研究生英語(yǔ)教學(xué)系統結構錯位現象
論文關(guān)鍵詞：研究生 錯位現象 建構主義理論 學(xué)術(shù) 多樣化評估 論文摘要：在培養研究生的目標和實(shí)際的教學(xué)中出現了教學(xué)目標和教學(xué)方法的錯位、教學(xué)與考試的錯位、輸入和輸出的錯位、教師的期望和學(xué)生的期望錯位、教學(xué)內容和需求錯位的現象。根據建構主義理論的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”四大要素，提出建構研究生自主學(xué)習能力，重視學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力培養，增加英語(yǔ)選修課程和實(shí)施英語(yǔ)課程評估多樣化來(lái)調整這些錯位現象的對策。
英語(yǔ)作為國際使用最為廣泛的，在國際學(xué)術(shù)交流中一直占據著(zhù)主導地位。部《關(guān)于修訂研究生培養方案的意見(jiàn)》提出培養研究生基本原則：要努力體現因材施教的原則，注重發(fā)揮研究生的個(gè)人才能和特長(cháng)，突出研究生創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)的培養。提高中國研究生英語(yǔ)水平，尤其是提高研究生自主學(xué)習能力、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力以及科研方法能力，對于加強與國際學(xué)術(shù)同行的平等交流和對話(huà)、提高中術(shù)界在世界范圍內的影響力以及中國先進(jìn)等都是至關(guān)重要的。
一、研究生系統結構的錯位現象
研究生教育的基本原則以科研為基礎，這是研究生教育區別于本科教育的本質(zhì)所在。研究生教育的目的和宗旨在于培養某個(gè)方向或領(lǐng)域的專(zhuān)才，而非通才。英語(yǔ)是工具學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的目標就應該為研究生所從事的科學(xué)研究服務(wù)。然而，現在的英語(yǔ)教學(xué)還停留在本科教學(xué)水平上，沒(méi)有考慮研究生的學(xué)習特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)。教學(xué)手段和方法相對單一，主要還是采用傳統的單項教學(xué)方式。這就造成了教學(xué)目標和教學(xué)方法的錯位�，F在研究生英語(yǔ)課主要還是由教師擔當整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主體的角色，整個(gè)課堂跟本科生課堂沒(méi)有太大的區別，從而造成研究生課堂教學(xué)的低效率。為研究生開(kāi)設的英語(yǔ)課應該注重研究生的科研方法訓練和寫(xiě)作能力的培養，為他們將來(lái)閱讀英語(yǔ)學(xué)術(shù)文章和發(fā)表國際學(xué)術(shù)論文及參加國際會(huì )議等科研服務(wù)。而當研究生學(xué)完英語(yǔ)后只能掌握一些語(yǔ)法和詞匯，應用能力差，無(wú)法滿(mǎn)足這一目的需要，這就造成了研究生教學(xué)的輸入和輸出的錯位。研究生英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題主要是，隨著(zhù)研究生招生人數的不斷增加，研究生的英語(yǔ)水平參差不齊。英語(yǔ)基礎差，起點(diǎn)低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度；而基礎好、起點(diǎn)高的學(xué)生又吃不飽，無(wú)法滿(mǎn)足不同的學(xué)生不同的學(xué)習需求，調動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，研究生的英語(yǔ)課形同虛設，收效甚微，浪費時(shí)間。2006年，北京理工大學(xué)對2005級800多名研究生進(jìn)行了開(kāi)設選修課的問(wèn)卷，共列了17門(mén)課程，結果表明，700多選課入期望選的是科技論文英語(yǔ)寫(xiě)作課。這就說(shuō)明學(xué)生的需求和國際化的需求是一致的。而教師期望的則是學(xué)生們對他們教的東西能感興趣。這就造成了教師的期望和學(xué)生的期望錯位。研究生學(xué)英語(yǔ)最需要得到的，除了知識，應該是研究方法、研究習慣和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的訓練。而研究生英語(yǔ)教材建設卻滯后，內容陳舊不注重科研方法和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )和國際化的需要。
二、錯位成因分析
研究生英語(yǔ)課程教學(xué)有效性不高是普遍的現象。研究生教育規模的擴大與研究生英語(yǔ)教學(xué)的有效性協(xié)調發(fā)展，主要有兩個(gè)問(wèn)題：
1. 從研究方法和學(xué)術(shù)寫(xiě)作等方面對研究生進(jìn)行系統有效的培養難度大。課堂教學(xué)的經(jīng)歷和實(shí)踐主要都花在語(yǔ)法和詞匯上，因為研究生的擴招人數逐漸增多，研究生英語(yǔ)水平參差不齊，無(wú)法進(jìn)行高一層面的英語(yǔ)課程教學(xué)，所以，造成了研究生英語(yǔ)課重形式而忽視英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作方法、修辭方法和研究方法，也就只能產(chǎn)生出大量雖然合乎語(yǔ)法要求，卻在表達上讓說(shuō)英語(yǔ)國家的讀者不知所云的學(xué)術(shù)文章，達不到與國外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的目的。國外寫(xiě)作理論研究表明，寫(xiě)作水平的高低不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言技巧的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)思維發(fā)展的問(wèn)題。多數中國研究生都是伴隨著(zhù)枯燥的練習題、單一的考試題訓練出來(lái)的，應試能力較強，但實(shí)際的語(yǔ)言應用能力較差，尤其在用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作方面的不足表現更為突出。因此，從研究方法、科研創(chuàng )新能力以及學(xué)術(shù)寫(xiě)作等方面對學(xué)生進(jìn)行系統有效的培養難度很大，這也是研究生英語(yǔ)教學(xué)錯位現象存在的原因之一。
2. 研究生的學(xué)習方法沒(méi)有根本轉變。建構主義強調。學(xué)習者并不是空著(zhù)腦袋進(jìn)入學(xué)習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現成的經(jīng)驗可以借鑒，但當問(wèn)題呈現在他們面前時(shí)，他們還是會(huì )基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鏊麄兊募僭O。學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構，而不是像傳統教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上和頭腦里。什么是研究生?就是“不斷地追尋”的學(xué)生，英語(yǔ)所以由re和search構成re-search。然而，研究生學(xué)習英語(yǔ)方法的習慣是缺乏自主學(xué)習的能力，不會(huì )帶著(zhù)探究的問(wèn)題去認知學(xué)習的過(guò)程，發(fā)散思維能力較差，教師喂一口吃一口，特別是當研究生利用目標語(yǔ)來(lái)表達觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，不論使用何種方式，在脫離教師這一拐棍時(shí)，對語(yǔ)言的創(chuàng )造性使用的能力很差。尤其對于英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作而言，要求研究生對信息的復雜處理、對語(yǔ)言的精確表達以及對讀者意圖的準確把握，這對研究生來(lái)說(shuō)就更難了。動(dòng)機也是研究生學(xué)好英語(yǔ)的問(wèn)題所在，現在大部分學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機是應付考試，而不是憑興趣，興趣是認知語(yǔ)言的最好動(dòng)力，只有具備了語(yǔ)言學(xué)習的動(dòng)機，才能實(shí)現語(yǔ)言學(xué)習的主動(dòng)認知。因此，對于研究生來(lái)說(shuō)，要想探究學(xué)術(shù)，必須從根本上轉變原有的研究生學(xué)習方法，只有掌握了有效的學(xué)習方法才能“事半功倍”，才能適應國際化的需要。
三、依據建構主義學(xué)習理論調整錯位現象的對策
1. 培養建構自主學(xué)習能力和科研能力。建構主義學(xué)習理論認為，在建構主義學(xué)習下，教學(xué)設計最重要的四個(gè)要素：一是“情境”必須有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構，有利于學(xué)生建構意義的情境創(chuàng )設問(wèn)題；--是“協(xié)作”，它發(fā)生在學(xué)生相互學(xué)習過(guò)程的始終；三是“會(huì )話(huà)”，學(xué)習小組成員之間必須通過(guò)會(huì )話(huà)商討如何完成規定的學(xué)習任務(wù)計劃，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習者的思維成果為整個(gè)學(xué)習群體所共享；四是“意義建構”，這是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目標，就是幫助學(xué)生對所學(xué)內容的性質(zhì)、規律以及內在聯(lián)系達到較深刻的理解。由以上所述的學(xué)習理論含義可知，學(xué)習的質(zhì)量是學(xué)習者構建意義能力的函數，而不是學(xué)習者重現教師思維過(guò)程能力的函數。因此，教學(xué)不應局限于教授知識，更重要的是教給學(xué)生建構自主學(xué)習能力和可持續發(fā)展的必要的方法。在學(xué)術(shù)中開(kāi)放性思維訓練是必不可少的，這里開(kāi)放性思維訓練不僅僅強 調語(yǔ)言表達或者寫(xiě)作技能的開(kāi)放性，更強調從學(xué)術(shù)研究開(kāi)始至學(xué)術(shù)論文發(fā)表全過(guò)程的開(kāi)放性思維。多組織學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，在學(xué)生相互協(xié)作與會(huì )話(huà)中建構他們自己的研究思維、研究興趣以及意義建構，使他們學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和科學(xué)分析問(wèn)題，并學(xué)會(huì )整合語(yǔ)言學(xué)習和寫(xiě)作訓練兩個(gè)方面的認知過(guò)程，在完成寫(xiě)作任務(wù)中提升語(yǔ)言能力，在語(yǔ)言能力的提升中促進(jìn)寫(xiě)作水平，從而提升研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力和培養研究生自主學(xué)習能力。研究生的產(chǎn)生決定于兩個(gè)基本條件：一是內部條件，主要是科研成分和專(zhuān)門(mén)訓練進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的知識水平和科研訓練達到新的高度：二是外部條件，即提出了對更高級學(xué)術(shù)人才的迫切需求。因此，應該在建構主義學(xué)習理論下，教師注重培養研究生研究性地自主學(xué)習，這種教學(xué)才能體現研究生課堂教學(xué)存在的獨特價(jià)值。
2. 增加選修課程。研究生課程設置應緊緊圍繞人才培養目標的要求。因此，增加選修課程，開(kāi)設國際化課程與實(shí)用性課程，加大研究生選修的靈活性是必要的。在研究生英語(yǔ)選修課程上，尤其對于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，應該引導他們閱讀研究國外學(xué)術(shù)文章；介紹不同的教育研究方法在目前學(xué)術(shù)界的應用；介紹國外英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的模式和方法，比如，定性研究方法、定量研究方法、混合研究方法等；應用案例分析研究這些研究方法和模式，并進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究寫(xiě)作訓練，包括寫(xiě)作規范、語(yǔ)言運用、寫(xiě)作策略等諸多方面內容。而且，研究生課程教學(xué)應由傳授知識為主要內容，轉向以研究性教學(xué)方式為主要特征。在教學(xué)上采用啟發(fā)式、講座式和研討式，主要培養研究生要用探索法和發(fā)現法去建構知識的意義，最終達到提高研究生創(chuàng )新能力和思維能力。
3. 實(shí)施英語(yǔ)課程評估多樣化。對于研究生英語(yǔ)學(xué)習的評估不能只憑一卷成績(jì)，這種不科學(xué)的評價(jià)方式使許多研究生喪失了學(xué)習外語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了外語(yǔ)學(xué)習的效率。因此，有必要采用多樣性評價(jià)的方式去評估學(xué)生，比如，讓學(xué)生作相關(guān)的書(shū)面報告和課堂演示；英語(yǔ)論術(shù)寫(xiě)作等任務(wù)。對研究生綜合運用語(yǔ)言能力進(jìn)行評估，而且評估由教師和學(xué)生一起完成。這樣的評估能夠比較準確和客觀(guān)。傳統的評價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。實(shí)施評估多樣化，更重要的是它能使學(xué)生變被動(dòng)的、強迫性的英語(yǔ)學(xué)習為主動(dòng)的、有興趣的學(xué)習，變死記硬背的學(xué)習為輕松的實(shí)用性的學(xué)習。多樣性評估更注重對學(xué)生認知能力的評價(jià)，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養學(xué)生學(xué)習的興趣，增強其學(xué)習的動(dòng)機和學(xué)習的自信心，能更好地提高研究生學(xué)習英語(yǔ)的效率，符合人才培養的需要。
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