建構終身教育體系下的現代遠程教育（通用5篇）
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建構終身教育體系下的現代遠程教育 篇1
論文摘要：終身最大的特點(diǎn)是突破了傳統教育的框架，把教育看成是個(gè)人一生申連續不斷的學(xué)習過(guò)程，是國家各級各類(lèi)教育的有機聯(lián)系整體。建構終身教育體系下的現代遠程教育為個(gè)人提供一生參與有組織的學(xué)習機會(huì )，提供各種教育的場(chǎng)所，建立和架構一個(gè)使學(xué)習者能夠終身受到教育的體系，搭建規范化的資源平臺，最大限度地創(chuàng )造學(xué)習的條件，使人們在不同階段和不同層次的各種學(xué)習行為得以發(fā)生，各種需求的實(shí)現得以保障。
論文關(guān)鍵詞：終身教育；遠程教育；學(xué)習資源
人類(lèi)近百年來(lái)的生活發(fā)生了巨大的變革，同時(shí)教育的理論與實(shí)踐也發(fā)生了重大變革。1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開(kāi)的促進(jìn)國際會(huì )議期間，法國的保羅，朗格朗(Parl Lengrand)正式提出“終身教育”的理念，它對國際教育的變革產(chǎn)生了重要影響。
傳統教育的有限資源已經(jīng)不能滿(mǎn)足的發(fā)展需求及人們學(xué)習和接受教育的多方面需要。人們不斷追求物質(zhì)與精神高層次的需求，就要不斷地學(xué)習，不斷地接受教育。終身教育應包括所有人發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面的教育活動(dòng)，是一切時(shí)間、一切地點(diǎn)、一切場(chǎng)合和一切方面所接受的教育，應該貫穿于人的一生。終身教育最大的特點(diǎn)是突破了傳統教育的框架，把教育看成是個(gè)人一生中連續不斷的學(xué)習過(guò)程，是國家各級各類(lèi)教育的有機聯(lián)系整體。
在我國，國務(wù)院于1999年1月批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》提出，到2010年基本建立起終身學(xué)習體系，終身教育作為一項規定和任務(wù)，已分別寫(xiě)入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，并在面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃中作為一項行動(dòng)目標提出來(lái)，全面實(shí)施終身教育，要求有一個(gè)一體化的系統。
目前，我國的遠程教育主要開(kāi)展的是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，發(fā)展范圍從學(xué)校延伸到社區，涉及的內容從學(xué)歷文憑到職業(yè)技能培訓，培養了大量的各級各類(lèi)人才，承擔著(zhù)提高勞動(dòng)者素質(zhì)的教育；而信息技術(shù)手段的發(fā)展及應用又為遠程教育提供了條件，因此發(fā)展遠程教育，構建終身教育體系，形成一個(gè)學(xué)習化社會(huì )，要對遠程教育有個(gè)正確的目標定位。
一、確立遠程教育的社會(huì )功能定位是實(shí)現終身教育的根本途徑
教育規模的發(fā)展受經(jīng)濟發(fā)展的制約，知識和技術(shù)進(jìn)行不斷的更新，使得學(xué)校教育無(wú)法滿(mǎn)足這一要求，終身教育就成為傳統教育銜接的新起點(diǎn)，即從高校培養“精英教育”轉向為全民教育。終身教育強調的是學(xué)習的普遍性，在社會(huì )的生存與發(fā)展中，社會(huì )成員的一切活動(dòng)與學(xué)習過(guò)程息息相關(guān)。學(xué)習者內在的生存與發(fā)展意識與社會(huì )的發(fā)展需求，都將促進(jìn)學(xué)習者接受再教育。
“什么樣的人會(huì )選擇接受遠程教育?”對這個(gè)問(wèn)題的回答歸納的結果是：沒(méi)有考上大學(xué)的人；需提升自身現有水平的社會(huì )在職人員；需第二類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識的普通高校在校大學(xué)生等，因此遠程教育要最大限度地適應學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求。正如美國著(zhù)名遠程教育專(zhuān)家嘉格倫在《網(wǎng)絡(luò )教育——21世紀的教育革命》一書(shū)中所指出的：“遠程教育的基礎理念，是給人們提供他們所需要的教育，而不是向教育提供人�！�
遠程教育的本質(zhì)特性應與社會(huì )需求相適應，無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上都應區別于傳統教育的理論與實(shí)踐，不是以高等教育的人才培養規格開(kāi)設專(zhuān)業(yè)和課程，而應以社會(huì )所需在職崗位確定課程體系。遠程教育的功能定位在于隨時(shí)滿(mǎn)足學(xué)習者的學(xué)習需求及學(xué)習的支持服務(wù)，不論學(xué)習者的學(xué)習道路是否存在迂回性，遠程教育都應承擔社會(huì )教育的功能，為學(xué)習者提供可以延續在人生的各個(gè)階段的學(xué)習，選擇最適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和方法，進(jìn)行連續的學(xué)習活動(dòng)，以完成對前一級教育的延續。
遠程教育多年來(lái)一直承擔多元的社會(huì )功能，這已成為發(fā)展高等教育和繼續教育的重要形式，是高等教育的組成部分，目前普通全日制大學(xué)基本設有網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院；同時(shí)中央廣播電視大學(xué)開(kāi)展了遠程教育，實(shí)施雙重教學(xué)模式——遠程教育與傳統教育混合模式，遠程教育的結構不斷優(yōu)化，體系不斷完善，這使參加遠程教育的學(xué)習者人數近幾年來(lái)呈急速上升趨勢。遠程教育開(kāi)發(fā)了許多優(yōu)質(zhì)資源建設與共享模式和機制，并且已建設了一大批網(wǎng)絡(luò )教育課程和數字化學(xué)習資源，以服務(wù)全民學(xué)習，是實(shí)現終身教育的根本途徑。
二、建立遠程教育型教師隊伍是實(shí)現終身教育的必要保障
傳統教育的教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)過(guò)程，但是遠程教育的教學(xué)活動(dòng)不會(huì )受到時(shí)間與空間的限制，教學(xué)活動(dòng)在很大程度上是以教師輔導下的學(xué)生獨立自主學(xué)習為主，使遠程教育突出了開(kāi)放性的特征，現代遠程教育的教學(xué)模式，應當是教師服務(wù)與學(xué)生自主學(xué)習的有機結合。這樣對教師的專(zhuān)業(yè)、知識水平提出了更高的要求，即教師如何掌握學(xué)習者的學(xué)習情況，如何幫助學(xué)習者解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，就相應出現了管理型的教師隊伍。
管理型教師的角色是管理者、輔導員和授課教師的'結合體。他們既負責教學(xué)計劃的制訂、課程設置的審核、課業(yè)成績(jì)的最終評定等管理型事務(wù)，也為學(xué)習者提供學(xué)習方面的支持服務(wù)，同時(shí)承擔系統的知識傳授的教學(xué)任務(wù)。遠程教育教師的職責是以專(zhuān)業(yè)管理來(lái)劃分，管理型教師需具備掌握多媒體使用技術(shù)，運用適合遠程教育的教學(xué)模式；專(zhuān)業(yè)責任教師要審核教學(xué)計劃，統一教學(xué)進(jìn)度；教學(xué)內容、教學(xué)方式都由管理型教師決定，教師在學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)導學(xué)、助學(xué)的作用，以及對教學(xué)過(guò)程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習質(zhì)量的監控。管理型教師除具備自身的知識水平外，還應具備教育與管理的雙重理論基礎知識。同時(shí)為保證遠程教育的教學(xué)水平和質(zhì)量，首先對管理型教師要進(jìn)行崗前的培訓，其內容應包括：學(xué)習使用遠程教學(xué)平臺，基本操作技能，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的了解等；其次，管理型教師自身應具備掌握在線(xiàn)教學(xué)的方法，了解遠程教學(xué)的過(guò)程。
三、學(xué)習行為的發(fā)生是遠程的質(zhì)量保障
經(jīng)濟的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構調整的頻繁，導致知識的半衰期縮短，迫使成員為轉崗、再就業(yè)進(jìn)一步接受再教育，終身學(xué)習將成為個(gè)人生存的方式。多數接受遠程教育的學(xué)習者不論出于何種目的：獲取文憑的動(dòng)機、自我發(fā)展、謀求職業(yè)或升職等，都會(huì )主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，表現為學(xué)習的自覺(jué)性與主動(dòng)性。遠程教育的學(xué)習者不僅要具備一定的信息素養——熟悉網(wǎng)絡(luò )、選擇學(xué)習資源，還應具備一定的分析、判斷能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習過(guò)程中與他人、社會(huì )的交往能力促進(jìn)學(xué)習者運用自身的社會(huì )經(jīng)驗來(lái)適應學(xué)習環(huán)境。
基于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的遠程教育活動(dòng)使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生分離，師生的分離使教師教學(xué)主要以輔導為主，學(xué)習者可以根據自己的具體情況安排學(xué)習時(shí)間、學(xué)習內容及學(xué)習進(jìn)度，具有很多的靈活性，這對學(xué)習者的學(xué)習能力及自律性提出很高的要求。
學(xué)習者的學(xué)習行為的發(fā)生是學(xué)習者運用遠程教育資源、逐步掌握知識，形成技能的程序和步驟，它是學(xué)習者經(jīng)驗改變和能力提高的核心因素和關(guān)鍵因素，學(xué)習行為發(fā)生的本質(zhì)是學(xué)習者和學(xué)習資源之間的有效交往和溝通，學(xué)習是因經(jīng)驗的獲得引起的行為變化過(guò)程，學(xué)習行為發(fā)生的過(guò)程是人類(lèi)經(jīng)驗的自覺(jué)提升和自我發(fā)展的過(guò)程。在遠程教育中，靜態(tài)的文本閱讀、延時(shí)應答都是基于遠程教育的規律和特點(diǎn)形成的有效交往。學(xué)習者學(xué)習行為的發(fā)生是通過(guò)學(xué)習者獨立的學(xué)習及與他人的交互活動(dòng)來(lái)完成遠程教育的全部課程，即學(xué)習者為了順利完成學(xué)習任務(wù)，通過(guò)與他人的交流、討論，分享各自思想與觀(guān)點(diǎn)，在有意義的學(xué)習過(guò)程中，建構自身的知識體系，達到學(xué)習目標。
學(xué)習者學(xué)習行為的發(fā)生需要行之有效的措施與手段來(lái)保證教學(xué)的與質(zhì)量的監控，現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)可以實(shí)施對學(xué)習者實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的學(xué)習過(guò)程的監控，遠程教育對學(xué)習過(guò)程的管理在教學(xué)模式、教學(xué)設計、資源建設等方面都有著(zhù)符合自身特色的管理方式。為保證遠程教育的有效性，有必要成立遠程教育咨詢(xún)督導機構，負責研究、協(xié)調遠程教育出現的各種問(wèn)題，同時(shí)負責研究制定遠程教育質(zhì)量評估體系并督促實(shí)施，沒(méi)有一套完善的質(zhì)量監控和評估體系，遠程教育是無(wú)法保證其教學(xué)質(zhì)量的。
四、規范遠程教育的資源建設有利于遠程教育的高效發(fā)展
遠程教育系統主要分為三大部分：硬件系統、軟件系統和教學(xué)資源，它為學(xué)習者提供了豐富的信息，實(shí)現了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，滿(mǎn)足了學(xué)習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時(shí)獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率。
遠程教育應用新技術(shù)承擔教育教學(xué)的傳播功能，遠程教育的資源建設不僅要以多媒體課件、網(wǎng)絡(luò )課程、視頻多種形式呈現，而且在教學(xué)設計中也要體現教育思想、學(xué)習方法，在師生分離的情景下，實(shí)現間接的人機交互，引發(fā)、誘導、激勵學(xué)習者網(wǎng)上在線(xiàn)學(xué)習。多媒體信息技術(shù)所創(chuàng )造的虛擬學(xué)習環(huán)境需要教育資源和有效的教育管理組織才得以呈現，表現為虛擬性與現實(shí)性統一的遠程教育在空間上提供了更大的學(xué)習條件，滿(mǎn)足了學(xué)習者多樣變化的學(xué)習需要。雖然遠程教育的資源較為豐富，信息量也日益增多，但是對繁多的管理信息系統，規范遠程教育的資源建設是當前需要理清的首要問(wèn)題。
資源管理建設系統應包括資源的標準、資源的展示、資源的評價(jià)、資源的共享等，也包括整個(gè)遠程教育基礎數據庫的建設。規范化的資源建設系統更有利于遠程教育的發(fā)展。
我國各大高校及中央電大的遠程教育都自行建立遠程教育系統，相互之間雖然可以進(jìn)行鏈接，但是資源獨立分散，且在一定程度上，重復的資源建設也造成一定的浪費；多媒體技術(shù)如文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等都是學(xué)習資源的表現手段，形式繁多，沒(méi)有一個(gè)統一的瀏覽方式，造成學(xué)習者無(wú)法根據自身的情況對資源進(jìn)行定位、檢索、選擇。搭建遠程教育的學(xué)習平臺要從學(xué)習者的角度思考問(wèn)題，構建基于Internet的各種遠程教育開(kāi)發(fā)體系、管理系統及教學(xué)系統。
使用標準的遠程調用接口，任何資源如文本、課件、網(wǎng)絡(luò )課程等都可以直接發(fā)布到Internet上。對接收遠程教育的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，只需要輸入注冊的學(xué)習者的身份條件，就可以登錄、瀏覽Intemet所提供的所有資源。管理系統能主動(dòng)記錄學(xué)習者學(xué)習進(jìn)度，瀏覽課程內容，在線(xiàn)學(xué)習的時(shí)間；教學(xué)系統是遠程教育技術(shù)水平的體現，為學(xué)習者提供課程指導，組織網(wǎng)上學(xué)習、討論、答疑，符合遠程教育的質(zhì)量保障體系的建立，尤其是對互動(dòng)性的要求越來(lái)越高。一方面，要滿(mǎn)足學(xué)習者對教學(xué)的內容關(guān)注；另一方面，要為學(xué)習者的要求提供更好的教學(xué)服務(wù)。遠程教育資源建設的規范化及標準化可以成為今后的參照指標及技術(shù)框架，遠程技術(shù)的標準化可以整合管理系統、學(xué)習系統、教學(xué)工具，標準化的遠程教育可以避免盲目的、重復的資源建設，減少不必要的經(jīng)濟投人。
因而，遠程教育資源建設是開(kāi)展遠程教育的基礎與核心，遠程教育資源的標準化建設是保證遠程教育資源共享與系統操作的根奉保障，也是遠程教育質(zhì)量的保障。
雖然我國現行的國家政策對遠程教育是很寬松的，試點(diǎn)院校有自主招生權、專(zhuān)業(yè)決定權、考核自主權，但是對遠程教育今后的發(fā)展沒(méi)有明確的導向思想；資金的短缺也影響著(zhù)遠程教育的資源建設，各大院校重復的資源建設造成了大量的浪費。遠程教育只有在對社會(huì )功能的正確定位上，對教師隊伍加強管理，對學(xué)習者的學(xué)習行為進(jìn)行質(zhì)量監控，保障資源的有效選擇與使用才能使遠程教育自身不斷完善和發(fā)展。我們完全有理由相信，在不遠的將來(lái)。遠程教育一定會(huì )成為現代教育的主流，探索未來(lái)中國遠程教育的科學(xué)模式，各界教育人士任重而道遠。
建構終身教育體系下的現代遠程教育 篇2
【摘要】現代遠程教育作為一種新型的教學(xué)方法和模式，以其開(kāi)放性的教學(xué)特色最大限度滿(mǎn)足了人們求知需求。本文首先簡(jiǎn)單闡述了高�，F代遠程教育的發(fā)展現狀，隨之從轉變理念、深化改革和完善體系三方面對新時(shí)期高校遠程教育發(fā)展途徑進(jìn)行探析，以期有效提升高校遠程教育質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高校；遠程教育；發(fā)展途徑
現代遠程教育主要是通過(guò)在線(xiàn)教育來(lái)傳遞信息以滿(mǎn)足學(xué)生求知需求，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，通過(guò)公平、廣泛且廉價(jià)的方式大大提高了教育效率，可見(jiàn)遠程教育已經(jīng)成為時(shí)代的發(fā)展趨勢。而高校作為輸送人才的重要基地，其現代遠程教育體系發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。新形勢下現代遠程教育需要充分考慮到線(xiàn)上和線(xiàn)下混合式的教育評價(jià)機制，如何讓線(xiàn)上的教和線(xiàn)下的學(xué)二者巧妙地結合在一起不僅是在線(xiàn)教育的范疇，而且是整個(gè)高校教學(xué)體系的重要內容。為此，本文對今后高�，F代遠程教育的發(fā)展途徑進(jìn)行了分析。
一、高�，F代遠程教育發(fā)展現狀
�。ㄒ唬┺k學(xué)體系失衡，缺乏創(chuàng )新模式
近年來(lái)我國高�，F代遠程教育日益擴大，已經(jīng)形成具有一定規模的遠程教育體系，但是快速發(fā)展的過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，比如辦學(xué)體系失衡，在1200所高校中只有不到0.6%的試點(diǎn)院校，可見(jiàn)遠程教育發(fā)展規模之不平衡。而且在部分試點(diǎn)院校實(shí)行遠程教育過(guò)程中，仍然采用陳舊的教育模式缺乏創(chuàng )新，因此難以使用新形勢下的現實(shí)需求。另外一些遠程教育存在專(zhuān)業(yè)結構設置不合理的現象，也是辦學(xué)體系失衡的一方面。
�。ǘ┻\行機制欠缺，辦學(xué)特色虛化
就目前我國高�，F代遠程教育的現有運行機制而言有所欠缺，比如辦學(xué)特色虛化，雖然遠程教育的創(chuàng )立經(jīng)過(guò)了嚴格審批和管理，但在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中試點(diǎn)院校與校外學(xué)習中心聯(lián)合，導致其教學(xué)效果和導學(xué)能力都有所欠缺，不符合高校自身的辦學(xué)特色。再比如品牌虛化現象，由于創(chuàng )辦遠程教育的院校大多是具有知名度和影響力的名校，但部分院校由于利益關(guān)系而出現違規招生現象，不僅損害了學(xué)生利益，也嚴重影響了高校的名譽(yù)。
�。ㄈ┙虒W(xué)行為失衡，教育效果弱化
目前我國高校在遠程教育方面難以提供優(yōu)質(zhì)的師資力量，隨著(zhù)教育規模逐漸擴大已難以滿(mǎn)足現代教育的人才培養需求，因而出現教育質(zhì)量不佳、教學(xué)效果弱化的問(wèn)題。另外，部分高校也偏離了遠程教育本身的教學(xué)行為，忽略了其開(kāi)放式和遠程化的教育屬性，反而轉變成全日制教育，這些教學(xué)行為失衡在一定程度上影響了辦學(xué)效果。
二、新形勢下高�，F代遠程教育發(fā)展途徑
雖然部分高校在現代遠程教育中存在一些不足和問(wèn)題，也取得了長(cháng)足性發(fā)展，因此要充分發(fā)揮遠程教育的作用，建立具有我國特色的高校遠程教育體系，筆者認為可從以下三方面入手：
�。ㄒ唬┺D變理念，創(chuàng )新驅動(dòng)
由于受到傳統教育思維的局限，導致我國高校遠程教育缺乏群眾基礎和社會(huì )認同，因此首先需要加強對遠程教育的宣傳力度，以提高社會(huì )各界對在線(xiàn)教育的認知，才能幫助現代遠程教育開(kāi)創(chuàng )良好的發(fā)展局面。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教師要改變傳統的.“教師為中心”的教學(xué)理念，轉變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，如此評價(jià)方法和審核評估也會(huì )有所轉變，比如傳統理念下的教學(xué)注重考查老師教的質(zhì)量、水平等，轉變后則注重考查學(xué)生對對學(xué)習的滿(mǎn)意度，從學(xué)生學(xué)習情況來(lái)反映教師教學(xué)水平和質(zhì)量�，F代遠程教育在教學(xué)、科研和社會(huì )服務(wù)三方面都有極大的促進(jìn)作用，高校才會(huì )意識到需要改進(jìn)在線(xiàn)教育，否則便呈現較強的惰性。因此，提高遠程教育投入的后勁和動(dòng)力便顯得尤為重要。
比如在加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)在遠程教育工作方面非常注重創(chuàng )新，有全球知名和頂尖的學(xué)者，該校利用在線(xiàn)教育廣泛地吸引了眾多國際化學(xué)生和學(xué)者，于無(wú)形中提高了國際化水平，不僅有效提高了教學(xué)和科研水平，也帶來(lái)了非�？捎^(guān)的收益，學(xué)校便有了強大的提高在線(xiàn)教育的動(dòng)力。在大數據的時(shí)代背景下，高�？蓪⑷斯ぶ悄�、“互聯(lián)網(wǎng)+”等數據有效利用，用高精尖的戰略高度實(shí)現一流化遠程教育。另外也可利用遠程教育中的數據進(jìn)行社會(huì )服務(wù)活動(dòng)，比如社會(huì )培訓、扶貧等精準服務(wù)戰略，樹(shù)立社會(huì )服務(wù)意識能夠為遠程教育創(chuàng )立良好的發(fā)展環(huán)境。這些都能夠有效促進(jìn)一流大學(xué)的建設，并且吸引更多一流學(xué)科加入其中。
�。ǘ┥罨母�，培養人才
目前大多高校仍采取填鴨式和灌輸式的教學(xué)模式，因此需要改進(jìn)課堂教學(xué)模式，注重啟發(fā)式、探究式和互動(dòng)型的教育模式。在現代遠程教育過(guò)程中，首先必須實(shí)現教學(xué)設備設施現代化，可以方便師生快捷的展示和獲取信息。比如利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、大數據以及計算機技術(shù)等建設智慧型教室，改變傳統的教室和課堂風(fēng)格。大多高校教室都會(huì )為老師設置一個(gè)突出的講臺，如此顯得教學(xué)過(guò)程中老師是主角，講臺是老師表演的舞臺，難以實(shí)現學(xué)生為中心的教學(xué)理念，因此可將講臺撤掉，使之成為一塊平地便有助于老師和同學(xué)之間平等交流�；蛘邔⒔淌业恼n桌椅裝上輪子，一改以往固定課桌椅的教室風(fēng)格，隨著(zhù)造型奇特課桌椅的全面上線(xiàn)，方便了課堂教學(xué)過(guò)程中的討論活動(dòng)，對教學(xué)效果大有裨益。
高校教育最終目的是培養適應社會(huì )需求的人才，因此建立完善的遠程教育機制是深化改革辦學(xué)模式的重要環(huán)節。比如構建“學(xué)歷+非學(xué)歷”的辦學(xué)機構以實(shí)現現代遠程教育與社會(huì )的完美融合，如浙江大學(xué)開(kāi)設的網(wǎng)絡(luò )工程師認證遠程教育培訓、哈爾濱工業(yè)大學(xué)所開(kāi)設的IT認知培訓等，都屬于非學(xué)歷下的在線(xiàn)教育，是辦學(xué)項目革新的具體體現。辦學(xué)方向也是深化辦學(xué)改革的重要內容，在遠程教育發(fā)展中強調“量”的同時(shí)也要保證“質(zhì)”，比如創(chuàng )立大專(zhuān)、本科、研究生等不同的教育層次，以滿(mǎn)足和適應社會(huì )對人才培養的需求，通過(guò)優(yōu)化辦學(xué)方向來(lái)均衡遠程教育的發(fā)展。另外課堂互動(dòng)也是教學(xué)改革的重要部分，在新形勢的現代遠程教學(xué)模式中，要充分實(shí)現分組教學(xué)和多終端學(xué)習，比如通過(guò)各種操作系統、移動(dòng)終端、手機、平板電腦等實(shí)現實(shí)時(shí)應答功能，不僅能回答問(wèn)題還能由數據對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。
�。ㄈ┩晟企w系，盤(pán)活教育
遠程教育也需要考慮一定的成本投入，而針對一流大學(xué)的教師而言最大的成本是需要時(shí)間在慕課平臺開(kāi)課，但是慕課對在線(xiàn)教育的改革和推進(jìn)方面有極大的促進(jìn)作用。慕課不只是純粹的慕課，包含了SPOC、在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設和應用等眾多寬泛的概念。通過(guò)完善各種體系和制度，從根本上盤(pán)活高�，F代遠程教育，才能培養出適應社會(huì )和市場(chǎng)需求的人才。
比如廈門(mén)大學(xué)啟動(dòng)的“千門(mén)課程上網(wǎng)課程”和“本科生全部課程上網(wǎng)工程”都取得了良好的教學(xué)效果。另外通過(guò)建設實(shí)驗教學(xué)中心，將普通的慕課與實(shí)驗類(lèi)的慕課進(jìn)行對接，開(kāi)展校級在線(xiàn)開(kāi)放課程，通過(guò)實(shí)踐表明，越來(lái)越多的教師和院長(cháng)對在線(xiàn)教育認識都有所提高，甚至很多一把手的院長(cháng)都開(kāi)始開(kāi)課了。另外，制度是高�，F代遠程教學(xué)中必不可少的條件，因此可通過(guò)建立一定的教學(xué)管理制度來(lái)倒逼教學(xué)改革，比如《在線(xiàn)開(kāi)放課程建設管理辦法》、《校內SPOC應用管理辦法》等，對教學(xué)進(jìn)行立項，如首輪上線(xiàn)開(kāi)課的教學(xué)工作量可為對應常規課程的二倍，第二輪往后的教學(xué)工作量按照1.5倍計算，所有本科生課程必須上網(wǎng)，并將教學(xué)工作量與績(jì)效考核和職稱(chēng)評定掛鉤等等，通過(guò)立項給予開(kāi)課教師以實(shí)際支持，或者通過(guò)一些激勵體制、評優(yōu)課程等都可有效促進(jìn)高�，F代遠程教育的改革和發(fā)展。
三、結語(yǔ)
總而言之，現代遠程教育在為高校帶來(lái)收益的同時(shí)還能有效提高高校聲譽(yù)以及教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)聲譽(yù)，因此要努力提高在線(xiàn)教育投入的后勁和動(dòng)力，改革教育模式，以充分發(fā)揮現代遠程教育在新形勢下社會(huì )教育中的作用。
參考文獻：
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建構終身教育體系下的現代遠程教育 篇3
一、現代遠程教育文化構建過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1精神文化建設缺失
我國的現代遠程教育在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成了自身獨特的教育模式，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，建立了比較完善的現代遠程教育體系，為社會(huì )培養了大批高素質(zhì)的人才，對社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。
但是其在發(fā)展過(guò)程中精神文化的建設缺失，沒(méi)有形成真正意義上的現代遠程教育精神文化�，F代遠程教育的精神文化是與其在發(fā)展過(guò)程中受到的歷史傳統、社會(huì )環(huán)境、人文環(huán)境的影響緊密相關(guān)的，是教育理念、辦學(xué)理念和學(xué)習理念的綜合體現�，F代遠程教育理念并沒(méi)有真正建立起來(lái)，部分教師在進(jìn)行網(wǎng)上資源建設中往往照搬面授課程的教學(xué)模式，其教學(xué)內容和教學(xué)方法并沒(méi)有結合網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的特點(diǎn)進(jìn)行設計，導致網(wǎng)上教學(xué)資源不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )感到無(wú)所適從，不能充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主化學(xué)習，造成學(xué)習質(zhì)量的下降。部分遠程教育試點(diǎn)院校在發(fā)展過(guò)程中缺乏統籌規劃、合理布局、持續發(fā)展的辦學(xué)理念，在辦學(xué)過(guò)程中不能通盤(pán)考慮，盲目擴招學(xué)生，忽視了辦學(xué)質(zhì)量的提高，使辦學(xué)聲譽(yù)受到了一定的影響，致使社會(huì )對現代遠程教育期望值的下降。
1.2制度文化建設不盡完善
現代遠程教育的制度文化建設是構建遠程教育制度保障體系的關(guān)鍵環(huán)節，是提高現代遠程教育質(zhì)量，鞏固現代遠程教育的辦學(xué)成果，維護遠程教育辦學(xué)聲譽(yù)的有力保障。
我國的現代遠程教育試點(diǎn)高校經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展已經(jīng)建立了自己的教學(xué)和管理制度，這些制度的建立對現代遠程教育的發(fā)展起到了一定的積極作用，但是其制度文化的建設還不盡完善，沒(méi)有建立起合理、穩固的制度保障體系。由于各個(gè)現代遠程教育試點(diǎn)高校沒(méi)有建立起統一的網(wǎng)上教學(xué)資源的共享平臺，各試點(diǎn)高校的網(wǎng)上教學(xué)資源的建設大多是獨立進(jìn)行的，往往是試點(diǎn)高校獨自進(jìn)行網(wǎng)上資源的開(kāi)發(fā)設計，相互之間缺乏合作，開(kāi)發(fā)出的資源質(zhì)量良莠不齊，這種資源開(kāi)發(fā)和設計的獨立性決定了各試點(diǎn)高校的現代遠程教育的教學(xué)和管理制度必須適應自身的教學(xué)管理模式，導致試點(diǎn)高校制度建設各自為政，沒(méi)有形成統一完善的現代遠程教育制度體系。
1.3人本文化建設亟待加強
現代遠程教育的教育對象是社會(huì )大眾，目標是建立終身化的學(xué)習支持服務(wù)體系，而要建立終身化的學(xué)習支持服務(wù)體系，就要樹(shù)立以人為本的教育理念，將以人為本作為現代遠程教育理念的核心價(jià)值觀(guān)。但是我國的現代遠程教育在發(fā)展過(guò)程中忽視了人本文化的建設，盡管在遠程教育模式中強調以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但在具體的遠程教育教學(xué)中有時(shí)會(huì )忽視學(xué)生的學(xué)習需求。
在資源的建設過(guò)程中往往按照固有的教學(xué)思路和教學(xué)模式設計網(wǎng)絡(luò )課程，沒(méi)有按照現代遠程教育的理念來(lái)進(jìn)行課程建設，課程的設計缺乏創(chuàng )新性和靈活性，不能適應現代遠程教育的個(gè)性化學(xué)習的特點(diǎn)，導致學(xué)生的學(xué)習能力不能得到充分的發(fā)揮，無(wú)法挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，不能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，造成了學(xué)習質(zhì)量的下降。部分遠程教育試點(diǎn)院校對人才的重視程度不夠，缺乏教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)方法先進(jìn)、具有現代遠程教育理念的教師，在人才建設方面沒(méi)有長(cháng)遠的規劃。同時(shí)對遠程教育人員的培訓投入不足，培訓的時(shí)間安排較少，培訓內容不能緊跟現代遠程教育的發(fā)展步伐，造成了部分現代遠程教育的人員不能較好地把握現代遠程教育的教學(xué)規律。
1.4師資隊伍文化建設有待提高
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師在教書(shū)和育人方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用，教師隊伍的文化建設是現代遠程教育文化建設的重中之重，建設一支高水平的教師隊伍是目前現代遠程教育試點(diǎn)院校工作中的頭等大事，但是在現代遠程教育中教師隊伍的文化建設還存在著(zhù)一些不盡完善的方面。
首先是部分教師不能準確把握現代遠程教育的教學(xué)模式，在網(wǎng)上資源建設中按照面授教育的思路進(jìn)行資源的建設，資源的建設不能適應現代遠程教育學(xué)生的學(xué)習模式，資源內容缺乏新意，資源建設的水平不高，無(wú)法充分發(fā)揮遠程教育的教學(xué)優(yōu)勢，不能適應遠程教育的教學(xué)特點(diǎn)和規律，造成遠程教育教學(xué)質(zhì)量的下降；其次是部分試點(diǎn)高校師資配備不足，缺乏具有先進(jìn)遠程教育理念、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，并且其人才戰略缺乏長(cháng)遠的規劃，在優(yōu)秀教學(xué)人才的引進(jìn)方面沒(méi)有長(cháng)期的發(fā)展戰略，制約了現代遠程教育的發(fā)展。最后是部分試點(diǎn)高校對教師的'培訓重視程度不足，培訓的時(shí)間較短，次數較少，并且在培訓內容的選擇上缺乏新意，不能根據現代遠程教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)及時(shí)調整培訓內容，造成了培訓質(zhì)量的下降。
二、進(jìn)一步發(fā)展和完善現代遠程教育文化的舉措
2.1加強精神文化建設
現代遠程教育的精神文化建設是遠程教育文化建設的核心環(huán)節，構建具有現代遠程教育特色的精神文化對遠程教育事業(yè)的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。各個(gè)遠程教育試點(diǎn)院校應當高度重視現代遠程教育的精神文化建設，將精神文化建設作為今后一個(gè)時(shí)期內的工作重點(diǎn)，加大對現代遠程教育專(zhuān)業(yè)教師的培養力度，注重培養教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高教師的思想道德修養，引導教師樹(shù)立現代遠程教育理念，使教師能夠將遠程教育的理念熟練運用到遠程教學(xué)當中，充分運用遠程教育先進(jìn)的技術(shù)手段，結合現代遠程教育的教學(xué)特點(diǎn)和規律進(jìn)行網(wǎng)上資源的建設，切實(shí)做到網(wǎng)上資源能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，適應學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的特點(diǎn)，引導學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習，提高遠程教育的教學(xué)質(zhì)量。
遠程教育試點(diǎn)院校在發(fā)展過(guò)程中應當樹(shù)立統籌規劃、合理布局、持續發(fā)展的辦學(xué)理念，在擴大招生規模的同時(shí)重視教育質(zhì)量的提高，注重培養與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展相適應的、高素質(zhì)的人才，促進(jìn)現代遠程教育的持續、健康發(fā)展。遠程教育試點(diǎn)院校應引導學(xué)生熟悉遠程教育的學(xué)習特點(diǎn)，使學(xué)生能夠熟練運用遠程教育的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，適應遠程教育的教學(xué)模式，形成現代遠程教育的學(xué)習理念，鞏固遠程學(xué)習的學(xué)習效果。
2.2完善制度文化建設
我國的現代遠程教育試點(diǎn)院校在十幾年的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)建立了適應自身辦學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)和管理制度，并且在遠程教育發(fā)展過(guò)程中起到了一定的積極作用。但是隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的進(jìn)一步的發(fā)展，對現代遠程教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平又提出了新的要求，而原有的各自為政的教學(xué)和管理制度顯然已經(jīng)不能適應現階段的遠程教育的發(fā)展要求，因此，各遠程教育試點(diǎn)院校必須加強合作，對網(wǎng)上資源可以采取合作開(kāi)放的形式，加大力度開(kāi)發(fā)出一批專(zhuān)業(yè)特色鮮明、資源水平較高、資源內容豐富的網(wǎng)絡(luò )課程，切實(shí)做到網(wǎng)絡(luò )資源平臺的共享，建立高效的網(wǎng)絡(luò )資源共享平臺，使各試點(diǎn)院校之間的網(wǎng)絡(luò )資源能夠達到優(yōu)勢互補，避免網(wǎng)上教學(xué)資源的重復建設，提高資源的利用率。
針對資源的高度共享建立相關(guān)的教學(xué)和管理制度，利用教學(xué)和管理制度來(lái)規范網(wǎng)上資源的建設，對資源的設計、開(kāi)發(fā)和應用都有一整套切實(shí)可行的規章制度，通過(guò)建立規范有序的教學(xué)和管理制度來(lái)保障現代遠程教育的教學(xué)質(zhì)量，逐步提高現代遠程教育的辦學(xué)水平。
2.3重視人本文化建設
現代遠程教育是一種面向社會(huì )各階層的大眾化的教育，其宗旨是構建終身化的學(xué)習支持服務(wù)體系，為社會(huì )大眾接受繼續教育、終身教育提供支持服務(wù)，要求運用現代遠程教育的理念為社會(huì )大眾提供學(xué)習支持服務(wù)，這種教育模式要求現代遠程教育在發(fā)展過(guò)程中要牢固樹(shù)立以人為本的教育理念，重視人本文化建設，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習需求，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)，課程的設計和開(kāi)發(fā)應當適應學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，提高遠程教育的學(xué)習質(zhì)量。
同時(shí)應當加強教師隊伍建設，重視培養教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強教師運用遠程教育理念進(jìn)行教學(xué)的能力，加大對教師的培訓力度，重視培訓的效果，提高培訓的質(zhì)量，通過(guò)培訓進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力。鼓勵教師進(jìn)行現代遠程教育的科學(xué)研究，建立相應的教學(xué)保障機制支持教師自身的發(fā)展，充分重視教師各方面的需求，保證遠程教育事業(yè)長(cháng)期穩定的發(fā)展。（本文來(lái)自于《職業(yè)教育》雜志�！堵殬I(yè)教育》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
2.4鞏固師資隊伍文化建設
教師隊伍文化建設在現代遠程教育文化建設中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，教師隊伍素質(zhì)的高低關(guān)系到現代遠程教育事業(yè)的興衰，因此各遠程教育試點(diǎn)院校必須將教師隊伍文化建設當做頭等大事來(lái)抓，從思想上高度重視教師隊伍建設，著(zhù)重培養教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高教師運用現代遠程技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，注重發(fā)揮教師的創(chuàng )新精神，加大力度建設一批質(zhì)量較高、內容豐富、適應遠程教學(xué)規律的網(wǎng)上資源，不斷強化教師的現代遠程教育理念，使教師形成現代遠程教育的教學(xué)觀(guān)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
制定長(cháng)期的人才戰略規劃，不斷引進(jìn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高、科研能力較強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師充實(shí)到教師隊伍當中，提高教師隊伍的整體教學(xué)和科研水平，優(yōu)化教師隊伍結構，努力建設高水平的教學(xué)和科研團隊，以團隊建設推動(dòng)教師隊伍的文化建設，促進(jìn)教師隊伍整體水平的提高，以教師隊伍文化建設推動(dòng)現代遠程教育文化的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)現代遠程教育事業(yè)的發(fā)展。
建構終身教育體系下的現代遠程教育 篇4
現代遠程教育是指利用當今先進(jìn)的計算機網(wǎng)絡(luò )和通信技術(shù)，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地傳遞多媒體的音頻、視頻或數據等信息，進(jìn)行可視的、交互的遠程教育形式。它作為一種新興的教育思想和教育技術(shù)，能提供公平、廣泛和廉價(jià)的教育方式，使教育效率大大提高。使學(xué)習者不再受到地理位置和上課時(shí)間等因素的制約，最有價(jià)值的教育資源和最優(yōu)秀的網(wǎng)站可以被世界上任何地方的學(xué)習者在任何時(shí)間中所擁有。
一、現代遠程教育的特點(diǎn)
遠距離教育界通常把遠程教育發(fā)展歷程劃分為三個(gè)階段：函授教育階段、廣播電視教育階段、現代遠程教育階段。第三個(gè)階段之所以稱(chēng)為現代遠程教育，現代遠程教育與傳統遠程教育之所以不同，是因為現代遠程教育具有以下特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)媒體更為先進(jìn)
函授教育和廣播電視提供的是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)媒體（印刷品、廣播、電視），學(xué)生只能按提供的定量信息進(jìn)行定餐消化，不必考慮你吃不了和吃不飽的問(wèn)題�，F代遠程教育由于計算機多媒體以及對信息的選擇功能，可提供學(xué)生在信息選擇上的寬容度和同一教學(xué)信息量上的飽和度。
�。ǘ┙虒W(xué)交互性更強
遠程教育和遠距離教育的最明顯特征是學(xué)習者和教師不在同一地點(diǎn)，相互之間有一定的地理距離，必須采用多種媒體和手段來(lái)傳播學(xué)習內容。建立在電子通信技術(shù)基礎上的現代遠程教育，使用的是雙向交互式通信媒體，并與教育傳播理論、現代學(xué)習理論緊密結合，以交互性、網(wǎng)絡(luò )化、實(shí)時(shí)性、綜合性和適應性為基本特征。在現代遠程教育中，教師通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )等向學(xué)生傳送遠程教育的多媒體教學(xué)信息，充分發(fā)揮視頻流媒體的優(yōu)勢；而學(xué)生則可以通過(guò)BBS、電子郵件等方式向教師提出學(xué)習上所遇到的問(wèn)題，得到來(lái)自教師的反饋。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習更主動(dòng)
現代遠程教育結合文本采用圖像、音頻、視頻和虛擬顯示技術(shù)傳遞教學(xué)內容，同時(shí)采用多種技術(shù)實(shí)現的因特網(wǎng)和供學(xué)習者使用的資源庫，實(shí)現了教與學(xué)之間的交互性，使學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由客體變?yōu)橹黧w，由指導變?yōu)橹鲗�，由學(xué)會(huì )變?yōu)闀?huì )學(xué)，由學(xué)校選擇學(xué)生變?yōu)閷W(xué)生選擇學(xué)校、選擇專(zhuān)業(yè)、選擇教師、選擇學(xué)習內容、選擇學(xué)習進(jìn)度。這種區別也是前所未有的。
二、現代遠程教育的發(fā)展前景
作為第三代遠程教育，現代遠程教育的崛起和發(fā)展，不僅是以計算機和網(wǎng)絡(luò )為核心的電子信息通信技術(shù)取得長(cháng)足進(jìn)步的結果，還是應對構建大眾化高等教育體系、終身教育與終身學(xué)習體系和學(xué)習型社會(huì )的重大戰略，也是知識經(jīng)濟與信息社會(huì )對人力資源開(kāi)發(fā)和知識創(chuàng )新需求的必然選擇。
�。ㄒ唬├碚摵蛯W(xué)科建設走向成熟獨立
目前，中國遠程教育理論與學(xué)科建設已體現出一門(mén)成熟學(xué)科所具有的特征：
�。�1）具有自己的基礎理論。遠程教育界已系統地引進(jìn)國際遠程教育理論，同時(shí)從中國實(shí)踐中汲取營(yíng)養進(jìn)行理論概括和理論創(chuàng )新，形成了自身的基礎理論。
�。�2）具有特色的研究方法。遠程教育研究特色是其大規模實(shí)踐造成的，也是其兼收并蓄教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統工程理論等學(xué)科特色凝練而成的。
�。�3）已有課程、專(zhuān)業(yè)和學(xué)位。目前，我國教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)已普遍開(kāi)設了遠程教育課程，并把遠程教育作為主要學(xué)科方向和專(zhuān)業(yè)來(lái)建設。
�。�4）具有自己的學(xué)術(shù)出版和專(zhuān)業(yè)刊物。
�。�5）具有全國性和全球性的學(xué)術(shù)組織，如ICDE、AAOU等，學(xué)術(shù)交流活躍。
�。ǘ┲行W(xué)遠程教育會(huì )繼續穩步發(fā)展
作為應試教育延伸的中小學(xué)網(wǎng)校，尤其是初中和高中網(wǎng)校，在信息技術(shù)不斷普及和改善的情況下，會(huì )有越來(lái)越多的學(xué)生加入到網(wǎng)校的行列來(lái)，但是主要目的均是為了提高學(xué)習成績(jì)、應對升學(xué)考試。
因為網(wǎng)校的選擇者主要是家長(cháng)和學(xué)生，是分散的大眾群體，自主選擇權大，因此網(wǎng)校不會(huì )出現像高等遠程教育那樣激烈的變化，而是會(huì )繼續穩步發(fā)展。
�。ㄈ┏扇死^續教育是現代遠程教育的主要戰地
現代遠程教育最大的商業(yè)蛋糕在于成人再繼續教育，對大多數已經(jīng)工作的成年人而言，他們一方面希望能夠再返回學(xué)校充電而彌補自身在工作中發(fā)現的不足，但另一方面他們因為忙碌的工作而根本抽不出時(shí)間來(lái)進(jìn)行正規學(xué)校教育，而接受遠程教育，在方便的時(shí)間、合適的地點(diǎn)用適合 自己的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，就成了他們的最佳選擇。
�。ㄋ模┻\用多種媒體和多種交互手段，構建終生學(xué)習的體系
現代遠程教育是以學(xué)習者為主體的教育。其學(xué)習方式的靈活多樣，學(xué)習手段的多元選擇和學(xué)習支助的日趨完善，使其不但成了個(gè)人進(jìn)行終身學(xué)習的最佳選擇，而且促進(jìn)了終生學(xué)習體系的構建，推進(jìn)了學(xué)習的個(gè)別化和個(gè)性化進(jìn)程。
終身學(xué)習有許許多多的途徑和方法�，F代遠程教育是利用不斷發(fā)展的`信息技術(shù)所進(jìn)行的十分人性化、個(gè)性化的教育。它能打破時(shí)空的局限，以其豐富的資源、個(gè)性化的學(xué)習材料設計、有效的學(xué)習支助系統，以及相對低廉的學(xué)習費用，使終身學(xué)習成為可能；現代遠程教育還因其與現代社會(huì )信息技術(shù)的發(fā)展同步和對現代傳媒手段的充分運用，使得人們選擇遠程的方式進(jìn)行學(xué)習，便能極大地提高其學(xué)習能力，學(xué)會(huì )在不斷變化的社會(huì )環(huán)境中學(xué)習，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，成為人們終身學(xué)習的最佳選擇。
�。ㄎ澹┡c開(kāi)放教育相結合，形成現代遠程開(kāi)放教育
現代遠程開(kāi)放教育，是現代遠程教育和開(kāi)放教育的有機組合，是隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構筑知識經(jīng)濟時(shí)代學(xué)習社會(huì )和終身教育體系基本框架的重要元素。它以教育技術(shù)和媒體為課程載體，采用多媒體教學(xué)和開(kāi)放的學(xué)習模式，為學(xué)習者創(chuàng )造了一個(gè)前所未有的、令人耳目一新的嶄新學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習者的學(xué)習既可以在校內，也可以在校外，在社會(huì )的任何一個(gè)場(chǎng)所主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。
遠程教育更適宜實(shí)現開(kāi)放教育，是開(kāi)放教育發(fā)展最合適的土壤。
它具有三個(gè)國際公認的要素：
�。�1）以學(xué)生為中心；
�。�2）采取多種教與學(xué)的方法和手段；
�。�3）取消和突破種種學(xué)習的限制和障礙。
�。┳呦騻�(gè)性化的特色教育階段
個(gè)性化特色教育，成功的關(guān)鍵在兩方面：一是有豐富的、適應經(jīng)濟發(fā)展要求的教學(xué)內容，大量的課件；二是進(jìn)行交互式教學(xué)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交流，進(jìn)行網(wǎng)上討論、電子郵件交流、ＢＢＳ交流、可視可聽(tīng)可說(shuō)的交流等等。這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。
實(shí)際上，個(gè)性化教育的有效方式恰恰是現代遠程教育�，F代遠程教育目的、內容、方法的極大豐富和多重組合，學(xué)習手段的多元選擇、學(xué)習支助的日趨完善等為學(xué)習者提供更多選擇的同時(shí)大大推進(jìn)了學(xué)習的個(gè)性化。如果遠程教育能夠走向個(gè)性化的特色教育階段，那么，遠程教育就有可能成為社會(huì )倍受歡迎的教育類(lèi)型。
建構終身教育體系下的現代遠程教育 篇5
摘要：在網(wǎng)絡(luò )系統的開(kāi)放式辦學(xué)模式之下，現代遠程教育顯現出完善的學(xué)習支持服務(wù)及統一的質(zhì)量保障特征，對于促進(jìn)和推動(dòng)教育公平有極其重要的作用和地位，然而，在諸多因素的干擾和影響之下，現代遠程教育在教育公平的促進(jìn)過(guò)程中受到阻滯，為了更好地促進(jìn)教育的公平發(fā)展，要全面分析現代遠程教育中的問(wèn)題與不完善之處，探索現代遠程教育對于教育公平發(fā)展的有效路徑，在信息技術(shù)與教育的深度融合之下，更好地推進(jìn)更高層次的教育公平。
關(guān)鍵詞：現代遠程教育；教育公平；發(fā)展；信息
隨著(zhù)信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展而衍生的現代遠程教育是一種全新的教育形態(tài)，它對于教育思想、觀(guān)念、教育手段和模式產(chǎn)生了極大的變革性的影響，成為了我國二十一世紀教育振興行動(dòng)計劃的戰略性?xún)热�，為學(xué)習者的終生學(xué)習目標實(shí)現提供了嶄新的路徑，是促進(jìn)教育公平發(fā)展的有效方式。
一、實(shí)現教育公平的重要意義分析
�。ㄒ唬┦乾F代遠程教育可持續發(fā)展的需求
我國的現代遠程教育開(kāi)展時(shí)間并不長(cháng)，然而其靈活開(kāi)放的辦學(xué)機制、豐富高效的教學(xué)資源，顯現出令人欣喜的教育優(yōu)勢，而優(yōu)質(zhì)的教育資源、科學(xué)的教育管理手段等教育公平問(wèn)題是社會(huì )的焦點(diǎn)，只有處理好這些社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，才能使人們逐漸接受和認同現代遠程教育這種全新的教育模式，更好地發(fā)展現代遠程教育。
�。ǘ┐龠M(jìn)教育均衡發(fā)展的需求
實(shí)現教育公平要求從我們的國情出發(fā)，正視教育的供需矛盾和地區差異，要盡可能地通過(guò)對教育資源的調整和優(yōu)化配置，提供相對均等的教育機會(huì )和條件，使公民可以均等地接受教育，從而更好地促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。
�。ㄈ┡囵B社會(huì )高素質(zhì)人才的需求
社會(huì )的改革建設發(fā)展進(jìn)程需要有大量的高素質(zhì)人才，而高素質(zhì)人才的培育離不開(kāi)教育，現代遠程教育作為一種嶄新的教育模式，可以通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的共享與傳播，低成本、快速地培養大量的高素質(zhì)應用型專(zhuān)門(mén)人才，從而滿(mǎn)足社會(huì )對于高素質(zhì)應用型人才的需求。
�。ㄋ模嫿ê椭C社會(huì )的需求
實(shí)現教育公平也是體現社會(huì )公平的一個(gè)窗口，它是社會(huì )公平問(wèn)題的重要基礎和前提，在建構和諧社會(huì )的進(jìn)程中，社會(huì )的公平和正義尤其關(guān)鍵和重要，它與社會(huì )大多數的利益密切相連，充分體現出教育公平在和諧社會(huì )建設中的意義。
�。ㄎ澹⿷獙H競爭的迫切需求
實(shí)現教育公平對于更好地適應經(jīng)濟全球化、信息國際化、知識產(chǎn)業(yè)化有重要的現實(shí)意義，通過(guò)實(shí)現教育公平，可以整體提升全國人民的素質(zhì)，為社會(huì )發(fā)展提供更多的智能支持和人才支撐，積極主動(dòng)地應對國際競爭。
二、現代遠程教育是促進(jìn)教育公平的重要途徑分析
�。ㄒ唬┈F代遠程教育的開(kāi)放教育模式為教育公平提供了入學(xué)教育機會(huì )均等
當前我國教育機會(huì )的不均等具體體現為城鄉差異、地區差異、性別差異及民族差異，并存在極為嚴重的優(yōu)質(zhì)高等教育資源分配不公平的現象和問(wèn)題，如：農村大學(xué)生的實(shí)際比例呈不斷下降趨勢，進(jìn)入到重點(diǎn)、名牌大學(xué)的比例逐漸降低。而現代遠程教育則可以突破年齡、地域和時(shí)間的限制，為喪失學(xué)習機會(huì )的學(xué)習者提供接受學(xué)歷補償教育的機會(huì )，較好地解決了高等教育入學(xué)方面的城鄉差異、區域差異和性別差異。
�。ǘ﹥�(yōu)質(zhì)、開(kāi)放而靈活的現代遠程教育為教育公平提供了教育過(guò)程均等
現代遠程教育可以突破時(shí)間和空間的限制，以其豐富、開(kāi)放而靈活的教育資源，為所有的學(xué)習者提供人人、時(shí)時(shí)、處處可學(xué)的學(xué)習機會(huì )，并在現代計算機應用的條件下，為學(xué)習者提供物質(zhì)環(huán)境和平臺，使學(xué)習者可以在計算機網(wǎng)絡(luò )的分布存儲、統一管理資源傳輸平臺和協(xié)作平臺之下，更好地訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習資源，自主地進(jìn)行學(xué)習資源的選擇，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的均等化。
�。ㄈ┈F代遠程教育課程考評方式的科學(xué)性促進(jìn)教育結果均等
現代遠程教育在實(shí)踐中逐漸形成了統一的質(zhì)量保障體系，例如：廣播電視大學(xué)在統一的教學(xué)大綱和教材之下，實(shí)現統一命題、考試和評分，并提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源，采用嚴格的學(xué)習過(guò)程控制，提供周到的學(xué)習支持服務(wù)，依循有序而規范的教學(xué)管理與協(xié)調，較好地開(kāi)展了現代遠程教育的教學(xué)評估和考核，保證了教育結果的均等。
三、現代遠程教育對于促進(jìn)教育公平中的阻滯因素分析
�。ㄒ唬┈F代遠程教育尚缺乏統一的政策法規體系
盡管現代遠程教育已經(jīng)納入到教育的整體戰略規劃之中，然而其戰略性的地位和意義并沒(méi)有得到充分的體現，并缺少統一的政策法規的切實(shí)保障，缺少完整、系統的現代遠程教育立法，這就使現代遠程教育在發(fā)展進(jìn)程中受到資金投入的禁錮，難以得到各級政府的財政支持，其人才培養規劃并未列入到政府的財政預算之中，這就無(wú)法保障受教育權利的平等。
�。ǘ┈F代遠程教育市場(chǎng)存在失范現象
在一些現代遠程教育過(guò)程中，它成為了高校發(fā)展的副業(yè)及獲取額外收入的手段，存在重規模輕質(zhì)量的'現象，同時(shí)，現代遠程教育還仍舊沿襲普通高等教育的教學(xué)模式和課程內容設計，缺少對成人學(xué)習規律和特點(diǎn)的關(guān)注和分析，這就使現代遠程教育缺乏針對性和實(shí)用性，使現代遠程教育的含金量不高，導致社會(huì )對現代遠程教育的混淆認識及評價(jià)的矮化，不利于現代遠程教育的長(cháng)遠持續發(fā)展。
�。ㄈ┈F代遠程教育中的數字?zhù)櫆献铚私逃降膶?shí)現
現代遠程教育突破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)習者提供了極大的便利，然而也對學(xué)習者運用計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的學(xué)習能力要求更高，這就使部分學(xué)習者在缺少指導和自學(xué)能力的條件下，無(wú)法準確地從網(wǎng)絡(luò )教育資源中獲取自己所需的學(xué)習知識，受到數字?zhù)櫆系母蓴_和影響，逐漸喪失學(xué)習的信心，不利于教育公平的實(shí)現。
四、現代遠程教育促進(jìn)教育公平的措施分析
�。ㄒ唬�(shù)立終身教育理念，推進(jìn)現代遠程教育
現代遠程教育為學(xué)習者提供了多層次、高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )，并較好地培養學(xué)習者的自治與獨立的學(xué)習能力，它是高等教育發(fā)展的需要，要充分認識到現代遠程教育的意義和作用，使社會(huì )民眾對其有深入的了解和認同，要推廣和普及現代遠程教育，使之深入人心，才能更好地使更多的人享受到高質(zhì)量、高層次的遠程教育，從而促進(jìn)教育公平。
�。ǘ┩晟片F代遠程教育的法律體系
現代遠程教育要與學(xué)習型社會(huì )的戰略要求相契合，在擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的前提下，還要重視和加強現代遠程教育的法律法規的建設，要使現代遠程教育合法化，在法制的軌道上才能越行越遠，為此，要加強和完善現代遠程教育的法律體系，通過(guò)立法的途徑確�，F代遠程教育的經(jīng)費來(lái)源，不能使之流于形式，而要將現代遠程教育落到實(shí)處，要借鑒英國、印度、馬來(lái)西亞等國的現代遠程教育的做法，通過(guò)立法獲得政府的財政支持，得到現代遠程教育的研究資助，更好地促進(jìn)我國現代遠程教育的發(fā)展。
�。ㄈ┩晟片F代遠程教育資源及教學(xué)支持服務(wù)
在現代遠程教育過(guò)程中，要強調學(xué)習者的個(gè)別化自主學(xué)習，要提供充分、適宜、多樣化的遠程教學(xué)支持和服務(wù)，改變各自為政、低水平的重復建設情況，有效地實(shí)現資源的優(yōu)化整合，
�。ㄋ模┘訌姮F代遠程教育的規范化管理
在發(fā)展現代遠程教育過(guò)程中，還要注重加強對現代遠程教育的規范化管理，要確保教育資源宏觀(guān)配置的合理性和公平性，各級政府要成立專(zhuān)門(mén)遠程教育機構，推行嚴格的準入制度，對現代遠程教育機構的資質(zhì)進(jìn)行評估和檢查，使之與市場(chǎng)人才需求相契合，并承擔對現代遠程教育的指導、服務(wù)、協(xié)調與監督，更好地提升現代遠程教育的人才質(zhì)量。
�。ㄎ澹┩菩小敖炭挤蛛x”，端正教學(xué)風(fēng)氣
在現代遠程教育的教育和管理過(guò)程中，還要推行“教考分離”，使教育標準統一，辦學(xué)單位在同一個(gè)層面上進(jìn)行公平競爭，并以“國家考試”作為保障，使之成為“網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)”+“國家統一考試”的模式，從而有效地端正教學(xué)風(fēng)氣，保證現代遠程教育的質(zhì)量。
�。┩晟片F代遠程教育的基礎設施建設
在現代遠程教育這種新型的教育模式之下，要以健全的網(wǎng)絡(luò )設施、足夠的計算機配備及服務(wù)平臺，完善現代遠程教育的基礎設施建設，要以4G網(wǎng)絡(luò )、WIFI、微信、移動(dòng)APP、移動(dòng)課堂為依托和載體，將現代遠程教育推入到移動(dòng)學(xué)習的嶄新時(shí)代，更好地實(shí)現現代遠程教育的雙向互動(dòng)，從而在完善現代遠程教育信息化建設的前提下，實(shí)現教育公平。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，現代遠程教育是一種新型的教育形式，要以學(xué)習者為中心，教師要結合學(xué)生的具體情況，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)和設計，并健全現代遠程教育的法律體系，改革現代遠程教育課程體系，強化遠程教育的網(wǎng)絡(luò )課程資源庫的建設，更好地實(shí)現雙向互動(dòng)，縮小現代遠程教育中的數字?zhù)櫆�，充分利用豐富多樣的媒體學(xué)習資源，全面提升現代遠程教育的教學(xué)和學(xué)習效果，并在加強現代遠程教育的規范化管理的條件下，促進(jìn)教育公平。
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