接收，教師是主角，往往造成學(xué)生學(xué)習目的不明確，學(xué)習主動(dòng)性不高，動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強。為解決這些問(wèn)題，我們依托江西省教改課題《網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的C語(yǔ)言案例教學(xué)》，對2008級、2009級新生的“C語(yǔ)言”作了對比教學(xué)，即在專(zhuān)業(yè)實(shí)施了任務(wù)驅動(dòng)型的案例教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)則還是按傳統的教學(xué)模式。
準確定位授課對象是實(shí)施教學(xué)行為及取得理想教學(xué)效果的前提。課題實(shí)施的教學(xué)對象為高等的大專(zhuān)新生，由于新生第一次接觸編程，應注意學(xué)習興趣的培養。“C語(yǔ)言”課程是計算機專(zhuān)業(yè)程序設計的基礎課程，要求學(xué)生能有足夠的機會(huì )進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，并且考慮到將來(lái)學(xué)生報考全國計算機等級考試的需求，必須提供夠用的理論知識。綜合以上方面，課題決定在原有教學(xué)資源的基礎上自編校本教材，打破傳統常規的教學(xué)方法，秉著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手解決問(wèn)題的思路，通過(guò)“任務(wù)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在“任務(wù)”中提高學(xué)生的綜合能力。所以，“任務(wù)”的選擇就成為編寫(xiě)教材、開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵因素。
（一）任務(wù)要有層次感
任務(wù)驅動(dòng)型案例教學(xué)對任課教師提出了更高的要求，要精心設計好每一個(gè)任務(wù)。因為任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是要讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握知識，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)的設計至關(guān)重要。在設計任務(wù)時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現有知識、認知能力和學(xué)習興趣等。在設計的過(guò)程中，要始終從學(xué)生的角度考慮，根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設計每一個(gè)模塊，針對不同程度的學(xué)生來(lái)設計不同層次的練習，也就是說(shuō)要“任務(wù)”要有層次感。例如，在講授函數時(shí)，首先提出問(wèn)題怎么求出圓的周長(cháng)，有多少種求法？在用非函數方法求出周長(cháng)后，再要求學(xué)生用函數的方法實(shí)現。
（二）任務(wù)要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成
教師要充分發(fā)揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創(chuàng )造一些典型有趣的問(wèn)題，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把嚴肅的問(wèn)題輕松化，創(chuàng )設愉悅的學(xué)習氛圍,不斷地用任務(wù)來(lái)引導學(xué)生自覺(jué)自愿地學(xué)習，主動(dòng)地完成學(xué)習任務(wù)。例如，在循環(huán)結構程序設計的教學(xué)過(guò)程中，變枯燥的理論講解為有趣的實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)種種條件語(yǔ)句的判斷進(jìn)行職業(yè)傾向測試。
（三）任務(wù)要讓學(xué)生積極參與
從能力培養的角度看，教師要注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養他們的創(chuàng )新精神和合作意識。在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習的效率。第六章“程序設計初步”對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難學(xué)的。在設計本章的任務(wù)時(shí)，應選取一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的程序作為任務(wù)，從簡(jiǎn)單程序入手，排除學(xué)生學(xué)習程序設計的畏難情緒，選取任務(wù)新穎有趣，又能使得學(xué)生樂(lè )意參與學(xué)習。在講課時(shí)，如選取一個(gè)“星空模擬”的程序，這個(gè)程序演示出來(lái)，學(xué)生能看到黑暗中無(wú)數星星在閃爍，不禁使人浮想聯(lián)翩，這樣就調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習程序設計的積極性。在講課過(guò)程中，要引導學(xué)生去積極地思考、探索，參與演示和講解，師生共同合作完成“任務(wù)”。讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)后，學(xué)生就比較容易掌握難點(diǎn)，上課也不容易走神，就能取得比較好的教學(xué)效果。
（四）嚴格實(shí)施案例教學(xué)方案
在實(shí)施案例教學(xué)方案時(shí)，課題組曾遇到過(guò)挫折，在2007年10月份第一次實(shí)施教學(xué)反饋和測評時(shí)，學(xué)生出現了很大的抵觸情緒，他們要求和非案例教學(xué)班以一樣的方式上課，徹底推翻案例教學(xué)方案，這是課題組從未預料的情況，后來(lái)在課題組努力下還是按照既定方案進(jìn)行，最終贏(yíng)得了學(xué)生的認可。除了學(xué)生因素，教師本身因素也會(huì )影響教學(xué)方案的實(shí)施效果，課題組在施教時(shí)要把好關(guān)，不能因為教師自身因素隨意改變既定的教學(xué)方案，如果真要改變方案必須通過(guò)課題組全體人員一致同意。

　三、“任務(wù)”驅動(dòng)型案例教學(xué)評價(jià)
　　教學(xué)監測評價(jià)是衡量案例教學(xué)方案成功與否的標準，通過(guò)科學(xué)合理的監測和評價(jià)方案，可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，為課題達到預期的效果保駕護航。
傳統的教學(xué)評價(jià)基本上是以期末考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)標準，這種忽視過(guò)程的教學(xué)評價(jià)很難完全評價(jià)學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程和知識水平，特別是強調動(dòng)手能力的高職幾乎不可能通過(guò)幾個(gè)題目全面概括一個(gè)學(xué)生的知識水平和動(dòng)手能力。課題組認為過(guò)程評價(jià)、問(wèn)題自查、信息反饋以及期末測試是組成一個(gè)完整教學(xué)評價(jià)的最基本部分。通過(guò)分析整理2007～2008年網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)新生實(shí)施案例教學(xué)之后的數據資料，課題組以過(guò)程評價(jià)、教學(xué)效果測試、問(wèn)卷、期末試卷質(zhì)量分析等多種方式對案例教學(xué)進(jìn)行了較為全面的。
（一）開(kāi)放性學(xué)習的過(guò)程評價(jià)
開(kāi)放性教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設計巧妙問(wèn)題，達到提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。而學(xué)習過(guò)程評價(jià)是指在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中對學(xué)生學(xué)習效果和行為的評價(jià)，它是一種區別于結果評價(jià)、面向學(xué)習過(guò)程的評價(jià)方法。
高職教育是技能教育，強調學(xué)生要真正學(xué)習到技術(shù)和技能，這就要求學(xué)生必須通過(guò)大量的實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的參與達到學(xué)習的目的，因此建立科學(xué)合理的過(guò)程評價(jià)是非常必要的。課題采用的案例教學(xué)與高職教學(xué)不謀而合，通過(guò)采用基于興趣小組的案例教學(xué)方法能讓學(xué)生充分參與到實(shí)踐教學(xué)當中，同時(shí)又讓過(guò)程監控與評價(jià)變得非常有效。
課題的開(kāi)放性學(xué)習過(guò)程評價(jià)是這樣實(shí)施的：5人一組，選取1人擔任組長(cháng)負責接受案例任務(wù)，1人擔任，其他為小組成員。小組接受到任務(wù)后，由組長(cháng)負責任務(wù)實(shí)施，組織小組成員完成任務(wù)，對于任務(wù)的整個(gè)過(guò)程由秘書(shū)詳細記錄每個(gè)成員的工作過(guò)程，最后交由教師復核。通過(guò)兩年的課題實(shí)施，學(xué)生能主動(dòng)參與到案例任務(wù)中，同學(xué)之間能夠實(shí)現相互監督、互相督促的教學(xué)效果，而且能真正實(shí)現教學(xué)過(guò)程的客觀(guān)評價(jià)。
（二）期末測試
期末的試卷測試很大程度上能說(shuō)明案例教學(xué)的實(shí)施效果，在同一份試卷的情況下，實(shí)施兩年兩個(gè)專(zhuān)業(yè)“C”課程期末測試成績(jì)對比：2007年常規教學(xué)班（平均分72.3；最高分92.5；最低分35；標準差11.02）。2007年案例教學(xué)班（平均分81.9；最高分96；最低分63；標準差7.07）。2008年常規教學(xué)班（平均分66.1；最高分77；最低分45；標準差6.71）。08年案例教學(xué)班（平均分73.6；最高分90；最低分55；標準差8.92）。從以上數據可以直觀(guān)地得出如下結論：實(shí)施案例教學(xué)的班級平均分明顯高于常規教學(xué)班級，最高分和最低分都要高于常規教學(xué)班級。從正態(tài)分布情況來(lái)看案例教學(xué)班級的分數在平均分附件分布較多，更能體現絕大多生的學(xué)習成績(jì)，這恰恰說(shuō)明了案例教學(xué)能讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中，真正提高整體的教學(xué)效果。
（三）問(wèn)題自查、反饋
課題的問(wèn)題反饋除了采用直接雙向溝通、單元測試等常規方法外，調查問(wèn)卷是課題采用的一個(gè)主要手段。課題的調查問(wèn)卷在每個(gè)教學(xué)周期的第一個(gè)月、學(xué)期中期、期末進(jìn)行調查，主要針對施教過(guò)程中存在的問(wèn)題及學(xué)生認為需要解決和加強的方面進(jìn)行調查并得以解決。
在課題實(shí)施的兩年中，遇到過(guò)很多的問(wèn)題，但是良好的溝通機制、及時(shí)的問(wèn)題自查反饋得以讓課題不斷自我完善，順利地加以實(shí)施。例如，通過(guò)2007年20份問(wèn)卷和2008年25份問(wèn)卷，調查發(fā)現主要問(wèn)題集中在以下方面：課題自編校本教材內容是否合理；教師教學(xué)效果及學(xué)生的接受情況如何；實(shí)驗教學(xué)任務(wù)選取及實(shí)施是否合理；教學(xué)案例是否生動(dòng)并融入所學(xué)知識；單元學(xué)習是否達到教學(xué)預期目標；存在的問(wèn)題及改進(jìn)的措施。2007年調查反映的問(wèn)題主要集中在教學(xué)案例的問(wèn)題上，自編教材案例偏少，實(shí)踐教學(xué)分組任務(wù)容易雷同，而2008年調查反映的主要問(wèn)題則集中在實(shí)訓教學(xué)的過(guò)程考核及綜合實(shí)訓兩個(gè)方面。

　四、總結及展望
　　在前人教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)兩年的課題實(shí)施案例教學(xué)在教學(xué)效果方面都取得了不錯的成績(jì)，這主要表現在以下方面：自編了適合高職學(xué)生的案例教學(xué)校本教材；建立了一套理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方法；完善了案例教學(xué)的教學(xué)評價(jià)方法和手段；積累了比較豐富的問(wèn)題自查與改進(jìn)的經(jīng)驗。
但由于受到諸多客觀(guān)因素的影響，課題工作還有待于進(jìn)一步深入研究，主要包括以下方面：校本教材需要在教學(xué)中不斷修訂、吸取更好的案例；課堂安排很關(guān)鍵，還需要教師不斷探索和改進(jìn)；教學(xué)過(guò)程監控及教學(xué)評價(jià)手段還需要不斷創(chuàng )新。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能夠通過(guò)不懈探索、大膽嘗試，進(jìn)一步修改完善，在教學(xué)效果上更上一層樓。

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