任務(wù)型教學(xué)方式在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施

　　論文關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)課堂；任務(wù)型教學(xué)方式
　　論文摘要：新一輪基礎教育課程改革是一次現代教育理論的大普及，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的根本性轉變是實(shí)施新課程的核心環(huán)節之一，構建充滿(mǎn)生命力的任務(wù)型課堂教學(xué)運行體系也成為教師當前所面臨的重大挑戰，因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程能否真正成為一個(gè)開(kāi)放的、富有個(gè)性化的過(guò)程取決于教師對任務(wù)型課堂教學(xué)方式的準確理解、掌握和應用。?
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　　一、任務(wù)型教學(xué)方式提出的背景?
　　
　　 縱觀(guān)各國外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)改革更強調語(yǔ)言的應用能力、強調外語(yǔ)在加強各國人民理解和溝通中的作用、強調外語(yǔ)對于各國文化交流和國際文化的多樣性的作用。歐盟早在上個(gè)世紀九十年代就由 13個(gè)國家的專(zhuān)業(yè)研究機構和大學(xué)合作制作了綱領(lǐng)性的外語(yǔ)教學(xué)文件（European Framework of Language Learning and Teaching），強調以發(fā)展語(yǔ)言應用能力為根本目的教學(xué)思想。我國的周邊國家和地區在進(jìn)行基礎教育外語(yǔ)教學(xué)改革、外語(yǔ)教學(xué)大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》）。在此背景下，任務(wù)型教學(xué)理念和交際教學(xué)理念逐漸得到普遍認可。?
　　 任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據是當前流行的“建構主義”，它符合二語(yǔ)習得內化過(guò)程的理論假設，主要是通過(guò)語(yǔ)言（外語(yǔ)）學(xué)習者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。它的合理性和可行性首先來(lái)自克拉申二語(yǔ)習得理論中的‘輸入假設’，認為只有當語(yǔ)言習得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，才能促成習得。雖然當前關(guān)于“任務(wù)型”教學(xué)法的內涵學(xué)術(shù)界的意見(jiàn)各不相同，但是一般說(shuō)來(lái)，國內外實(shí)踐與研究側重的任務(wù)型教學(xué)模式既強調語(yǔ)言形式，又注重意義與功能，把語(yǔ)言的用法和用途融為一體。這里，我們認為“任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)”就是：以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力和動(dòng)機，以完成教師設計的課堂任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數）來(lái)體現教學(xué)的成就，以有效習得目的語(yǔ)的一種外語(yǔ)教學(xué)途徑。［1］
　　 與此同時(shí)，2002年，國家教育部新也頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標》），這為我們規劃了“任務(wù)型”教學(xué)方式的教學(xué)思想及表現形式，指出：“此次英語(yǔ)課程改革……強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。”［2］
　　
　　二、任務(wù)型教學(xué)方式提出的意義?
　　
　　針對“任務(wù)型”教學(xué)途徑的操作，《新課標》還提出了更為具體的教學(xué)建議和要求，指出：“教師應該避免單純傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”，“教師應依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。”［3］任務(wù)型教學(xué)方式的提出對于當前的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有重要的現實(shí)意義。?
　　一方面，它徹底顛覆了傳統英語(yǔ)教學(xué)中常用的呈現－練習－運用（Presentation、 Practice、 Production）模式，它更注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標為導向的語(yǔ)言交際活動(dòng)，提倡以教師為主導、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。它為學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習英語(yǔ)、探究學(xué)習英語(yǔ)、合作學(xué)習英語(yǔ)以及真實(shí)運用英語(yǔ)的實(shí)踐空間，有利于培養學(xué)生自主探究、合作實(shí)踐的能力，有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性、提高教師教學(xué)的實(shí)效性，使得新課程理念和目標得到真正體現，使新教材在使用過(guò)程中得到驗證，使課程資源得到進(jìn)一步的拓展和開(kāi)發(fā)，從而形成新的學(xué)校文化。?
　　另一方面，它集中反映了英語(yǔ)新課程倡導的基本理念。英語(yǔ)新課程以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力為目標，根據外語(yǔ)學(xué)習的規律和我國外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現狀與需求，力求從教學(xué)觀(guān)念、目的、目標、內容、實(shí)施、策略、手段和評價(jià)等方面進(jìn)行重大改革。在課程內容與教學(xué)目標方面，除涉及語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識外，把情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識的發(fā)展也列人其中。這在我國英語(yǔ)教育發(fā)展史上是一種創(chuàng )新，突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統一，有助于改變以教師為中心的傳統課堂模式，體現出教學(xué)內容與目標的人文性，教學(xué)環(huán)境的豐富性和教學(xué)任務(wù)的復雜性，學(xué)生學(xué)習過(guò)程的自主性和探究性，教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)性和教學(xué)組織形式的合作性以及評價(jià)體系中主體的多元性和形式的多樣性。
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　　三、任務(wù)型教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程中所遇到的挑戰?
　　
　　 任務(wù)型教學(xué)方式作為一種嶄新的教學(xué)體驗對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都提出了強有力的挑戰，一方面，它要求教師要從教學(xué)方法和課程資源等各個(gè)方面為學(xué)生的語(yǔ)言習得提供技術(shù)和物質(zhì)保障。教師需要根據現行的高中英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習提供了體裁多樣、內容豐富的素材，使學(xué)生的專(zhuān)題學(xué)習和研究具有了選擇性。它還要求教師從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設計者、組織者和指導者，活用教材，充分利用多媒體資源，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，設計出能引導學(xué)生完成語(yǔ)言目標的任務(wù)或活動(dòng)，有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師不再是傳統的知識傳授者, 而是集啟發(fā)、組織、指導、參與、評價(jià)于一身的“導演”。這就要求當前的普通英語(yǔ)教師必須轉變已有的教學(xué)觀(guān)、教育觀(guān)，樹(shù)立以人為本的學(xué)生主體觀(guān)，全面提高個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)技能，引導學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，消除學(xué)生對互動(dòng)課堂模式的懷疑，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中相互溝通和激勵，把語(yǔ)言知識與語(yǔ)言技能有機結合起來(lái)，把個(gè)人體驗和語(yǔ)言學(xué)習結合起來(lái)，把語(yǔ)言學(xué)習和全人教育結合起來(lái)，使學(xué)生成為具備英語(yǔ)能力和創(chuàng )造力的綜合性人才。
　 但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師對于什么是任務(wù)型教學(xué)方式？怎樣實(shí)施？還是一知半解，不知道怎樣把新課程的理念轉化為具體的課堂教學(xué)行為，往往盲目、被動(dòng)、僵硬地采用任務(wù)型教學(xué)方式。在改革實(shí)踐中，有些教師常常預設幾種花樣，經(jīng)過(guò)精心的演練后，再運用到自己的教學(xué)中，并不考慮是否實(shí)用。把課堂教學(xué)的形式變化、花樣的翻新看成是任務(wù)型教學(xué)方式，課堂教學(xué)的本質(zhì)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，達不到教學(xué)目標的要求。?
　　 另一方面，任務(wù)型教學(xué)方式的成功實(shí)施要求全體學(xué)生成為學(xué)習的主體，要求學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，學(xué)生是學(xué)習的主體，他必須主動(dòng)積極地改變自己原有的學(xué)習方式，在倡導自主合作在研究性學(xué)習過(guò)程中，主動(dòng)與同學(xué)、他人進(jìn)行交往與合作，主動(dòng)地習得目的語(yǔ)言并獲得自身素質(zhì)的全面發(fā)展，不斷提高自身運用英語(yǔ)的能力。在任務(wù)型課堂中，學(xué)生往往要針對某個(gè)主題，出于真實(shí)的交際需要，在參與教師或教材精心設計的任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)中掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。但是，從對我國外語(yǔ)教學(xué)歷史的回顧中，我們不難發(fā)現，我國外語(yǔ)教學(xué)始終難以擺脫語(yǔ)法翻譯法這種傳統的語(yǔ)言教學(xué)模式，這種教學(xué)模式導致大部分的學(xué)生都習慣于這種傳統課堂教學(xué)方式制約的學(xué)習方式，而這種被動(dòng)的學(xué)習方式不僅壓抑了學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，而且也束縛了學(xué)生的思想與實(shí)踐。

　　 因此，盡管任務(wù)型教學(xué)模式提出了很好的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)施的方法，它提供的是要你怎么做，但為什么這么做，到目前它還不能提供一個(gè)理論上的解釋。實(shí)施當中，涉及到每一個(gè)具體步驟的操作，還沒(méi)有參考和借鑒的多樣的實(shí)現途徑。因此，說(shuō)到任務(wù)型教學(xué)，大家都能理解，但認識很不一樣，有些做法是適得其反。因此，任務(wù)型課堂教學(xué)方式的提出，對于當前已經(jīng)習慣于傳統教學(xué)方法的英語(yǔ)教師和習慣于傳統學(xué)習方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不失為一個(gè)艱巨的挑戰。 ?
　　
　　四、以任務(wù)為核心構建中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)的步驟?
　　
　　毫無(wú)疑問(wèn)，“任務(wù)型”教學(xué)方式對于大多數基層教師而言還是一種嶄新的教學(xué)模式，在很多學(xué)校，這種教學(xué)方式仍然處于探索和摸索階段。通過(guò)對當前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的深入觀(guān)察和研究，我們認為在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，圍繞英語(yǔ)新課程的理念和新教材的教學(xué)體系, 任務(wù)型課堂教學(xué)大致可分為三個(gè)基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。?
　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)前階段?
　　在這一階段，教師首先要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，為學(xué)生提供了有益的輸入，幫助他們熟悉話(huà)題，并識別新詞和短語(yǔ)。其目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學(xué)生的認知加工負擔。教師要幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，這個(gè)目標應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、了解和探索一定的生活或文化現象，學(xué)會(huì )分析并深入思考通過(guò)觀(guān)察所發(fā)現的實(shí)際問(wèn)題，完善學(xué)生的知識結構和提高語(yǔ)言運用技能，能讓學(xué)生獲得成功的快感和美的享受。一般說(shuō)來(lái)，教師可以利用圖片、個(gè)人經(jīng)歷等介紹主題，在這過(guò)程中可以突出有用的詞和短語(yǔ)，然后給學(xué)生以準備的時(shí)間，思考如何完成任務(wù)。?
　�。ǘ�）任務(wù)中階段?
　　在這個(gè)階段，教師主要是制定切實(shí)可行的任務(wù)型教學(xué)方案，設計多個(gè)微型任務(wù)，構成任務(wù)鏈。學(xué)習單元中任務(wù)的設計由簡(jiǎn)到繁、由易到難、層層深人，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。\+?［5］從理論上講，在當前所使用的高中英語(yǔ)教材中，每一單元都可以用來(lái)作為任務(wù)型教學(xué)模式的話(huà)題材料，但實(shí)際上并非如此，因為教材內容所涉及的社會(huì )生活方面的寬狹和與學(xué)生關(guān)系的近遠，有的單元內容難以確定話(huà)題或安排任務(wù)，有的材料容易確定話(huà)題但話(huà)題超出了學(xué)生的英語(yǔ)表達能力的范圍。因此，教師在選擇內容、設計任務(wù)時(shí)一定要依據學(xué)生的心理，要滿(mǎn)足學(xué)生在將來(lái)社會(huì )生活中運用語(yǔ)言的需要，設計學(xué)生感興趣的話(huà)題，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中，通過(guò)完成生活中具體任務(wù)來(lái)練習目標語(yǔ)，布置學(xué)以致用的任務(wù)。?
　�。ㄈ�）任務(wù)后階段?
　　在這個(gè)階段，教師讓各個(gè)小組向全班展示任務(wù)成果，然后對學(xué)生的學(xué)習成果做出評價(jià)。其目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴謹的語(yǔ)言，讓他們接觸更多的口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。與此同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生探索語(yǔ)言，將他們已觀(guān)察到的語(yǔ)言特征系統化，澄清概念并注意到新的東西，概括出語(yǔ)言的規律。教師還需要根據課堂任務(wù)內容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項目，使這些相關(guān)項目與學(xué)生的課堂學(xué)習任務(wù)及學(xué)生的生活經(jīng)歷發(fā)生有益聯(lián)系，強化學(xué)生所學(xué)知識，變機械學(xué)習為有意義的學(xué)習。 ?
　　 簡(jiǎn)言之，“任務(wù)型”教學(xué)方式與傳統的按一定套路進(jìn)行練習的語(yǔ)言學(xué)習方法存在本質(zhì)的不同，在完成任務(wù)的過(guò)程中，沒(méi)有統一的規律和方法可遵循。因此，教師與學(xué)生要根據所面臨的任務(wù)，充分結合現實(shí)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中，培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。?
　　
　�。蹍⒖嘉墨I］?
　�。�1］盧水林．試論建構主義學(xué)習理論在基礎英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應用［D］．華中師范大學(xué)，2004．?
　�。�2］鐘啟泉等．《為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》［M］．華東師范大學(xué)出版社，2001版． ?
　�。�3］鄭紅蘋(píng)．英語(yǔ)任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)的內涵、特點(diǎn)及實(shí)施［J］．課程·教材·教法，2006（01）．?
　�。�4］［5］劉忠保．研究性學(xué)習背景下的高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)［J］．中國教育學(xué)刊，2006（09）．
 

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