談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的幾種做法

        摘　要：讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生成為課堂的主人，注重學(xué)生的主體性，應在學(xué)生主動(dòng)求知的興趣激發(fā)、主動(dòng)求知的能力所得、主動(dòng)求知的探索精神培養等方面做好文章。
關(guān)鍵詞：新課程　語(yǔ)文教學(xué)　學(xué)生　主題性　方法
        家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據學(xué)的法子。” 這無(wú)疑為發(fā)揮學(xué)生的主體作用指明了路子，即讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生成為課堂的主人。而且，語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，應注重發(fā)展學(xué)生的主體性，應在學(xué)生主動(dòng)求知的興趣激發(fā)、主動(dòng)求知的能力所得、主動(dòng)求知的探索精神培養等方面做好文章。 
        一、調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，形成良好的學(xué)習動(dòng)機
        兒童入學(xué)伊始，每天要集中學(xué)習六小時(shí)左右，為此，教師首先應把重點(diǎn)放在培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣上，因為興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的興趣，就能使學(xué)習成為自己的迫切要求。教師要創(chuàng )造各種機會(huì )，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)境氛圍，教給他們學(xué)習方法，使他們樂(lè )學(xué)、善學(xué)，使他們有意無(wú)意地進(jìn)入學(xué)習情境。 
        二、營(yíng)造寬松的課堂氣氛，還給學(xué)生自主權，培養人人參與的意識
        心家皮亞杰指出：兒童學(xué)習的最根本的途徑應該是活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語(yǔ)文基礎知識結構。教師要以親切的教態(tài)、充滿(mǎn)激情而又富于感染的語(yǔ)言吸引學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè )意聽(tīng)課；要采用“角色對換”縮短師生間的距離，使師生融合在一起。比如，我在范讀課文后就讓學(xué)生評頭論足，在分角色朗讀練習中，常常與學(xué)生共同分擔角色，讓學(xué)生覺(jué)得老師是與他們一起學(xué)習課文的，在與老師進(jìn)行情感交流過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛平等、寬松、和諧。其次，我還注重把教學(xué)設計的權力下放，讓學(xué)生自己設計教學(xué)。在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，我總要問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：“你讀懂了什么？”“哪些地方讀不懂？”在激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)后，注意歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，指導學(xué)生要知其然和知其所以然。如果在教學(xué)中出現一些不應疑而疑的情況，教師就要善于引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行歸納小結。同時(shí)，要貫徹“以讀為主”的主張，加強課堂內讀的訓練，“以問(wèn)促讀”，使學(xué)生在反復讀的過(guò)程中逐步理解與體會(huì )。 
如我在教學(xué)《西門(mén)豹》一課時(shí)，根據課文特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采用“自主、合作、探究”的方法，引導學(xué)生歸納出學(xué)習的方法，讓學(xué)生圍繞“你讀懂了什么”、“你哪些地方讀不懂”進(jìn)行討論學(xué)習。期間，學(xué)生采用了多種形式的朗讀法，有分角色朗讀、表演朗讀法等等，通過(guò)讀，學(xué)生很快學(xué)懂了課文，通過(guò)合理的想象，使學(xué)生明白了這一課要告訴他們的道理。再次，我注重把競賽的權力下放給學(xué)生。因為學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )知識、發(fā)展智能、完善人格。        三、質(zhì)疑答難、講究方法，讓學(xué)生自悟自得、自求其得
        “學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生如果能夠發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，這反映了學(xué)習的深入，是他們學(xué)習主動(dòng)性充分調動(dòng)的表現。我們教師要善于利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，引導學(xué)生積極思維，產(chǎn)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識與欲望。如教學(xué)《紀昌學(xué)射》一課，在板書(shū)“紀昌學(xué)射”后，就啟發(fā)提問(wèn)：“看到這個(gè)題目，你們想了解什么？”一石激起千層浪，同學(xué)們思維活躍起來(lái)，紛紛提出了自己的疑問(wèn)。接著(zhù)我就有意識給學(xué)生時(shí)間去自學(xué)課文，在文中找出答案，或和同學(xué)合作討論出答案，并進(jìn)行交流。從質(zhì)疑到解疑，學(xué)生的質(zhì)疑能力、解疑能力得到提高，思維得到了進(jìn)一步，充分發(fā)揮了他們的主體性。
        四、拓展思維，想象創(chuàng )新
        主體思想強調重視學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的培養,在語(yǔ)言教學(xué)中要挖掘教材的創(chuàng )造性教育因素,為學(xué)生提供想象的契機,讓學(xué)生在合理的想象中再現生活，在課外閱讀中積累知識,從而促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合協(xié)調發(fā)展。
        1、緊扣詞句及課文內容展開(kāi)想象，豐富語(yǔ)言?xún)群�。如《小蝌蚪找媽媽》一課，有好多對話(huà)和表示動(dòng)作的詞，教學(xué)時(shí)可抓住“迎上去”、“追上去”、“游過(guò)去”等詞句，讓學(xué)生以對話(huà)形式演一演，使學(xué)生的想象能力、口頭表達能力得到發(fā)展。古詩(shī)教學(xué)更突出，根據詩(shī)意讓學(xué)生會(huì )畫(huà)的畫(huà)、會(huì )演的演、會(huì )描述的描述，再現了詩(shī)境，悟出了詩(shī)情。
        2、借助多媒體課件進(jìn)行想象。如《夏夜多美》一課中有星星、有月亮、有睡蓮等等，教學(xué)時(shí)，可播放夏夜的星光組、樹(shù)木組、池塘組等活動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行再造想象和創(chuàng )造想象，充實(shí)畫(huà)面，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。 
        3、巧用課文結尾，展開(kāi)想象，續編結尾。如《風(fēng)箏》、《小松鼠找花生》等這類(lèi)課文，可讓學(xué)生合理想象，續編結尾。
        學(xué)生是認知的主體，教學(xué)內容、教學(xué)方法作用于學(xué)生這個(gè)主體，必須調動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習積極性，才能理解、內化知識，完成知識的傳遞過(guò)程。因此，在教學(xué)中我們要處理好以教師為主導、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為主的“三主”和諧關(guān)系，運用自主、合作、探究的教學(xué)新理念，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。 

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