學(xué)習遷移指導法在英語(yǔ)教學(xué)中的運用

        一、理論背景
        自古以來(lái)，教育心理學(xué)家一直重視教學(xué)的遷移作用�？鬃印秾W(xué)而》云：“吾嘗終日而思之，不如須臾之所學(xué)也”，強調對學(xué)習的內容一定要經(jīng)過(guò)思考，融會(huì )貫通，擇善而循，由博反約，溫故知新，聞一知十，舉一反三。遵循遷移教學(xué)理論，在課堂教學(xué)中認真實(shí)施遷移教學(xué)將會(huì )極大提高課堂45分鐘的授課效率，同時(shí)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握科學(xué)的方法，達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果�，F行的外研版教材提供了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施遷移指導的可行性，教材內容來(lái)自生活，知識聯(lián)系現實(shí)實(shí)際，適合當代學(xué)生的生理、心理特征，使學(xué)生能由點(diǎn)帶面，由抽象到實(shí)際層層深入，為實(shí)施遷移教學(xué)提供了現實(shí)的教材依據。
        二、遷移指導的精神實(shí)質(zhì)
        （1）在課堂教學(xué)中實(shí)施愉快教學(xué)，創(chuàng )設一種愉快的心理氛圍，是實(shí)施這種方法的必要的外部條件。學(xué)生只有在愉快的教學(xué)氛圍中才能發(fā)揮自己的想象，施展自己的才華。
        （2）引導學(xué)生由模仿到聯(lián)想、創(chuàng )新，是實(shí)施這種方法的基本策略。
        （3）培養學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性，是實(shí)施這種方法應達到的基本目標。
        （4）運用遷移規律制定認知和思維操作方法，是這種方法的基本性質(zhì)。
        三、在課堂教學(xué)中遷移指導法的實(shí)施程序
        學(xué)習遷移指導法在教學(xué)過(guò)程中主要程序分為：溫故——聯(lián)想——小結三個(gè)主要階段。其中溫故求同促理解是遷移指導法的前提和基礎聯(lián)想，求異促創(chuàng )新是遷移指導法的靈魂和特征，小結比較會(huì )擇優(yōu)是遷移指導法的宗旨和歸宿。具體的方法是：
        溫故——通過(guò)啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行新舊知識聯(lián)系，引導學(xué)生學(xué)會(huì )由知識之間的相同、相似、相關(guān)、相通找到知識之間的連接點(diǎn)，從而達到溫故求同促理解的目的。
        由于學(xué)生對先前知識的掌握程度同以后學(xué)習的知識正相關(guān)，原先已學(xué)過(guò)的知識越熟練、越鞏固對后來(lái)學(xué)習的相關(guān)知識也就越鞏固，因此，在這一階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師宜著(zhù)重以舊知識帶動(dòng)新知識，以舊情景帶動(dòng)新情境，通過(guò)學(xué)生大量的操練，使學(xué)生自然而然地接受新知識，從而養成正確運用舊知識進(jìn)行求同思維的良好習慣。該階段在具體操作方法上有以下指導方法：直觀(guān)演示法、情景設置法、先練后講法、討論辨析法、提問(wèn)啟示法等。
        直觀(guān)演示法就是教師可以通過(guò)實(shí)物直觀(guān)、模像直觀(guān)、語(yǔ)言直觀(guān)、圖片直觀(guān)等方法，增強演示的直觀(guān)性、實(shí)際性，逐步使學(xué)生由感知走向理解。如教學(xué)there is與there are的區別，可以通過(guò)該方法使學(xué)生找到新舊知識的聯(lián)系媒介，從而使學(xué)生由感知走向理解，由理解走向掌握。教師可進(jìn)行以下演示：
        演示媒體 a book, a box, two books, two boxes等，教師先拿出一本書(shū)然后說(shuō)：a book，This is a book. There is a book on the desk. 用單數名詞反復操練后再拿出復數事物進(jìn)行there are…的操練，學(xué)生就很容易掌握 there are +復數名詞的結構。 
               （二）聯(lián)想——通過(guò)多角度變換思維方向訓練，引導學(xué)生對所學(xué)知識與技能靈活變通，尋找知識的發(fā)散點(diǎn)，從而達到聯(lián)想求異促創(chuàng )新的目的。該階段可采用以下創(chuàng )新方法：
        1. 通過(guò)類(lèi)比分析求創(chuàng )新（如相似聯(lián)想法、橫向聯(lián)想法）
        在英語(yǔ)情境教學(xué)中，通�？赏ㄟ^(guò)對舊情景的復習及引渡，誘導學(xué)生根據所學(xué)的情境，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行半實(shí)際的對話(huà)訓練，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)比把新知識用于客觀(guān)現實(shí)，增強他們運用對話(huà)進(jìn)行模擬交際，舉一反三的能力。
        橫向聯(lián)想法是引導學(xué)生由某一知識點(diǎn)橫向擴展，把某一英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的規律遷移到各個(gè)具體的、特殊的事例中。如教學(xué)表示職業(yè)名詞的構成如worker, teacher, driver, player, reader等比較常用的詞時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到killer, builder, winner, jumper, producer, leader等不太常用的詞，還可以進(jìn)一步橫向引申如visitor, operator等詞的不同結構，教學(xué)生自己學(xué)會(huì )聯(lián)想、總結。又如：?jiǎn)卧~記憶法：
        a. light—right—night—eight—sight
        b. will—would shall—should can—could
        2. 反問(wèn)、異質(zhì)聯(lián)想（即求異思維，發(fā)散思維）
        創(chuàng )造活動(dòng)的全過(guò)程需要經(jīng)過(guò)輻合思維和發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成。在科技、生產(chǎn)、藝術(shù)創(chuàng )作或課堂教學(xué)中，輻合思維只要求找到正確答案，而發(fā)散思維則包含想象、創(chuàng )造、啟發(fā)、猜測諸方面，更有利于訓練和培養創(chuàng )造力。這就要求教師在具體的英語(yǔ)教學(xué)中認真鉆研教材，認真備課，尋找課堂中適合求異思維的發(fā)散點(diǎn)，抓住時(shí)機促成學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，以進(jìn)一步培養思維的多樣性。
        （三）小結（擇優(yōu)）——通過(guò)關(guān)于比較多種思維結果的訓練，引導學(xué)生學(xué)會(huì )找到知識的理解及其方法的最優(yōu)點(diǎn)，從而達到小結，比較會(huì )擇優(yōu)的目的。
        1. 同一單詞不同記憶方法的選擇。
        一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞的記憶有以下一些方法：a. 機械記憶法；b. 音標記憶法；c. 拆項添項記憶法；d. 類(lèi)比記憶法；e. 前綴后綴法等。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中總是告訴學(xué)生要切實(shí)注意選擇單詞的記憶方法，要求他們選擇最便捷的方法，以最快的速度達到最高的記憶效果。如pen, desk, finish, health等完全可以用音標記憶法，這種方法適合于音標即與單詞重合，或憑借發(fā)音可以推斷字母組合的單詞。再如parent一詞，則可以用拆項法：p—aren’t → parent。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間對單詞記憶方法的擇優(yōu)，學(xué)生能形成一套自己的記憶體系，達到良好的記憶效果。
        2. 同一詞匯不同意義的選擇
        英語(yǔ)“詞意猜測”題型是考核學(xué)生運用英語(yǔ)知識進(jìn)行詞意猜測的能力，其實(shí)質(zhì)是考核學(xué)生在不同語(yǔ)境中對詞匯的意義進(jìn)行擇優(yōu)的能力。這種題型中給出的劃線(xiàn)部分都是較普通的英語(yǔ)單詞，合起來(lái)的意義考生不一定知道，要求考生從上、下文及單詞本身的詞義進(jìn)行引申、猜測、擇優(yōu)，提高學(xué)生運用英語(yǔ)的能力以及思維素質(zhì)和思維水平。如“He’s drinking a cup of black coffee”，“黑咖啡”顯然不符合題意，這時(shí)可讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想：學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)light blue—dark blue一詞，意為淡藍、深藍（dark本意為黑暗的，此處引申為深色的），那么black可引申為什么？聯(lián)想到現實(shí)實(shí)際，學(xué)生不難得出“濃咖啡”一詞，這樣進(jìn)行了一系列聯(lián)想求同、發(fā)散求異、小結擇優(yōu)后，自然而然擇優(yōu)出“black coffee”為濃咖啡這一最佳答案。
        通過(guò)運用“學(xué)習遷移法”教學(xué)，同學(xué)們在課堂上能接觸到豐富的知識，有時(shí)間、機會(huì )發(fā)揮自己的聯(lián)想，興趣不斷提高，思維逐漸寬闊、敏捷，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)、巧學(xué)”，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。 

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