新課程背景下中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展探究
論文關(guān)鍵詞： 新課程 中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化 有效途徑
論文摘 要： 新課程改革為我國基礎教育帶來(lái)了全新的教育理念，尤其對廣大中學(xué)教師的素質(zhì)提出了新的要求，也為他們的發(fā)展提供了新的機遇與挑戰。要使廣中小學(xué)教師適應新課程的要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須建立起適合中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的模式。
教師是人類(lèi)文明的傳承者，推動(dòng)教育事業(yè)又快又好地發(fā)展，培養高素質(zhì)的創(chuàng )新人才，教師是關(guān)鍵。當前我國正在進(jìn)行的基礎教育課程改革對教師提出了三個(gè)挑戰。一是教育觀(guān)念的轉變，要求教師樹(shù)立新的課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、評價(jià)觀(guān)；二是教學(xué)行為的改變，要求教師學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )寬容，注重幫助和引導，學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )合作；三是角色的轉換，要求教師成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、研究者和課程的建設者、開(kāi)發(fā)者。課程改革對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了嚴峻的挑戰，它使專(zhuān)業(yè)化成為教師發(fā)展的必由之路。新課程改革實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，教師作為新課改實(shí)施的主體，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的高低在很大程度上決定了課程改革的成敗。在新課程改革背景下，廣大中小學(xué)教師應面對并迎接新課程改革帶來(lái)的挑戰，其重要途徑就是加強教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。這既是提高教師社會(huì )地位的內在需要，又是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。
一、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內涵
教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓練，習得教育專(zhuān)業(yè)知識技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專(zhuān)業(yè)，教師的專(zhuān)業(yè)化就是要求教師應成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。只有具備專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專(zhuān)業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三個(gè)方面，教師的專(zhuān)業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中，運用一定的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教師專(zhuān)業(yè)化是現代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向，它正在日益成為社會(huì )各界關(guān)注的焦點(diǎn)。
二、促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑
（一）樹(shù)立適應新課程改革人性化的教育理念。
先進(jìn)的教育理念應體現在“以人為本”的基本出發(fā)點(diǎn)上。“以人為本”就是要“以每一個(gè)學(xué)生為本”，即“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。教育的神圣職責和義務(wù)是尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。這就要求教師要帶著(zhù)對人性的尊重和對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走近學(xué)生、走進(jìn)自己的生命歷程。教師應首先教會(huì )學(xué)生怎樣做一個(gè)道德高尚的人，教會(huì )學(xué)生如何適應社會(huì )、建設社會(huì )、親近社會(huì )、服務(wù)社會(huì )；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生放在主體地位，使之成為學(xué)習的主人。新課程的重要任務(wù)是轉變學(xué)生的學(xué)習方式，為學(xué)生構建起一個(gè)自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習平臺，學(xué)習方式的轉變期待教學(xué)模式的轉變，教學(xué)模式的轉變始于教師角色的轉變。教師在新課程背景下應努力做到這樣幾個(gè)轉變：第一，由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的參與者、引導者和合作者；第二，由傳統的教學(xué)支配者、控制者轉變?yōu)閷W(xué)生的組織者、促進(jìn)者和指導者。第三，不斷自我學(xué)習，提高自身的綜合素質(zhì)，以適應社會(huì )的高速發(fā)展。
（二）不斷更新專(zhuān)業(yè)知識，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能提升。
教師的專(zhuān)業(yè)知識除了普通文化知識、學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識和教育學(xué)科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學(xué)科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應用越來(lái)越廣泛的今天，在新課程改革如火如荼的今天，教材、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程都要求不斷變化，這必然要求教師應有與時(shí)俱進(jìn)的思想，及時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，努力汲取各方面的文化知識，以提升文化底蘊和知識涵養，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識結構，以適應新課程改革的需要。教師的專(zhuān)業(yè)知識越精深，講課時(shí)越能高屋建瓴、深入淺出地傳播知識，越能正確引導學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )合作、善于學(xué)習。馬卡連柯曾說(shuō)：“教育者的技巧，并不是一門(mén)什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門(mén)需要學(xué)習才能掌握的專(zhuān)業(yè)。”新課改對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，它包括：開(kāi)發(fā)課程資源意識的能力，應用現代信息技術(shù)的能力，改變教學(xué)方法的能力，具有極高的語(yǔ)言素養，善于反思、總結，并能進(jìn)行教學(xué)科研的能力。所以，教師從教之日，也是重新學(xué)習之時(shí)。
（三）積極參與教育科研，實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)的螺旋式發(fā)展。
教師參與教育科研是提高自身素質(zhì)、由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變的捷徑，也是21世紀教師必備的素質(zhì)。新課程強調，教師要不斷提高科研素質(zhì)，由“教書(shū)匠”轉變?yōu)?ldquo;研究者”，這是因為新課程改革的過(guò)程，不是按照專(zhuān)家設計的圖紙進(jìn)行施工的過(guò)程，而是一個(gè)開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的探索過(guò)程。教學(xué)方式、學(xué)習方式的改革，沒(méi)有現成的答案和可遵循的模式，改革實(shí)踐中遇到種種問(wèn)題是不可避免的，這就需要廣大教師在實(shí)踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。對于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。所以，教師要緊緊圍繞“學(xué)習—備課—上課—交流—反思—教科研”主流程，用課改的新思想、新要求來(lái)指導自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷改變教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法和學(xué)習方式，通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課、集體研討等活動(dòng)方式，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)同伴有效互助，實(shí)現經(jīng)驗共享，使每位教師在過(guò)程中學(xué)習和進(jìn)步。對于時(shí)間和精力充裕的教師，可以搞專(zhuān)題研究，由教師本人或若干教師組成集體，緊密結合自己的教育教學(xué)工作實(shí)際，側重探求某一教育或教學(xué)規律的研究�？傊�，參加教育科研有利于教師較快地更新教育觀(guān)念，有效豐富專(zhuān)業(yè)知識，提高專(zhuān)業(yè)技能和教科研能力。
（四）加強教學(xué)反思，完善專(zhuān)業(yè)水平。
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思的過(guò)程是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學(xué)風(fēng)格的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。新課程改革改變了以往系統性的一步到位的教學(xué)模式，它要求教師必須由單一的知識傳授者轉變?yōu)榻嬛R的參與者、研究問(wèn)題的發(fā)現者和解決問(wèn)題的合作者。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）指出：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。只有通過(guò)對教學(xué)行為的不斷反思，總結教學(xué)的成功與失敗，才能重新審視自我，發(fā)現自我，不斷豐富自我素養，使有效經(jīng)驗得到升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益得到不斷提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，是建立在自我反思、自我改進(jìn)實(shí)踐的基礎之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、升華，教師的專(zhuān)業(yè)素養才能日趨完善。
三、結語(yǔ)
教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專(zhuān)業(yè)化更是一個(gè)終身學(xué)習、不斷更新的自覺(jué)追求的過(guò)程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開(kāi)發(fā)者”。正確認識影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對于推動(dòng)教師自我成長(cháng)和促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。
參考文獻：
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［3］王少非.新課程背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社.
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