議學(xué)習遷移在計算機語(yǔ)言教學(xué)中的運用

　　【論文關(guān)鍵詞】學(xué)習遷移　計算機語(yǔ)言教學(xué)　學(xué)習情境

【論文摘要】學(xué)習之間的影響有促進(jìn)和干擾之分，一種學(xué)習對另一種學(xué)習起促進(jìn)作用的稱(chēng)為正遷移；如果起干擾或抑制作用的，稱(chēng)為負遷移。在計算機語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生要接觸許多新知識，會(huì )面臨許多新問(wèn)題，通過(guò)對所講授內容進(jìn)行合理安排，加強學(xué)生對基本概念、基本語(yǔ)法的理解等途徑,可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的遷移，提高教學(xué)實(shí)效。

心理學(xué)上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續學(xué)習活動(dòng)的影響或者后續學(xué)習活動(dòng)對先前學(xué)習活動(dòng)的影響稱(chēng)為學(xué)習遷移，它廣泛存在于知識、技能、態(tài)度、品德等學(xué)習中。學(xué)習之間的影響有促進(jìn)和干擾之分，一種學(xué)習對另一種學(xué)習起促進(jìn)作用的稱(chēng)為正遷移；如果起干擾或抑制作用的，稱(chēng)為負遷移。知識的遷移在學(xué)生學(xué)習知識的不同階段都表現出來(lái)并發(fā)揮作用，教學(xué)中，教師應遵循促進(jìn)學(xué)習遷移的教學(xué)原則，盡量引導正遷移，避免負遷移，充分體現“為遷移而教”，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)新知識的遷移與運用，對于提高計算機編程教學(xué)效果具有很重要的作用。
１．精選教學(xué)材料，重基礎、找規律，促進(jìn)計算機語(yǔ)言教學(xué)中的正遷移
我們在組織教材時(shí)，應把基本概念和規律放在首位，突出教材的系統性和規律性。例如在計算機程序語(yǔ)言教學(xué)中，程序是計算機編程中的一個(gè)重要概念，程序的實(shí)現要遵循問(wèn)題的求解步驟。算法是學(xué)生對求解問(wèn)題的第一個(gè)描述，學(xué)生熟練了通過(guò)算法來(lái)描述題目的求解，才有可能去利用程序語(yǔ)言進(jìn)行源代碼的組合，而后編寫(xiě)出符合要求的源代碼。算法描述求解步驟的熟練應用，便成了一個(gè)遷移的生長(cháng)點(diǎn)，在學(xué)習其他程序設計語(yǔ)言時(shí)，就可以舉一反三，觸類(lèi)旁通。這告訴我們：遷移，能夠利用原來(lái)的“序”作為生長(cháng)點(diǎn)，產(chǎn)生適合于其他領(lǐng)域的新“序”。教學(xué)實(shí)踐也證明，這樣的"生長(cháng)點(diǎn)"找準了，并做好遷移示范，遷移的效果是相當明顯的。這樣的“生長(cháng)點(diǎn)”在計算機編程過(guò)程中很多，也就是我們平時(shí)所講的“基礎”。抓好基礎，才能舉一反三，才會(huì )觸類(lèi)旁通。在學(xué)生頭腦中有意培養一些熟練的“生長(cháng)點(diǎn)”，讓遷移從中“生長(cháng)”開(kāi)去，是一條正遷移的捷徑。
2.合理編排教學(xué)內容，準確把握不同語(yǔ)言之間的異同點(diǎn)是實(shí)現正遷移的有效途徑
在計算機教學(xué)中，應注意對不同計算機編程語(yǔ)言知識進(jìn)行異同比較，在對比過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、探索進(jìn)取狀態(tài)，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對完善舊知識，自覺(jué)完成從舊知識到達新知識的遷移，并鞏固新知識，都極為有利；不然，就語(yǔ)句論語(yǔ)句，該對比不對比，不僅不會(huì )促進(jìn)遷移，反而會(huì )造成負遷移。
心理學(xué)研究表明：對比抗干擾，加強對易混知識的比較，找準分化點(diǎn)，利于排除干擾，加深對某些相關(guān)概念的認識和理解，促使易混知識在學(xué)生頭腦中徹底分化。例如：學(xué)生學(xué)過(guò)“當型循環(huán)”后，已能熟練掌握用“當型循環(huán)”來(lái)編寫(xiě)程序。當學(xué)了“計數型循環(huán)”后，碰到問(wèn)題時(shí)，對于究竟該用哪種循環(huán)來(lái)求解，學(xué)生往往感到不知所措。這種負遷移的產(chǎn)生，是因為比較牢固的舊知識排擠了鞏固程度較差的新知識。為了克服這種干擾，可采用列表比較，逐條對比的方法，嚴格劃清十分相似的新舊知識間的界限，讓學(xué)生掌握新舊知識的異同點(diǎn)。通過(guò)新舊知識的對比，達到較好的教學(xué)效果。
類(lèi)比推理也是分析比較行之有效的方法，類(lèi)比促進(jìn)遷移。在計算機編程教學(xué)中，類(lèi)比方法具有探索和解釋兩個(gè)功能。探索功能體現在學(xué)生通過(guò)類(lèi)比提出假設，進(jìn)行推測，提出問(wèn)題，并設想解決問(wèn)題的方向。解釋功能在于喚起學(xué)生頭腦中已有的知識或經(jīng)驗表象，對將要學(xué)習的知識提供一個(gè)相近的表象，實(shí)現知識或經(jīng)驗的遷移。例如學(xué)習過(guò)C語(yǔ)言程序設計的知識點(diǎn)后，在學(xué)習PHP網(wǎng)頁(yè)程序設計時(shí)，就可以對比以前所學(xué)過(guò)的C語(yǔ)言程序設計知識，通過(guò)類(lèi)比分析，實(shí)現學(xué)習的正遷移。
3.創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲是實(shí)現正遷移的催化劑
創(chuàng )設問(wèn)題情境就是在講授內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)應注意：?jiǎn)?wèn)題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度；有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時(shí)，也就是正遷移實(shí)現之時(shí)。例如編程求解N的階乘，可以用循環(huán)來(lái)實(shí)現；也可以不用循環(huán)，利用函數的遞歸來(lái)實(shí)現。教師提出兩種解題的思路：通過(guò)循環(huán)實(shí)現是利用前面講過(guò)的循環(huán)語(yǔ)句來(lái)求解，實(shí)現起來(lái)很容易，但不用循環(huán)，僅用函數怎么來(lái)求解？至此，引起了學(xué)生認知的沖突，創(chuàng )設了問(wèn)題的情境，喚起學(xué)生強烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究上面提出的問(wèn)題，把學(xué)生的注意力引到如何通過(guò)函數的遞歸來(lái)實(shí)現問(wèn)題的求解，加深學(xué)生對函數遞歸編程的認知。
在教學(xué)中還可以采用幻燈片、實(shí)驗演示等多種可以豐富感性認知的呈現方法來(lái)培養學(xué)生對計算機編程的濃厚興趣。例如許多學(xué)生喜歡玩電腦游戲，通過(guò)實(shí)驗演示方法向學(xué)生展示用計算機語(yǔ)言編寫(xiě)的一些游戲例子，激活學(xué)生的學(xué)習興趣，將學(xué)生的興趣從玩游戲轉到編寫(xiě)游戲程序上來(lái)。實(shí)驗演示有利于開(kāi)闊視野、發(fā)展智力，特別是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。實(shí)踐證明，只要我們利用學(xué)習動(dòng)機的遷移，因勢利導地把學(xué)生已有的對其他活動(dòng)的興趣轉移到學(xué)習上來(lái)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的強烈動(dòng)機。
4.促進(jìn)新、舊知識的交互作用，改善認知結構是防止負遷移的有效手段
人的每一個(gè)認識活動(dòng)都含有一定的認知結構，它是人類(lèi)認識客觀(guān)事物在主觀(guān)上的反映。建構認知結構，是計算機編程教學(xué)的中心環(huán)節。促進(jìn)新、舊知識的交互作用，對于完善認知結構，使認知結構系統化、綜合化、整體化具有重要作用。
在教學(xué)中，要引導學(xué)生積極地把新概念或規律與自己認知結構中原有的適當概念相聯(lián)系，把新概念、規律納入原有概念、規律中，同時(shí)使新概念、規律與原有的有關(guān)概念、規律進(jìn)一步分化和融匯貫通，組成一個(gè)整體結構。例如學(xué)習C語(yǔ)言編程時(shí)，可指導學(xué)生進(jìn)行如下的認知活動(dòng)：
4.1把C語(yǔ)言中的數據類(lèi)型和表達式概念與認知結構中原有的計算機編程語(yǔ)言的概念相聯(lián)系。
4.2把C語(yǔ)言中的基本語(yǔ)句的語(yǔ)法規則與原有的計算機編程語(yǔ)言相關(guān)語(yǔ)句的語(yǔ)法規則相比較，將新舊（下轉第78頁(yè)）（上接第73頁(yè)）知識融匯貫通，形成一個(gè)有機的整體結構。
在教學(xué)中，要引導學(xué)生積極地喚起頭腦中已有的有關(guān)概念，與新感知的概念一起，進(jìn)行進(jìn)一步的概括和抽象，總結出共同因素，上升到更高的層次。例如在學(xué)生認知結構中已有了結構化程序設計中的順序結構程序設計、分支結構程序設計、循環(huán)結構程序設計的基礎上，再來(lái)學(xué)習可視化編程�？梢暬�編程是在結構化程序設計上的一個(gè)提升，用可視化編程工具編寫(xiě)程序，學(xué)生可以象搭積木似的來(lái)構造程序的框架，但問(wèn)題的具體求解方面還是要用到結構化程序設計的概念。由結構化程序設計到可視化編輯，認知結構需要更新到一個(gè)更高的層次。
綜上所示，遷移對計算機語(yǔ)言的學(xué)習作用不容忽視。教學(xué)不只是要讓學(xué)生掌握一門(mén)學(xué)科或幾門(mén)學(xué)科的具體的知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，即掌握學(xué)習的方法。學(xué)習方法是一種學(xué)習經(jīng)驗，它可以對后繼學(xué)習產(chǎn)生一程比較廣泛的一般性遷移。在計算機編程教學(xué)中，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣、掌握正確的學(xué)習方法，是促進(jìn)知識順利遷移所不可少的前提。所以教師在采用行之有效的教法、認真研究學(xué)生的學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，認真學(xué)習知識遷移規律，并考慮影響知識遷移的各種因素，定能提高教學(xué)效果，使教學(xué)達到持久遷移的目的�！�

【參考文獻】
［1］張大鈞.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2006.
［２］徐德勝,文竹.芻議如何促進(jìn)學(xué)習遷移.華東理工大學(xué)學(xué)報,2009,4.

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